2025-2026学年山行古诗三首教学设计

2025-2026学年山行古诗三首教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教材分析一、教材分析。本设计基于部编版四年级上册第三单元“观察与发现”，整合《山行》《望庐山瀑布》《鹿柴》三首古诗。三首诗均以“山”为意象，或写山行所见秋色，或绘瀑布壮美，或摹山林幽静，语言凝练，意境深远。旨在引导学生通过朗读感受诗歌韵律，结合注释理解诗意，体会诗人对自然的热爱与观察之妙，落实“边读边想象画面”的单元语文要素，培养审美情趣与语言积累能力。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析。立足“观察与发现”单元，通过三首“山”主题古诗，培养文化自信：感受古典诗歌意象之美，增强对传统文化的认同；提升语言运用：朗读中品味凝练语言，借助注释理解诗意，积累优美词句；发展思维能力：边读边想象画面，联系生活经验观察自然特征；涵养审美创造：体会诗歌意境，感受自然壮美与幽静，激发审美表达兴趣。三、学情分析三、学情分析。四年级学生处于具体运算阶段，认知发展以具象思维为主，对古诗意象如秋色、瀑布等有生活经验，但深层诗意理解有限。知识层面，学生已学过简单古诗，掌握基本朗读技巧，但对《山行》等诗的凝练语言和意境把握不足。能力方面，阅读能力中等，能初步朗读但缺乏“边读边想象画面”的技能；语言表达需加强，积累优美词句较少。素质上，学生好奇心强，对自然主题兴趣浓厚，但专注力易分散。行为习惯上，课堂参与度不一，部分学生习惯被动接受，需互动活动维持兴趣；小组合作能力较好。这些因素直接影响课程学习：学生需通过联系生活实际（如观察秋景）来激发兴趣，提升想象力和语言运用能力，确保“观察与发现”单元目标有效落实。四、教学资源四、教学资源。硬件：多媒体投影仪、电子白板、实物展示台、学生用画纸彩笔；软件：班级优化大师（课堂互动）、希沃白板（课件播放）；信息化资源：古诗《山行》《望庐山瀑布》《鹿柴》名家朗诵音频、秋景瀑布山林实景视频、诗句意象解析PPT；教学手段：朗读音频示范、情境图片创设、小组合作探究卡、图文转换绘画工具。五、教学过程**（一）情境导入，激活经验（5分钟）**

师：同学们，今天我们要走进三首描写山的古诗。闭上眼睛，想象你站在山脚下，会看到什么？听到什么？（停顿）有人说会看到高耸的山峰，有人说会听到鸟叫。现在，请打开课本第38页，我们一起来读《山行》《望庐山瀑布》《鹿柴》。这三首诗都藏着山的秘密，谁能快速找出每首诗最打动你的一个字？（学生自由朗读后举手）

**（二）精读《山行》，抓意象悟秋意（12分钟）**

师：我们先看《山行》。杜牧说“远上寒山石径斜”，这个“寒”字让你感受到什么？

生：山很高，天气冷。

师：对！但诗人却说“霜叶红于二月花”。为什么秋天的叶子比春天还美？（展示枫叶图片）你们看，霜染的叶子像火一样红。现在请你们用“远看……近看……”的句式描述这幅画面。（学生练习表达）

师：最后一句“白云生处有人家”，诗人把人家藏在白云里，你觉得这样写有什么妙处？

生：显得山很高，云雾缭绕，像仙境一样。

师：太棒了！这就是古诗的含蓄美。现在分组朗读，一组读远景，一组读近景，读出层次感。（分组朗读后互评）

**（三）探究《望庐山瀑布》，感受动态美（12分钟）**

师：李白笔下的瀑布是“飞流直下三千尺”。（播放瀑布视频）你们能用动作模仿“飞流直下”的样子吗？（学生做手势）

师：“疑是银河落九天”是比喻还是夸张？为什么？

生：是夸张，瀑布不可能真的像银河那么长。

师：对！诗人用夸张突出瀑布的壮阔。现在请你们把“飞流直下”换成“缓缓流下”，读一读，感觉有什么不同？（对比朗读）

生：原句更有气势，像听到轰隆隆的声音。

师：这就是动词的力量！现在用“______像______”的句式，说说你们见过的壮观景象。（学生分享）

**（四）品读《鹿柴》，体会幽静感（10分钟）**

师：王维的《鹿柴》写了空山的“静”。“空山不见人”的“空”是山里没人吗？

生：不是，是说山里很安静，听不到人声。

师：太准确了！那“但闻人语响”为什么更突出静？

生：因为突然听到人声，反而显得平时特别安静。

师：这叫“以声衬静”。现在请你们闭眼听一段山林音频，说说听到了什么，又仿佛没听到什么。（学生分享感受）

师：最后两句“返景入深林，复照青苔上”，阳光照在青苔上，你们觉得这画面是热闹还是安静？

生：安静，只有一点光在动。

师：对！诗人用细微的光影表现幽静。现在用“______的青苔”描述你想象中的画面。（学生创作）

**（五）三诗对比，提炼观察方法（8分钟）**

师：三首诗都写山，但观察角度不同。《山行》是______？

生：远观整体，近看细节。

师：《望庐山瀑布》呢？

生：聚焦动态，用夸张写气势。

师：《鹿柴》呢？

生：捕捉瞬间，用光影写幽静。

师：总结得真好！观察事物时，我们可以——（板书）

1.远近结合（整体→局部）

2.动静相宜（动态→静态）

3.细节放大（光影→声音）

**（六）迁移运用，创意表达（8分钟）**

师：现在请选择校园一角，用今天学到的方法观察。要求：

1.写两句话，用上对比或比喻。

2.画一幅简笔画，突出重点。

（学生创作后展示）

生：我写“梧桐叶黄似蝴蝶，落地无声如叹息。”画的是飘落的叶子。

师：这句“无声如叹息”把落叶写活了！掌声送给他！

**（七）总结升华，拓展延伸（5分钟）**

师：三首古诗教会我们：观察不仅要“看”，更要“想”。杜牧的秋色、李白的壮阔、王维的幽静，都是诗人用心发现的美。课后请完成：

1.把《山行》改写成100字小故事。

2.用手机拍一张“校园之秋”，配上一句古诗。

师：下课！让我们带着发现的眼睛，去寻找生活中的诗意吧！六、教学资源拓展拓展资源：

1.诗人专题拓展包：杜牧《秋夕》《江南春》等写景诗，对比《山行》中“秋色”的不同表达；李白《望天门山》《早发白帝城》中的动态描写，体会“夸张”手法在写景诗中的运用；王维《鸟鸣涧》《竹里馆》等山水诗，深化“以静衬静”的意境理解。

2.自然意象图鉴：收集“枫叶”“瀑布”“空山”“青苔”等意象的古典诗词例句，如“停车坐爱枫林晚”的枫叶意象，“飞流直下三千尺”的瀑布意象，帮助学生建立意象与情感的关联。

3.观察方法指导手册：结合教材“边读边想象画面”的要求，提供“五步观察法”（远观整体、近看细节、捕捉动态、感受静态、联想生活），配以校园景物观察案例，如“观察一棵树：从树干纹理到树叶飘落的过程”。

4.艺术表现形式拓展：古诗配画经典作品赏析，如《山行》水墨画中“寒山石径”与“霜叶红于”的色彩对比，《望庐山瀑布》国画中“飞流直下”的笔法动态，引导学生理解诗歌与视觉艺术的互通。

5.生活观察素材包：四季校园景物照片集（春花、夏蝉、秋叶、冬雪），日常自然现象视频片段（雨滴、风声、影子变化），供学生联系诗歌内容进行“画面还原”练习。

拓展建议：

1.“古诗观察日记”实践：选择校园一处景物（如花坛、树木、操场），每周观察一次，用“五步观察法”记录变化，尝试模仿三首诗的句式写观察句，如“春日玉兰白如雪，风过枝头香满园”。

2.“小小意象收集家”活动：阅读课外古诗时，摘录描写“山、水、花、鸟”的意象诗句，制作“意象卡片”，标注诗句出处和自己的感受（如“‘空山不见人’让我想到图书馆，安静得能听到翻书声”）。

3.“诗歌改创工坊”：以《山行》为蓝本，将“秋景”改为“冬景”或“春景”，替换关键意象并调整情感基调，如“冬景版：远上寒山雪径斜，霜枝挂玉似梨花”；或为《鹿柴》续写后两句，保持“幽静”意境，如“夜深露重滴石阶，月影如水洗尘埃”。

4.“家庭观察任务”：与家长合作，观察家庭周边的自然景物（如小区树木、公园池塘），用手机拍摄不同角度的照片，尝试用“远近结合”“动静相宜”的方法向家人描述画面，并配上自创诗句。

5.“班级诗歌角”：每周分享一首自己发现的“生活中的诗”（可以是广告语、歌词、同学作文中的优美句子），分析其中的观察角度或表达手法，评选“最佳观察小诗人”。七、典型例题讲解1.**例题**：分析《山行》中“霜叶红于二月花”一句，诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

**答案**：“红于”通过对比强调枫叶颜色胜过春花，突出秋景的绚烂生命力；“红如”仅表比喻，缺乏情感递进。

2.**例题**：比较《山行》和《鹿柴》观察景物的角度有何不同？

**答案**：《山行》采用“远观（寒山石径）→近看（霜叶人家）”的移动视角；《鹿柴》聚焦静态细节（空山、青苔），以“闻人语响”反衬幽静。

3.**例题**：指出《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺”的修辞手法及表达效果。

**答案**：夸张手法。用“三千尺”极言瀑布之长，强化视觉冲击力，表现自然壮阔气势。

4.**例题**：王维《鹿柴》中“空山不见人，但闻人语响”如何体现“以声衬静”？

**答案**：先写“不见人”的视觉空寂，再以“人语响”的听觉打破寂静，突显山林的幽深静谧。

5.**例题**：模仿《山行》的观察方法，用两句诗描写校园秋景（需包含远近结合）。

**答案示例**：

远看银杏铺金毯，

近听落叶踩沙沙。

**答案要点**：首句“远看”整体铺陈，次句“近听”细节捕捉，动静结合表现秋意。八、板书设计①三首诗核心意象与观察角度

《山行》：远上寒山（整体远景）、霜叶红于（近景细节）、白云生处（空间层次）

《望庐山瀑布》：飞流直下（动态聚焦）、疑是银河（夸张联想）

《鹿柴》：空山不见人（静态空寂）、但闻人语响（听觉反衬）、返景青苔（光影细节）

②关键句表达手法与情感

《山行》：“红于二月花”——对比突出秋色绚烂，蕴含对自然生命力赞美

《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺”——夸张强化瀑布气势，体现壮阔之美

《鹿柴》：“但闻人语响”——以声衬静，凸显山林幽深静谧

③观察方法与素养提升

远近结合：《山行》从“寒山”到“霜叶”整体到局部

动静相宜：《望庐山瀑布》动态瀑布与静态联想结合

细节放大：《鹿柴》捕捉“人语响”“返景青苔”细微处

素养指向：边读边想象画面（思维能力）、积累凝练语言（语言运用）、感受自然意境（审美创造）教学反思与总结九、教学反思与总结。今天这节课下来，整体感觉学生参与度挺高的，尤其是《山行》的枫叶和《望庐山瀑布》的瀑布视频，一下子就把孩子们的注意力抓住了。不过《鹿柴》的“以声衬静”确实是个难点，部分学生一开始总把“空山”理解为“没人的山”，后来通过音频对比才慢慢体会到幽静的感觉，这点以后可能需要更直观的生活例子铺垫，比如让他们先体验教室突然安静时听到的一声咳嗽，再理解“人语响”的作用。教学方法上，小组合作探究卡用得还不错，但有些小组讨论时容易跑偏，下次得明确分工，比如“记录员”“发言人”各司其职，效率会更高。教学总结来看，学生基本掌握了三首诗的观察角度，《山行》的远近结合、《望庐山瀑布》的动态夸张、《鹿柴》的细节放大，不少孩子在迁移写校园秋景时，能模仿“远看……近听……”的句式，语言表达比以前更生动了。不过问题也存在，比如个别学生积累的词句太少，写“青苔”时只会用“绿色的”，下次可以提前让他们观察校园里的青苔，积累“毛茸茸”“湿漉漉”这样的词。还有时间分配上，最后创意表达有点赶，下次得压缩前面的精读时间，给学生留足创作和展示的空间。总的来说，这节课达到了预期的目标，但细节处还得再打磨，尤其是如何把抽象的“观察方法”转化为学生能用的“小技巧”，以后得多设计些生活化的练笔活动。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《山行》时能通过重音突出“远上”“红于”等关键词，初步展现画面感；但《鹿柴》的“空山”理解存在差异，部分学生需教师引导体会“幽静”意境。

2.小组讨论成果展示：多数小组能总结三首诗的观察角度（如《山行》远近结合、《望庐山瀑布》动态夸张），但《鹿柴》“以声衬静”的讨论深度不足，需补充生