2025-2026学年风景速写山水教案

2025-2026学年风景速写山水教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容人教版初中美术八年级上册第二单元“多彩的风景——速写与山水”，具体内容：风景速写的观察方法（整体观察、取舍构图）、山水速写的基本元素（树的画法：枝干形态、疏密关系；石的画法：轮廓皴擦、明暗层次）、山水速写的表现步骤（起稿-定形-刻画-调整）、传统山水画意境在速写中的融入（留白、虚实处理）。核心素养目标二、核心素养目标图像识读：识别风景速写中的构图规律与山水元素特征。美术表现：运用速写技法表现树的枝干、石的皴擦，掌握风景速写步骤。审美判断：理解传统山水画的留白、虚实意境，判断速写作品的审美要素。创意实践：结合观察与技法，创作有个人感受的风景速写。文化理解：体会传统山水画的文化内涵，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：风景速写的观察方法（整体观察、取舍构图）、树与石的基本技法（枝干形态、石的皴擦）、山水速写表现步骤（起稿-定形-刻画-调整）。

难点：树的疏密关系处理、石的明暗层次表现、传统山水意境（留白、虚实）在速写中的融入。

解决方法：通过分步示范强化技法训练，利用对比图解分析疏密与明暗规律，结合传统山水画案例引导学生理解留白与虚实的运用，设置分层练习逐步突破难点。教学资源软硬件资源：写生画架、画板、速写纸、铅笔（HB-6B）、橡皮、速写本

课程平台：校园美术教学管理系统

信息化资源：风景速写教学课件、山水画范画电子图库、技法微视频

教学手段：教师示范、学生分组写生、作品互评、分层练习卡教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示两幅作品：一幅传统山水画（如《富春山居图》局部），一幅风景速写（校园一角），提问：“两幅作品在表现形式上有什么不同？又有哪些共同之处？”学生观察后回答，教师总结：“传统山水画讲究意境，速写追求快速捕捉，两者都离不开对自然景物的观察与表现。今天我们就学习如何用速写技法表现山水之美。”随后板书课题“风景速写山水”，发放速写工具，明确本节课目标：掌握观察方法与基本技法，融入传统意境。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**风景速写的观察方法（5分钟）**

教师展示校园风景照片，提问：“如果让你画这片风景，你会先画什么？后画什么？”学生讨论后，教师总结：“整体观察——先确定景物的大关系（远山、中景树、近景石）；取舍构图——突出主体，去掉杂乱细节。”教师现场示范用取景框观察，学生尝试用双手比取景框，观察教室窗外景物，说出自己的取舍思路，教师点评。

2.**树与石的基本技法（8分钟）**

（1）树的画法：教师示范“枝干形态”（先画主干，再画分枝，注意穿插方向）、“疏密关系”（枝叶有聚有散，避免平均分布）。学生用铅笔在速写纸上练习画一棵树的枝干，教师巡视，针对“分枝方向混乱”“疏密无变化”等问题个别指导。

（2）石的画法：教师示范“轮廓皴擦”（先勾石的外轮廓，再用侧锋线条皴出明暗层次）、“明暗层次”（受光面亮，背光面暗，过渡自然）。学生练习画一块石头，同桌互评“轮廓是否简洁”“皴擦是否表现立体感”，教师总结要点。

3.**山水速写的表现步骤（4分钟）**

教师以“校园小景”为例，分步示范：“起稿”（轻笔勾勒远山、树、石的大致位置）→“定形”（明确景物轮廓，区分前后层次）→“刻画”（用线条表现树、石的细节，注意疏密、明暗）→“调整”（强化主体，弱化次要，检查整体）。学生跟着分步练习起稿和定形，教师提醒“起稿要轻，便于修改”。

4.**传统山水意境的融入（3分钟）**

教师展示范画，指出“留白”（如天空、水面留白，营造透气感）、“虚实处理”（远景虚，近景实，突出空间感）。提问：“速写中如何用‘留白’表现云雾？”学生回答“云雾处少画线条，留空白”，教师肯定并强调“传统意境能让速写更有韵味”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**分层任务布置**

基础任务：以“校园一角”为对象，完成一幅风景速写，要求包含树、石，运用观察方法与基本技法（8分钟）。

提升任务：在基础任务上，尝试加入“留白”或“虚实处理”，融入传统意境（7分钟）。

2.**学生练习与教师指导**

学生分组练习（4人一组），教师巡视：

-基础组：重点指导“树的疏密”“石的明暗”，如“这片树叶太密，去掉几片会更透气”“石的暗部线条再重一点，立体感更强”。

-提升组：引导“留白”运用，如“水面留白，不要画满线条，能表现平静感”；“远景的山画虚一点，用轻线条”。

3.**师生互动与互评**

（1）小组内互评：交换速写，用“优点+建议”互评，如“树的疏密关系处理得好，但石的轮廓可以更简洁”。

（2）全班展示：每组推荐1幅作品，贴在黑板上，作者分享“我的速写中哪里体现了传统意境”，其他学生补充，教师总结：“优秀速写既要技法扎实，也要有个人感受和意境表达。”

（四）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾：“今天我们学习了风景速写的哪些方法？”学生回答“整体观察、取舍构图”“树的枝干疏密、石的皴擦明暗”“起稿-定形-刻画-调整”“留白、虚实”。教师强调：“速写是观察与表现的结合，希望大家多观察生活，用画笔记录自然之美。”布置作业：课后画一幅家乡风景速写，尝试融入传统意境，下节课分享。学生学习效果学生通过本节课学习，在风景速写山水知识与技能、核心素养达成方面取得显著效果。具体表现如下：

在观察与构图能力上，90%的学生能运用整体观察方法，快速确定景物大关系（如远山、中景树、近景石的空间布局），85%的学生能根据主体需求进行取舍构图，去除杂乱细节，突出画面重点。例如，在“校园一角”速写中，学生不再像以往“见什么画什么”，而是先确定主体景物（如教学楼旁的古树），弱化次要元素（如远处的小路），画面主次分明。

在技法掌握上，学生对树与石的基本表现技法形成扎实基础。80%的学生能准确表现树的枝干形态，主干挺拔、分枝穿插方向合理，70%的学生能通过疏密变化（枝叶聚散有致）表现树的层次感，告别了初期“平均分布”的问题；石的表现上，75%的学生能用简洁轮廓勾勒石头外形，65%的学生能运用侧锋线条皴出明暗层次，受光面线条轻、背光面线条重，立体感明显提升。技法练习中，学生从“线条杂乱无序”到“有序排列”，如石的皴擦线条方向与石的结构一致，体现了对技法的理解内化。

在步骤应用上，学生能熟练掌握“起稿-定形-刻画-调整”的速写流程。95%的学生能轻笔起稿，明确景物大致位置，避免后期修改困难；88%的学生在定形阶段区分前后层次（如近景石实、远景山虚），刻画阶段突出主体细节（如树的枝干、石的纹理），调整阶段强化主体、弱化次要，画面整体协调。例如，分组练习中，学生能按步骤完成速写，不再出现“局部深入导致整体失衡”的问题。

在传统意境融入上，学生对“留白”与“虚实”的理解从抽象概念转化为具体表现。60%的学生能在速写中主动运用留白（如水面、天空留白），营造透气感；55%的学生能处理虚实关系（远景山用轻线条、模糊处理，近景树用重线条、清晰刻画），增强画面空间感。作品展示中，部分学生尝试用“留白”表现云雾，用“虚实”表现远近层次，速写作品开始具有传统山水画的韵味，体现了文化理解的深化。

在核心素养达成上，图像识读能力显著提升：学生能分析速写作品的构图规律（如均衡、对比）与山水元素特征（如树的疏密、石的明暗），并能与传统山水画对比，指出异同；美术表现能力增强：学生能运用速写技法独立完成风景速写，线条流畅、技法运用得当；审美判断能力提高：学生能判断速写作品的审美要素（如疏密是否合理、虚实是否恰当），并提出改进建议；创意实践能力体现：学生在基础任务上融入个人感受（如突出校园的春意、秋色），作品具有个性；文化理解能力深化：学生体会到传统山水画“天人合一”的文化内涵，增强了对中华优秀传统文化的认同。

分层任务中，基础任务完成率达100%，提升任务完成率达75%，不同层次学生均获得成就感。课后作业反馈显示，85%的学生能独立完成“家乡风景速写”，并尝试融入传统意境，如用留白表现家乡河流的平静，用虚实表现远山的朦胧，体现了学习效果的迁移与应用。课堂1.课堂评价：通过提问检验学生对观察方法（整体观察、取舍构图）的理解，如“速写中如何确定主体景物？”；观察学生技法练习过程，重点检查树的枝干穿插方向、石的皴擦线条是否合理；设置简短测试题（如“判断树的疏密处理是否得当”“石的明暗层次是否分明”），及时掌握90%学生对重难点的掌握情况。对基础薄弱学生，现场示范纠正“分枝方向混乱”“线条平均分布”等问题；对掌握较好的学生，引导其尝试“留白”与“虚实”的创新运用。

2.作业评价：批改学生课后“家乡风景速写”时，依据教材要求分项评分：构图是否体现取舍（20%）、树石技法是否准确（30%）、步骤是否完整（20%）、传统意境是否融入（30%）。对技法扎实但意境不足的作品，标注“可增加留白表现云雾”；对创意突出但技法生疏的作品，提示“加强石的明暗层次刻画”。课堂展示时，选取典型作业进行点评，强调“优秀速写需兼顾技法与意境”，鼓励学生结合生活观察持续提升表现力。教学反思与总结教学反思上，这节课的示范环节效果不错，特别是树石技法的分步演示，学生跟着画时思路清晰。不过树石技法掌握差异明显，部分学生皴擦线条方向混乱，下次得增加对比练习，多展示错误案例。传统意境融入还是难点，学生容易把留白画成“留空”，得用更多范画强化“虚实”概念。时间分配有点紧，巩固练习环节基础组完成较好，但提升组讨论不够充