2025-2026学年出塞王昌龄教案

2025-2026学年出塞王昌龄教案课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图紧扣课本“家国情怀”单元主题，通过诵读感知诗歌雄浑气韵，结合秦汉边塞历史背景，理解“万里长征人未还”的现实厚重，赏析“龙城飞将”的象征意义，引导学生体会诗人对和平的深切渴望与英雄情怀，落实语言建构与审美鉴赏，培养文化传承意识。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读《出塞》感知边塞诗语言凝练、意境雄浑的特点，提升语言建构与运用能力；结合秦汉边塞历史背景，分析“万里长征人未还”的深层意蕴，发展逻辑思维与批判性思维；鉴赏“龙城飞将”的象征意义，体会诗人对和平的渴望与英雄情怀，增强审美鉴赏与创造能力；感受诗歌中蕴含的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的爱国精神。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已在七年级上册学习过《春望》《次北固山下》等古诗，掌握基本意象分析方法，在历史课上了解秦汉边塞战争背景，知道长城、匈奴等基本概念，具备初步的朗读感知能力。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对边塞诗中的战争场景、英雄故事兴趣浓厚，具备文本关键词提取能力，但深层意蕴挖掘需引导；偏好直观形象学习，小组讨论中能主动分享，独立分析象征意义能力较弱。3.学生可能遇到的困难和挑战。“龙城飞将”等历史典故理解不深，易停留表面；体会“万里长征人未还”中战争与和平的复杂情感有难度；部分学生文言词汇积累不足，影响整体意境把握，需教师补充背景与关键词解析。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、教材配套朗读音频

2.课程平台：校本语文课程资源库

3.信息化资源：边塞战争历史图片、长城地理影像资料、《飞将军李广》纪录片片段

4.教学手段：教材文本、课堂讨论板书、边塞诗意象卡片、历史背景补充材料教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放边塞风光图片（明月、关隘、长城），提问：“同学们，看到这些画面，你们能联想到哪些边塞诗的句子？边塞诗常传递怎样的情感？”回顾旧知：引导学生回顾《春望》中的“国破山河在”和《次北固山下》的“潮平两岸阔”，回顾“意象分析法”（如“烽火”“家书”），明确本节课将用此法分析《出塞》。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①范读全诗，标注“塞（sài）”“秦”“还（huán）”“将（jiàng）”等读音，解释“但使”“教”等文言词（但使：只要；教：让）。②逐句分析：“秦时明月汉时关”——互文手法，时空交融，展现边塞历史的悠久；“万里长征人未还”——结合汉匈战争背景（如汉武帝北击匈奴），说明“长征”指远征未归，体现战争的残酷；“但使龙城飞将在”——用李广“龙城大捷”“飞将军”典故，表达对良将的渴求；“不教胡马度阴山”——“阴山”是北方屏障，寄托保家卫国的决心。举例说明：补充李广“箭石虎”故事，说明“飞将”的英勇，引导学生体会“龙城飞将”是理想将领的象征。互动探究：小组讨论问题①：“‘秦时明月汉时关’的‘明月’和‘关’有什么象征意义？”（明月：永恒、思乡；关：险要、战争前沿）；问题②：“诗人为什么希望‘龙城飞将在’？这反映了对战争的什么态度？”（渴望良将制止战争，期盼和平）。各组派代表发言，教师总结：诗歌通过历史典故和边塞意象，传递对和平的向往与英雄的赞美。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①配乐朗诵（播放古筝曲《十面埋伏》片段），注意“雄浑悲壮”的语气；②小组合作：用关键词或简笔画绘制“《出塞》意象图”，标注“明月”“关”“长征人”“飞将”“阴山”等元素，并简要说明每个意象的情感；③改写练习：将“万里长征人未还”改写为现代文句子，体会原句的凝练。教师指导：巡回查看小组绘图，对“龙城飞将”象征意义理解偏差的小组，提示结合李广事迹；对改写句子冗余的学生，强调古诗“言简意丰”的特点，如“万里”体现空间遥远，“长征”突出时间漫长，“人未还”饱含悲叹。最后展示优秀作品，全班齐读诗歌，结束练习。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）王之涣《凉州词》（黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关）：选取前两句与《出塞》对比，分析“黄河”“孤城”“万仞山”与“明月”“关”同为边塞意象，共同展现边塞的苍茫险峻；后两句“羌笛怨杨柳”与“万里长征人未还”均含思乡之情，但《出塞》更侧重对战争的反思，体会不同边塞诗的情感侧重。（2）《史记·李将军列传》节选（“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，不敢入右北平”）：补充“飞将军”称号由来，说明李广英勇善战、爱护士兵的事迹，印证“龙城飞将”并非虚指，而是诗人对良将的具象化寄托，理解典故在诗歌中的象征意义。（3）王昌龄《从军行》其四（青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还）：选取全诗，与《出塞》对比，分析“青海”“雪山”“玉门关”等地理意象的延续性，“不破楼兰终不还”与“不教胡马度阴山”均体现将士决心，但《从军行》更突出战斗的激烈与坚定，《出塞》则融入历史厚重感，感受王昌龄边塞诗的雄浑风格。（4）杜甫《春望》（国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心）：回顾已学篇目，对比“国破山河在”的家国之痛与“万里长征人未还”的战争之殇，体会不同时代诗人对家国的关注点，深化对“家国情怀”单元主题的理解。2.鼓励学生进行课后自主学习和探究（1）边塞诗意象主题探究：收集至少3首不同边塞诗（如王翰《凉州词》、岑参《白雪歌送武判官归京》等），整理“明月”“关”“战马”“羌笛”等高频意象，制作意象分析表，标注每个意象在诗中的具体含义及传达的情感，探究边塞诗意象的共性特征。（2）汉匈战争背景深度查阅：结合历史教材，查阅汉武帝时期北击匈奴的战役（如漠北之战），了解“万里长征人未还”的现实背景，思考战争对百姓、将士的影响，撰写150字短文，说明“秦时明月汉时关”中“秦汉”二字的时空厚重感。（3）“飞将军李广”故事搜集：通过历史书籍或纪录片片段，搜集李广“射石没镞”“爱兵如子”等故事，结合《出塞》中“但使龙城飞将在”，探究诗人为何选择李广作为理想将领的象征，体会诗人对和平将领的渴盼。（4）现代“家国情怀”主题创作：以“和平”或“守护”为主题，仿照《出塞》中“借古讽今”的手法，创作一首现代小诗（4-6行），可结合“边关”“战士”“家园”等意象，表达对和平的珍视或对守护者的敬意，在班级诗歌分享会上展示交流。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用意象卡片拆解边塞诗密码，把“明月”“关”“飞将”抽象符号变成可触摸的学习工具，孩子们摸着卡片分析象征意义，比纯讲解更直观。

2.历史情境代入感强，播放汉匈战争纪录片片段时，孩子们眼睛发亮，能自然联系“万里长征人未还”的悲壮，情感共鸣比单纯说教深刻。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分孩子总当“旁观者”，像《出塞》里“秦时明月”一样沉默，没全员参与进来。

2.巩固练习超时了，改写句子环节拖沓，像“龙城飞将”典故补充占用了太多时间。

3.评价太依赖举手发言，内向的孩子像“孤城”里的战士，有想法却不敢说。

（三）改进措施

1.给讨论任务分层：基础组画意象图，进阶组编“飞将军”小故事，让不同能力孩子都有抓手，下次试试让沉默孩子当“意象讲解员”。

2.练习环节用倒计时沙漏，把改写句子变成“一句话接力”，像“不教胡马度阴山”那样干脆利落。

3.增加匿名纸条反馈，让写“我觉得‘明月’像思念”的孩子也能被看见，多些“但使”的包容。课堂八、课堂评价1.课堂评价：通过提问“‘秦时明月汉时关’的互文手法如何体现时空厚重感”“‘龙城飞将’象征诗人怎样的期盼”等问题，检测学生对诗歌意象与深层情感的把握；观察小组讨论中“意象图绘制”的参与度，关注沉默学生是否在卡片标注中表达想法；用3分钟纸条测试“写出诗中表达战争与和平矛盾的句子”，对“互文”“象征”理解偏差的学生，当堂用《春望》“烽火连三月”对比讲解，强化手法分析。2.作业评价：批改边塞诗意象分析表时，重点看“明月”“关”等意象的情感标注是否全面（如“明月”是否含思乡与永恒），对标注单一的学生用“再结合‘羌笛何须怨杨柳’，想想‘明月’还有没有其他情感？”引导；点评“汉匈战争短文”时，肯定“秦汉”二字体现的历史纵深，对未提战争影响的学生标注“想想‘人未还’对百姓意味着什么？”；对仿写小诗中“边关的月光守护着梦”等有创意的表达，全班展示并鼓励“用具体意象传递情感，像诗人一样言简意丰”。典型例题讲解九、典型例题讲解1.分析“秦时明月汉时关”的互文手法及其表达效果。答案：互文见义，实为“秦汉时明月秦汉时关”，展现边塞历史的悠久与空间的辽阔，暗示战争从秦汉延续至今，增强诗歌的历史厚重感。2.“万里长征人未还”中“长征”一词有何深意？答案：“长征”指远征未归，既体现路途遥远、时间漫长，又暗含战争频繁、将士难归的悲壮，传达诗人对战争的批判与对和平的渴望。3.“龙城飞将”在诗中象征什么？结合李广典故说明。答案：象征理想将领。李广因英勇善战被匈奴称为“飞将军”，诗人借其典故，表达对良将的渴盼，希望有将领能制