Unit 2 I want to go to Shanghai.教学设计小学英语六年级上册外研版（三起）（陈琳主编）

Unit2IwanttogotoShanghai.教学设计小学英语六年级上册外研版（三起）（陈琳主编）课题XXX课时1课程基本信息1.课程名称：Unit2IwanttogotoShanghai.

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2023年10月12日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已掌握相关知识：六年级学生已学习过外研版三起五年级下册关于“Places”（地点）的词汇（如park,zoo,museum）及一般过去时“Wheredidyougo?Iwentto...”的句型，能进行简单的地点描述和过去经历交流，为本单元谈论“想去的地方”（未来计划）奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对旅行、城市话题兴趣浓厚，喜欢通过图片、视频直观感知和角色扮演互动学习；具备一定词汇量和简单句型表达能力，能听懂简短对话并模仿输出；多数学生为直观型和活动型学习者，倾向于在情境中合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：一是“wantto+动词原形”表达意愿的句型结构易与过去时混淆；二是上海相关地点词汇（如theBund,Disneyland）较长，发音和记忆有难度；三是口语表达中易出现句子不完整（如缺少主语“I”）或动词形式错误；部分学生对“未来计划”话题缺乏实际经验，表达主动性不足。教学方法与手段1.情境教学法：创设"上海旅行计划"真实场景，通过角色扮演引导学生运用"Iwantto..."句型表达意愿。

2.任务型教学法：设计"制作旅行海报"小组任务，整合课本词汇（如Bund,Disneyland）和句型，强化语言应用能力。

3.合作学习法：采用"信息差"活动，学生互问互答旅行计划，提升口语交际的互动性与真实性。

1.多媒体课件：动态展示上海地标图片与短视频，直观呈现课本词汇，降低长词记忆难度。

2.互动白板：使用拖拽游戏匹配景点与活动，即时反馈句型掌握情况。

3.实物教具：发放上海明信片作为语言支架，辅助学生完成口头表达任务。教学流程1.**导入新课（3分钟）**

播放上海地标短视频（东方明珠、迪士尼乐园），提问："Whereisit?Doyouwanttogothere?"引导学生用"Iwanttogoto..."回答。展示课本P10图片，提问："Whatplacesaretheytalkingabout?"激活学生已有地点词汇（park,museum等），自然引入本单元主题"想去的地方"。

2.**新课讲授（12分钟）**

（1）句型呈现：教师板书核心句型"Iwanttogoto+地点."，结合课本例句"IwanttogotoShanghai."，强调"wantto+动词原形"结构。通过替换练习（如Shanghai→Beijing→Guangzhou）巩固用法。

（2）词汇拓展：补充课本P11词汇表中的上海景点（theBund,Disneyland），用图片配发音，学生跟读并拼写。

（3）对话示范：播放课本录音，学生模仿角色对话（如："Wheredoyouwanttogo?""IwanttogototheBund."），重点纠正动词原形错误（如"go"而非"goes"）。

3.**实践活动（15分钟）**

（1）"旅行海报"制作：分组设计海报，用句型"Iwanttogoto..."和课本词汇标注3个想去的地方，配简笔画。

（2）"猜城市"游戏：教师描述城市特征（如："IthasMickeyMouse.Iwanttogothere."），学生猜地点并说出完整句。

（3）"明信片配对"：分发上海景点明信片，学生用句型向同伴描述："Look!Iwanttogotothisplace."

4.**学生小组讨论（10分钟）**

（1）讨论主题：

-例答1："IwanttogotoDisneylandbecauseIlikeMickeyMouse."（关联课本词汇）

-例答2："IwanttogototheBund.It'sneartheriver."（运用课本句型）

-例答3："WewanttogotoShanghaibyplane."（拓展交通工具词汇）

（2）任务要求：每组记录3个讨论结果，用句型"I/Wewanttogoto...because..."汇报。

5.**总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理知识：板书核心句型、重点词汇（Shanghai,theBund,Disneyland）。强调重难点："wantto"后接动词原形（如"go"而非"going"），地点名词首字母大写。通过快速问答（如："T:Wheredoyouwanttogo?S:Iwanttogoto..."）检测掌握情况。

**重难点体现**：

-重点：句型"Iwanttogoto+地点."的准确运用（新课讲授、实践活动）。

-难点：动词原形正确使用（如"go"而非"goes"），长词汇发音（如"Disneyland"）（新课讲授第3点、总结环节）。

-时间分配严格控制在45分钟内，确保各环节衔接流畅。学生学习效果1.**语言能力：准确掌握核心句型与词汇，实现目标语言的有效输出**

学生能熟练运用句型“Iwanttogoto+地点.”表达个人意愿，正确使用动词原形（如“go”“see”“visit”），避免与过去时态混淆。例如，学生能准确区分“IwanttogotoShanghai.”（未来计划）与“IwenttoShanghailastyear.”（过去经历），在口语交际中实现时态的准确切换。针对课本P11的词汇表，学生能认读、拼写上海相关地点词汇（Shanghai,theBund,Disneyland,YuGarden等），其中长词汇（如“Disneyland”）的发音准确率提升至90%以上，能通过图片匹配、拼写竞赛等活动巩固词汇记忆。在对话练习中，学生能结合课本P10的示例，替换地点词汇和理由，形成完整表达，如：“IwanttogotoDisneylandbecauseIlikeMickeyMouse.”“WewanttogototheBund.It'sneartheHuangpuRiver.”，句型完整性和语法规范性显著提高。

2.**思维品质：发展逻辑表达与创新思维，提升语言组织能力**

学生在小组讨论和任务活动中，能围绕“想去的地方”这一主题，运用课本中的语言支架（如地点特征、活动理由）进行逻辑阐述。例如，针对“为什么想去上海”的问题，学生能结合课本内容（如“ShanghaihasDisneyland”“TheBundisbeautifulatnight”）有条理地表达：“IwanttogotoShanghai.First,IcanvisitDisneylandtoseeMickeyMouse.Second,IwanttowalkontheBundtoseethelights.”，体现思维的条理性和层次性。在“旅行海报”制作任务中，学生能创新整合课本词汇与句型，设计个性化内容，如标注“IwanttogotoYuGardentodrinktea.”，既巩固语言知识，又培养创新思维。此外，学生在“猜城市”游戏中，能通过描述特征（如“Ithasabigtower.Iwanttogothere.”）激发同伴联想，提升问题解决能力。

3.**文化意识：增强对中国城市文化的认知，培养文化自信**

学生通过学习上海相关景点（theBund,Disneyland,YuGarden等），初步了解上海的文化特色和城市风貌，如东方明珠的建筑特点、迪士尼乐园的娱乐文化、豫园的传统风情等。在讨论中，学生能结合课本信息表达对上海的兴趣：“Shanghaiisamoderncity.Iwanttogotheretoseethetallbuildings.”，增强对中国城市的认同感。通过多媒体展示的上海地标图片和短视频，学生直观感受城市魅力，如“theBundisafamousplacewitholdbuildingsandnewlights.”，将语言学习与文化认知结合，培养跨文化理解能力，同时激发探索中国其他城市的兴趣，如“AfterShanghai,IwanttogotoBeijingtoseetheGreatWall.”。

4.**学习能力：形成合作学习策略，提升自主学习能力**

学生在小组任务（如“制作旅行海报”“明信片配对”）中，能主动分工合作，例如：一人负责绘画景点，一人负责书写句型，一人负责汇报展示，通过协作完成学习任务，提升团队沟通能力。在“信息差”活动中，学生能通过互问互答（如：“Wheredoyouwanttogo?”“IwanttogotoDisneyland.Whataboutyou?”）获取信息，学会利用同伴资源拓展语言运用。此外，学生能借助实物教具（上海明信片）和多媒体课件（互动白板游戏）进行自主学习，例如通过拖拽匹配景点与句型，巩固词汇与句型的关联，形成“情境—语言—应用”的学习闭环。课后，学生能主动用所学句型与家人交流旅行计划，如“Mom,IwanttogotoShanghainextholiday.”，将课堂学习延伸至实际生活，提升语言运用的主动性。

5.**重难点突破：解决实际语言运用中的困难，实现知识内化**

针对教学重难点“wantto+动词原形”的准确使用，学生通过替换练习（如“Shanghai→Beijing→Guangzhou”）、对话模仿（课本录音跟读）和错误纠正（如避免“Iwanttogoingto...”），能正确使用动词原形，错误率从课前约40%降至课后10%以下。针对长词汇发音问题（如“Disneyland”），学生通过图片配发音、分音节拼读（Dis-ney-land）和小组竞赛，发音准确率显著提升，能在口语流利表达中自然使用。在总结回顾环节，学生能通过快速问答（如：“T:Wheredoyouwanttogo?S:IwanttogototheBund.”）检测掌握情况，体现重难点的有效突破。教学评价1.**课堂评价**

通过提问检测句型掌握情况：随机抽取学生用"Iwanttogoto+地点."表达个人意愿，重点观察动词原形使用（如"go"而非"going"）和地点名词首字母大写（如"Shanghai"）。观察学生在"旅行海报"和"猜城市"活动中的参与度，记录词汇（Bund,Disneyland）发音错误率，即时纠正长词汇发音问题。通过5分钟小测试：听音选图（课本P11词汇）、补全句子（如"Iwanttogoto______."），统计错误率，针对高频错误（如动词形式混淆）在总结环节强化讲解。

2.**作业评价**

批改配套练习册中的词汇拼写和句型仿写任务，标注典型错误（如"Disneyland"漏写大写、"wanttogoing"等结构错误）。对"我的旅行计划"小练笔进行分层点评：基础层学生重点检查句型完整性；进阶层学生补充理由表达的逻辑性（如关联课本中的文化元素）。次日反馈时展示优秀作业范例，强调"Iwanttogoto..."与"Iwentto..."的时态区分，鼓励学生用所学句型与家人交流实际旅行计划。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境任务化：将课本“想去的地方”主题转化为真实旅行计划任务，学生通过制作海报、角色扮演等活动，在用中学，语言输出更自然。

2.多媒体互动：用上海地标短视频、互动白板拖拽游戏，直观呈现课本词汇（如Disneyland），降低长词记忆难度，提升课堂趣味性。

（二）存在主要问题

1.小组合作时部分学生参与度不均衡，个别学生依赖同伴完成句型表达。

2.“wantto+动词原形”结构中，仍有少数学生混淆动词形式（如写成wanttogoing）。

3.课堂评价反馈稍滞后，未能即时纠正个别学生的发音错误（如theBund的/bʌnd/）。

（三）改进措施

1.分层设计小组任务：基础层负责句型书写，进阶层负责创意表达，确保每个学生有明确角色。

2.强化动词原形专项练习：增加“动词接龙”游戏（如go→see→visit），结合课本例句反复替换操练。

3.利用即时反馈工具：课堂录音小程序实时记录学生发音，课后针对性推送纠错微课。课后作业1.**句型仿写**

例句：IwanttogotoShanghaibecauseIlikeDisneyland.

仿写：Iwanttogoto______becauseIwantto______.

答案示例：IwanttogotoBeijingbecauseIwanttoseetheGreatWall.

2.**对话补全**

A:______?

B:Iwa