2025-2026学年三年级荷花的教案

2025-2026学年三年级荷花的教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年三年级荷花的教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容是人教版三年级下册《荷花》课文，包括荷花荷叶的形态描写、作者由荷花展开的想象，以及“冒”“饱胀”等关键词句的品读，引导学生感受荷花的美和作者的情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《秋天的雨》等写景课文，掌握观察方法和颜色词积累，本节课可联系其“抓住特点描写”的经验，进一步学习想象手法的运用。核心素养目标二、核心素养目标通过品读“冒”“饱胀”等关键词句，提升语言建构与运用能力；结合荷花形态描写和作者想象，发展形象思维与逻辑思维；在感受荷花动态美与静态美的过程中，培养审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然之美的热爱，初步形成文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①品读“冒”“饱胀”等关键词句，体会荷花荷叶的动态美与静态美；②学习作者由物及人的观察方法，感受荷花形象与情感表达的关联。

2.教学难点，①引导学生将文字描述转化为具体画面，理解荷花的形态特点；②体会作者对自然之美的热爱之情，初步掌握借物抒情的表达方式。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版三年级下册语文教材。

2.辅助材料：准备高清荷花图片、荷花生长视频、动态PPT展示“冒”“饱胀”等关键词句的意境。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留墙面空间用于展示学生绘制的荷花想象画。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对荷花的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过荷花吗？它是什么样子的？能用自己的话说说吗？”

展示荷花池的动态视频（含荷叶、荷花、蜻蜓等元素），让学生直观感受荷花的色彩与形态。

简短介绍：“今天我们要学习叶圣陶爷爷写的《荷花》，看看他是怎样用文字把荷花写得这么美的。”

###2.荷花基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解课文中荷花的基本形态和作者的观察角度。

过程：

引导学生默读课文第1-2自然段，找出描写荷叶和荷花的句子。

讲解“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，重点分析“挨挨挤挤”“大圆盘”的比喻，用简笔画板书荷叶的形态。

介绍荷花的样子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”结合图片对比荷花的三种形态，理解“才展开”“全都展开”“花骨朵儿”的区别。

###3.荷花案例分析（20分钟）

目标：通过关键段落分析，体会荷花的动态美与作者的情感。

过程：

聚焦第2自然段，小组合作找出描写荷花动态的词（如“冒”），思考“冒”字好在哪里（体现荷花生长的生机）。

分析“有的才展开两三片花瓣儿……有的还是花骨朵儿”，引导学生发现荷花的不同姿态，体会“有的……有的……有的……”的句式特点，尝试用句式描述教室里的植物。

研读第3自然段：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”讨论“活的画”的含义（荷花动态美、色彩美），想象画面中荷花随风舞动的样子。

小组任务：每组选择一句最喜欢的描写荷花的句子，讨论它好在哪里，准备分享。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对荷花描写的理解。

过程：

将学生分成4人小组，围绕“作者为什么能把荷花写得这么美？”展开讨论。

提示：从观察（颜色、形态、动态）、想象（比喻、拟人）、情感（对荷花的喜爱）等方面思考。

小组内记录讨论要点，推选一名代表准备全班发言。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，加深对课文的理解。

过程：

各组代表依次发言，分享小组讨论结果（如“作者仔细观察了荷花的不同姿态”“用了‘冒’‘饱胀’等生动的词”）。

其他学生可补充提问，如“为什么说荷花是‘活的画’？”教师引导学生结合课文内容回答。

教师总结：作者通过细致的观察、准确的词语和丰富的想象，让我们仿佛看到了美丽的荷花。我们在描写事物时，也要学习这种方法。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，激发观察自然的兴趣。

过程：

回顾课文内容：荷叶的形态、荷花的不同姿态、作者的感受。

强调：“生活中有很多美好的事物，只要我们仔细观察、用心感受，就能像叶圣陶爷爷一样写出优美的文字。”

布置作业：1.有感情地朗读课文，背诵第2自然段；2.观察一种你喜欢的植物（如月季、绿萝），用上“有的……有的……有的……”写几句话，试着写出它的样子。教学资源拓展1.拓展资源：

荷花自然知识：荷花为多年生水生植物，地下茎（藕）横向生长，节上生根长叶，叶盾圆形，叶面有蜡质防水层，故能浮水；花单生于花梗顶端，花瓣多层，颜色有白、粉、红等，花谢后莲蓬形成内含莲子，兼具观赏与食用价值，其“出淤泥而不染”的特性源于叶面微观结构，水珠难以附着。

文学拓展描写：除课文外，杨万里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”聚焦初荷动态；周敦颐《爱莲说》“中通外直，不蔓不枝”以荷喻君子品格，可与课文“活的画”对比感受不同情感表达；古诗中“荷叶罗裙一色裁”“映日荷花别样红”等句，从色彩、形态角度丰富对荷花的认知。

艺术表现拓展：中国画中荷花题材常以水墨写意表现，强调“墨分五色”，通过浓淡干湿表现荷叶的舒展与荷花的娇嫩；民间剪纸中荷花图案多对称造型，象征吉祥，可联系课文“挨挨挤挤”的密集感；荷花摄影作品常捕捉蜻蜓点水、露珠滚动等瞬间，动态美与课文“冒”字呼应。

2.拓展建议：

观察记录实践：选择校园或家中的绿植（如多肉、吊兰），用放大镜观察叶片纹理、花朵开放过程，模仿课文“有的……有的……有的……”句式，记录3种不同生长状态，如“有的叶片完全展开，像小手掌；有的叶片卷着边，像害羞的宝宝；有的刚冒出新芽，嫩绿嫩绿的”。

绘画创作深化：用水彩笔绘制荷花池，要求包含荷叶（用“碧绿的大圆盘”体现形态）、不同姿态的荷花（才展开、全展开、花骨朵儿），并在空白处添加课文中的关键词句，如“冒”“饱胀”，通过色彩搭配表现“活的画”的意境。

手工制作体验：用绿色卡纸剪裁圆形荷叶（叠贴表现“挨挨挤挤”），白色皱纹纸制作荷花（分层粘贴模拟花瓣），黄色小纸片做莲蓬，组合成立体荷花池，在制作过程中观察荷花各部分形态，加深对“花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的”的直观理解。

家庭种植观察：若条件允许，用透明水杯种植莲子或藕节，每天记录生根、长叶、开花过程，重点观察“冒”出水面时的动态，对比课文描写，思考“冒”字为何比“长”“开”更能体现荷花的生机，用文字记录观察日记（不少于3天）。

词语积累拓展：从课文中积累描写植物形态的词语（如“挨挨挤挤”“碧绿”“嫩黄”）、动态词语（如“冒”“展开”“破裂”），再从课外阅读中补充5个类似词语（如“舒展”“绽放”“饱满”“摇曳”“亭亭”），制作“植物描写词语卡”，用于日常写话练习。板书设计①荷花的形态描写

荷叶：挨挨挤挤、碧绿的大圆盘

荷花：才展开两三片花瓣儿

全都展开、露出嫩黄色的小莲蓬

还是花骨朵儿、饱胀得马上要破裂似的

②关键词句品读

“冒”——体现荷花生长的生机与活力

“饱胀”——表现花骨朵儿的饱满与动态

“活的画”——突出荷花的色彩美与动态美

③作者的观察与情感

观察方法：细致观察（颜色、形态、动态）

表达手法：比喻（荷叶像大圆盘）、拟人（荷花冒出来）

情感表达：对荷花之美的喜爱与赞叹课后作业1.填空题：根据课文内容填空。

荷叶（挨挨挤挤）的，像一个个（碧绿）的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间（冒）出来，有的才展开（两三片花瓣儿），有的花瓣儿全都（展开了），露出（嫩黄色）的小莲蓬。

答案：挨挨挤挤；碧绿；冒；两三片花瓣儿；展开了；嫩黄色

2.仿写句子：用“有的……有的……有的……”描写校园里的景物。

例：课间操时，有的同学在跳绳，有的同学在踢毽子，有的同学在跑步。

答案：校园里的花坛里，有的月季全开了，像小姑娘的笑脸；有的只开了两三片花瓣，害羞地低着头；还是花骨朵儿的，饱胀得马上要破裂似的。

3.简答题：作者为什么说荷花是“一大幅活的画”？请结合课文内容回答。

答案：因为荷花有各种姿态（才展开、全展开、还是花骨朵儿），颜色鲜艳（碧绿的荷叶、嫩黄色的小莲蓬），而且“冒”字写出荷花生长的生机，就像画里的事物一样有生命力，所以说是一大幅活的画。

4.阅读理解：读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，说说“冒”字用得好在哪里。

答案：“冒”字写出了荷花快速生长、使劲往出来的样子，表现了荷花的生机和活力，比“长”“开”更生动形象。

5.观察实践：观察一种你喜欢的植物（如多肉、绿萝），用上“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语，写几句话描写它的样子。

答案：我家阳台上的一盆多肉，叶子挨挨挤挤的，像一个个胖乎乎的小手掌。有的叶子完全展开，绿油油的；有的还是小芽儿，从叶尖冒出来，嫩绿嫩绿的；有的叶子鼓鼓的，饱胀得好像马上要裂开似的。教学反思与总结教学反思这节课在引导学生品读“冒”“饱胀”等关键词时，孩子们的眼睛亮了，特别是小组讨论“为什么说荷花是活的画”时，他们能结合课文说出颜色、形态、动态，说明观察方法的渗透是有效的。不过板书设计时，把“挨挨挤挤”和“碧绿的大圆盘”分开写，学生理解荷叶形态时有点跳跃，下次应该把比喻句直接贴在形态旁边，更直观。课堂展示环节有个孩子说“荷花像跳舞的小姑娘”，这个联想很生动，但我没及时抓住这个生成点引导全班，有点可惜。

教学总结大部分孩子能准确背诵第二自然段，用“有的……有的……有的”仿写校园景物时，有孩子写“有的桂花全开了，像撒了一把碎金子”，把课文方法迁移到新事物上，进