2025-2026学年卜算子 咏梅教学设计

2025-2026学年卜算子咏梅教学设计主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息课程名称：语文《卜算子·咏梅》

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2025年10月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课聚焦语文核心素养，培养学生语言建构与运用能力，通过分析《卜算子·咏梅》的意象和修辞，提升语言表达；发展思维品质，引导学生探究词的主题和情感；强化审美鉴赏与创造，感受词的意境美；促进文化传承与理解，领悟梅花精神的当代价值。目标紧扣八年级学生认知水平，与课本内容深度关联，符合教学实际需求。教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象分析：重点解析“悬崖百丈冰”“花枝俏”等意象的象征意义，如“百丈冰”象征严酷环境，“俏”突出梅花生命力。

（2）主旨把握：紧扣“咏梅”主题，明确词中“报春”“不争春”所体现的奉献与谦逊精神，结合课本注释理解革命乐观主义情怀。

2.教学难点：

（1）托物言志手法：学生易忽略梅花与革命者精神的关联，需通过“零落成泥碾作尘”等句，引导理解“物”与“志”的转化逻辑。

（2）情感深度：体会“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的超越性情感，对比陆游原词中“寂寞开无主”的孤寂，突出毛泽东词的积极境界。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备、电脑、投影仪、音响系统。

-课程平台：学校内部学习管理系统。

-信息化资源：电子版《卜算子·咏梅》文本、毛泽东诗词朗读音频、历史背景资料、在线词典。

-教学手段：小组讨论、板书设计、多媒体演示、对比分析工具。Xx教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放冬日梅花短视频（配古筝曲），展示课本插图中的梅花形象，提问：“同学们看到梅花会想到哪些词语？如果让你咏梅，你会写什么？”学生自由发言，教师记录关键词（如“傲雪”“坚强”）。

2.认知冲突：展示陆游《卜算子·咏梅》末句“零落成泥碾作尘，只有香如故”，对比毛泽东词“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，提问：“同样是咏梅，两首词的情感为何不同？”引发学生思考，揭示课题《卜算子·咏梅》。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.初读感知（7分钟）

-学生自由朗读课文，圈出生字词（如“俏”“烂漫”“碾”），结合课本注释疏通大意，教师巡视指导读音（如“卜算子”读bǔsuànzi）。

-指名朗读，师生共评：是否读准“俏”“笑”等字的情感基调，明确朗读时应突出梅花的乐观与坚定。

2.意象分析（10分钟）

-小组合作：找出词中意象（“悬崖百丈冰”“花枝俏”“山花烂漫”），讨论每个意象的象征意义。

-师生互动：提问“‘悬崖百丈冰’为何要写严寒环境？”学生结合课本背景（1961年困难时期）回答，教师点明环境越残酷，越凸显梅花生命力。

-重点突破：“俏”字赏析，替换对比法（如“开”“放”），学生发言后总结：“俏”既写梅花外形美，更写其不畏严寒的昂扬姿态。

3.主旨把握与托物言志（8分钟）

-问题链引导：①词中梅花有哪些品格？（报春、不争春、奉献）②这些品格与谁相似？（革命者）③作者为何用梅花托志？（梅花在严寒中绽放，象征革命者乐观精神）。

-对比分析：结合课本“阅读提示”，对比陆游词的“孤寂”与毛泽东词的“乐观”，学生填写对比表（教师板书：孤寂vs奉献、消极vs积极）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.仿写练习：以“竹”“松”为对象，用托物言手法写两句诗，如“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。同桌互评，教师选取典型作品点评，紧扣“物志结合”要点。

2.小组竞赛：快速背诵“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，比比哪组读得最有气势，强化对重点句的记忆与情感体验。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.学生梳理：本节课学到了哪些咏梅手法？（意象象征、托物言志）梅花精神的内涵是什么？（乐观、奉献、谦逊）。

2.教师升华：联系课本“积累拓展”中的梅花诗句，引导学生思考“梅花精神在当代的意义”，如面对困难时的乐观态度。

**（五）课堂提问（贯穿全程）**

-导入时：随机提问2-3名学生分享对梅花的初印象，确保全员参与。

-讲授中：针对意象设计分层提问（如“意象表面意义”“深层象征”），照顾不同认知水平学生。

-巩固时：采用“点名+抢答”结合，确保每个学生至少回答1次问题，如“请用词中词语形容梅花品格”。Xx拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**陆游《卜算子·咏梅》**（教材对比篇目）：引导学生对比两首词中梅花的形象差异，分析陆游词中“寂寞开无主”“黄昏独自愁”的孤寂感与毛泽东词中“她在丛中笑”的乐观情怀，深化对托物言志手法的理解。

-**王安石《梅花》**：补充“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”，体会不同诗人笔下梅花意象的共性（坚韧）与个性（孤傲vs乐观），关联教材中“积累拓展”板块的梅花诗句群。

-**毛泽东《沁园春·雪》**（节选）：选取“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，联系《卜算子·咏梅》中的“山花烂漫时”，理解作者对革命胜利的浪漫主义想象，紧扣教材“革命乐观主义”主题。

2.**课后自主学习任务**

-**基础积累**：背诵《卜算子·咏梅》及陆游原词，整理词中“俏”“烂漫”“碾作尘”等关键词的注释，完成教材“读读写写”练习。

-**深度探究**：

-小组合作绘制“梅花意象演变图”，梳理从王冕《墨梅》到毛泽东词的梅花精神内涵，结合教材“综合性学习”要求撰写简报。

-仿写练习：以“松”“竹”为对象，运用托物言志手法创作短诗，参考教材“写作实践”中的范例评价标准。

-**跨学科拓展**：

-历史视角：查阅1961年国际国内背景资料，分析“悬崖百丈冰”的象征意义，关联教材“阅读提示”中的时代背景注释。

-艺术鉴赏：欣赏传统水墨画《梅花图》，对比词中“花枝俏”的视觉呈现，理解文学与艺术的互文性。

3.**延伸活动设计**

-**“梅花精神”主题班会**：结合教材“口语交际”要求，学生分享生活中践行“不争春”“丛中笑”精神的案例，如抗疫志愿者、扶贫干部事迹。

-**校园文化创作**：设计“梅花品格”宣传标语，评选优秀作品张贴于校园文化墙，呼应教材“综合性学习·天下国家”的实践导向。

-**家庭共学任务**：采访长辈对毛泽东词的理解，记录其与“梅花精神”相关的奋斗故事，形成《家庭咏梅故事集》，融入教材“名著导读”的实践理念。Xx教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能准确把握“俏”“笑”等字的情感基调，80%学生能结合课本注释解释“悬崖百丈冰”“山花烂漫”的象征意义，发言积极性较高。

2.小组讨论成果展示：各小组能清晰梳理梅花意象（如“百丈冰”象征严酷环境，“花枝俏”突出生命力），90%小组能正确对比陆游与毛泽东词的情感差异，体现托物言志手法。

3.随堂测试：选择题正确率达85%，重点考查“俏”字赏析和主旨理解；简答题中75%学生能写出梅花“报春”“不争春”的品格，但部分学生对“碾作尘”的奉献精神理解较浅。

4.仿写练习：学生创作“松”“竹”主题短诗时，70%作品能体现物志结合，但语言凝练度不足，需强化对教材“写作实践”范例的借鉴。

5.教师评价与反馈：针对意象分析薄弱环节，课后补充教材“积累拓展”中的梅花诗句群；对托物言志掌握不牢的学生，提供《沁园春·雪》节选作为对比材料，强化革命乐观主义精神理解。Xx板书设计①核心意象与象征意义

-悬崖百丈冰：严酷环境（时代背景：1961年困难时期）

-花枝俏：生命力与昂扬姿态（关键词：俏——外形美+精神美）

-山花烂漫：胜利景象与美好未来（象征革命胜利后的繁荣）

②托物言志手法与主旨

-梅花品格：报春（预示希望）、不争春（谦逊奉献）、丛中笑（乐观豁达）

-关键句：

“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”——环境与生命的对比

“待到山花烂漫时，她在丛中笑”——超越个人得失的集体主义精神

③对比分析（陆游《卜算子·咏梅》vs毛泽东《卜算子·咏梅》）

-情感基调：孤寂寂寞（陆游）vs乐观奉献（毛泽东）

-结局差异：零落成泥碾作尘（消极坚守）vs在丛中笑（积极融入）

-精神内核：个人品格vs革命者集体情怀Xx重点题型整理1.**意象分析题**：分析“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”中“悬崖百丈冰”的象征意义。

答案：象征1961年国内外严峻的困难环境，反衬梅花不畏严寒的顽强生命力，突出革命者在逆境中的坚定意志。

2.**关键词赏析题**：结合全词，赏析“俏”字的妙处。

答案：“俏”既写梅花在严寒中绽放的外形美，更赋予其昂扬乐观的精神特质，体现梅花不畏艰难、积极进取的革命者形象。

3.**托物言志手法题**：词中哪些句子体现了梅花“不争春”的品格？请举例说明。

答案：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，梅花在百花盛开时甘愿隐于丛中，象征革命者不居功、谦逊奉献的集体主义精神。

4.**对比分析