2025-2026学年送东阳马生序教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年送东阳马生序教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课选自部编版语文八年级上册第六单元《送东阳马生序》。内容包括：作者宋濂生平简介；重点字词（假、硕师、援疑质理、俟其欣悦等）；段落梳理（幼时借书抄录之难、从师叩问之艰、同舍生生活之苦与自身勤学之状）；主旨把握（勉励马生珍惜条件、刻苦向学）；写作特色（对比手法、细节描写展现求学精神）。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：掌握“假”“援疑质理”等重点字词含义，梳理幼时借书抄录、从师叩问等段落逻辑；思维发展与提升：对比同舍生生活之苦与自身勤学状态，分析勉励马生的深层用意；审美鉴赏与创造：品味细节描写中真挚的求学情感与坚韧品格；文化传承与理解：感悟古代文人“勤学苦读”的精神内核，树立珍惜条件、刻苦向学的价值观。重点难点及解决办法重点难点及解决办法重点：重点字词（假、援疑质理等）含义及用法；段落逻辑梳理（借书抄录、从师叩问、同舍生对比）；主旨把握（勉励珍惜条件、刻苦向学）。难点：对比手法的深层用意；古代求学精神与现代学习态度的关联。解决办法：通过语境推断字词义，结合注释梳理段落；设计对比表格分析同舍生与作者状态；联系学生自身经历讨论勤学意义；以“假如我是马生”情境对话突破精神传承难点。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法梳理重点字词及段落逻辑；2.讨论法分析同舍生与作者对比手法；3.情境对话法体会勉励马生的真挚情感。教学手段：1.多媒体展示宋濂生平图片及时代背景；2.音频范读体会文言语气与情感；3.互动软件实时检测主旨理解情况。教学过程教学过程同学们，今天我们学习《送东阳马生序》。请翻开课本第120页。我先检查一下预习情况：谁能说说这篇课文的主要内容？学生（回应）：老师，课文讲的是宋濂年轻时求学的艰辛，勉励马生珍惜条件刻苦向学。很好。现在，我们开始导入。我播放一段音频范读，请大家闭眼感受语气和情感。音频播放完毕后，提问：听了范读，你们觉得作者的情感基调是什么？学生（回应）：老师，我觉得是真挚的勉励和坚韧的求学精神。没错。接下来，我介绍作者背景。宋濂是明代文学家，这篇序是写给马生的，目的是勉励他珍惜学习机会。大家看注释1，了解时代背景。学生（回应）：老师，宋濂生活在元末明初，社会动荡，求学不易。对。现在，我们重点字词讲解。请大家看“假”字，在文中是“借”的意思，如“假借于藏书之家”。我请一位同学造句。学生（回应）：老师，我可以造句：我假借同学的书来学习。很好。再如“援疑质理”，解释为“提出疑问，请教道理”。我设计一个语境推断练习：结合上下文，“余立侍左右，援疑质理”中“质”的意思是什么？学生（回应）：老师，应该是“请教”。正确。现在，我们段落梳理。第一段，幼时借书抄录之难。我逐句讲解：“家贫，无从致书以观”，意思是家里穷，没法买书。大家齐读一遍。学生（回应）：老师，我们读完了。很好。分析逻辑：作者先写困难，再写解决办法，突出坚韧。第二段，从师叩问之艰。重点句：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”。我提问：作者为什么走百里路？学生（回应）：老师，因为想学习知识。对。第三段，同舍生生活之苦与自身勤学之状。对比手法：同舍生“烨然若神人”，作者“缊袍敝衣”，但更专注。我设计小组讨论：对比表格分析同舍生与作者状态。学生讨论后，提问：从对比中，你们看出什么？学生（回应）：老师，看出作者勤学不慕虚荣。很好。现在，主旨探究。全文侧重点是勉励珍惜条件、刻苦向学。我引导讨论：作者为什么写这些经历？学生（回应）：老师，是为了告诉马生要珍惜机会。对。我补充：联系现代，你们如何理解？学生（回应）：老师，我们应该像作者一样，克服困难努力学习。很好。接下来，情感体验。我用情境对话法：假设你们是马生，如何回应宋濂的勉励？学生（回应）：老师，我会说：“先生，我一定珍惜机会，刻苦向学。”很好。最后，总结全文。主旨是勉励勤学，写作特色是对比和细节描写。我布置作业：写一篇短文，结合自身经历谈勤学意义。下课。知识点梳理知识点梳理一、作者与文体背景

作者宋濂，字景濂，号潜溪，明代文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。本文是宋濂写给同乡后学马则君的赠序，属于“赠序”文体，不同于书序（介绍书籍内容），赠序多为临别赠言，勉励后学，表达作者对求学、为人的见解。

二、重点字词梳理

1.实词释义

（1）假：借，如“每假借于藏书之家”（无处致书以观，只能借书）。

（2）硕师：学问渊博的老师，如“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”（“先达”指有学问的前辈）。

（3）援疑质理：提出疑问，请教道理，“援”为“提出”，“质”为“请教”，如“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”。

（4）俟：等待，如“俟其欣悦，则又请焉”（等到前辈高兴时，再次请教）。

（5）衾：被子，如“缊袍敝衣，与诸生立，略无慕艳意”（穿着破旧的棉袍，与同学在一起，毫无羡慕之意）。

（6）容臭：香气，“容”指仪表，“臭”读xiù，如“戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭”（同舍生佩戴华美饰品，香气扑鼻）。

2.虚词用法

（1）以：

①连词，表目的，“家贫无从致书以观”（来买书）；

②介词，因为，“以中有足乐者”（因为内心有足以快乐的事情）。

（2）之：

①助词，的，“录毕，走送之”（借来的书）；

②代词，指代对象，“弗之怠”（怠慢它，宾语前置）；

③助词，主谓之间取消独立性，“予之勤若此”（我勤奋像这样）。

3.词类活用

（1）腰：名词作动词，挂在腰上，“腰白玉之环”。

（2）手：名词作动词，用手，“手自笔录”（亲手抄录）。

（3）日：名词作状语，每天，“日再食”（每天吃两顿饭）。

4.特殊句式

（1）省略句：“余立侍左右（于）省略介词“于”，即“站在前辈身边”。

（2）倒装句：“弗之怠”应为“弗怠之”，宾语前置。

三、段落结构与内容梳理

1.第一段：幼时借书抄录之难

核心内容：家贫无书，借书抄录，克服困难坚守诚信。

关键句：“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。”（突出“勤”：亲手抄录；突出“信”：按时归还，赢得信任）“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”（细节描写，展现坚韧不拔的求学意志）

2.第二段：从师叩问之艰

核心内容：百里求师，虚心请教，不惧责骂。

关键句：“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。”（路途遥远，体现求学之诚）“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。”（前辈严厉，反衬作者态度恭敬）“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”（动作、神态描写，突出“敬”与“诚”）

3.第三段：同舍生生活之苦与自身勤学之状

核心内容：对比同舍生的奢华与自身的简朴，强调精神追求高于物质享受。

关键句：“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣，处其间，略无慕艳意。”（鲜明对比，突出作者安贫乐道）“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”（点明主旨：内心的精神追求——读书之乐，远胜于物质享受）

四、写作特色梳理

1.对比手法的运用

（1）同舍生的“烨然若神人”与作者的“缊袍敝衣”对比，突出作者不慕虚荣、专注学业的品质。

（2）前辈的“未尝稍降辞色”与作者的“俯身倾耳以请”对比，体现作者的谦逊好学。

2.细节描写生动传神

（1）“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，通过环境与动作细节，展现求学的艰辛与坚韧。

（2）“俯身倾耳以请”，通过神态与动作描写，刻画作者虚心求教的形象。

3.以叙事为主，寓理于事

全文通过叙述自身求学的艰辛经历（借书、从师、生活简朴），自然引出“以中有足乐者”的道理，勉励马生珍惜条件、刻苦向学，避免了空洞说教，使主旨更具说服力。

五、主旨思想梳理

本文通过叙述自己年轻时求学的艰难经历，勉励马生珍惜太学中的优越条件，发扬勤奋刻苦、虚心求教的精神，强调精神追求（读书之乐）远重于物质享受，表达了作者对后学的殷切期望和“勤学苦读”的传统治学精神。

六、名句解析

1.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”

内涵：内心有足以快乐的事情（指读书、求学的乐趣），就不会在意吃的穿的比不上别人。这句话是全文的点睛之笔，体现了作者安贫乐道、以学为乐的高尚境界，也是对马生的核心勉励。

2.“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！”

内涵：如果学业不精通、品德不成器，不是天资低下，而是用心不如我专注罢了，哪里能是别人的过错呢？这句话强调了主观努力的重要性，否定了客观借口，勉励马生要专心致志、刻苦学习。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境对话法有效激活学生共情，通过"假如我是马生"的角色代入，让古代求学精神与当代学生产生联结，突破文言文教学的时空隔阂。

2.对比表格可视化呈现"同舍生与作者"的差异，强化学生对"精神追求高于物质享受"主旨的直观理解，符合八年级学生具象思维特点。

（二）存在主要问题

1.字词讲解占用时间过多，导致主旨探究环节仓促，学生未能充分体会"以中有足乐者"的深层内涵。

2.小组讨论时部分学生参与度不足，对"勤学苦读"的当代价值讨论流于表面。

（三）改进措施

1.优化字词教学策略，将"假""援疑质理"等实词融入语境分析，减少孤立讲解时间，为主旨研讨预留充足空间。

2.设计分层讨论任务，基础层聚焦文本细节分析，提高层拓展"现代勤学案例"对比，确保不同层次学生深度参与价值观建构。典型例题讲解典型例题讲解1.解释下列加点词在文中的意思。

（1）每假借于藏书之家

（2）援疑质理

（3）俟其欣悦

答案：（1）假：借（2）质：请教（3）俟：等待

2.翻译句子：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

答案：天气非常寒冷，砚台里的墨水都结了冰，手指冻得不能弯曲伸展，但我从不懈怠。

3.文中通过哪些具体事例表现作者求学的艰难？请简要概括。

答案：①家贫无书，借书抄录；②百里求师，恭敬请教；③同舍生生活优越，自己却穿着破旧衣服。

4.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”一句表达了作者怎样的精神追求？

答案：作者以读书求学的快乐为满足，不羡慕物质享受，体现了安贫乐道、以学为乐的高尚境界。

5.文章第三段运用了什么写作手法？有何作用？

答案：对比手法。将同舍生的华美服饰与作者的“缊袍敝衣”对比，突出作者不慕虚荣、专注学业的品质，强化主旨。内容逻辑关系内容逻辑关系①结构逻辑：文章采用“叙事—抒情—说理”三段递进式结构。首段叙事“家贫借书、手自笔录”，次段叙事“百里从师、援疑质理”，第三段叙事“同舍生奢与己之俭”，层层铺垫；以“以中有足乐者”抒情过渡，最终以“非天质之卑，则心不若余之专耳”说理点题，形成“经历—感悟—勉励”的完整逻辑链。

②情感逻辑：从“艰难