2025-2026学年包成君素养课教学设计

2025-2026学年包成君素养课教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：人教版八年级语文《背影》阅读与情感表达素养课

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节（14:10-14:55）

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《背影》中父亲买橘子的细节描写，提升语言建构与运用能力，体会朴实语言中的深情；在分析作者情感变化的过程中，发展逻辑思维与审美鉴赏能力，感受亲情散文的含蓄美；理解中华民族家庭伦理中的亲情文化，增强文化认同与传承意识，形成对亲情的珍视与感恩素养。三、教学难点与重点1.教学重点

①引导学生聚焦父亲买橘子场景中的动作细节描写，如“蹒跚”“探身”“攀”等动词，体会语言背后的深沉父爱。

②分析作者四次流泪的情感脉络，理解“背影”作为核心意象在文中的象征意义。

2.教学难点

①理解作者在特定时代背景下（家境衰败、父子隔阂）对父爱的复杂情感，把握含蓄深沉的抒情方式。

②引导学生联系自身生活体验，将文本中的亲情感悟转化为对现实亲情的理性认知与情感共鸣。四、教学资源准备1.教材：人教版八年级语文上册《背影》课文及配套练习册。

2.辅助材料：朱自清生平简介图片、父亲买橘子场景的影视片段、关键语句分析图表。

3.实验器材：无。

4.教室布置：U型座位排列，便于小组讨论；黑板板书区预留空间用于梳理情感脉络。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《背影》中父爱情感的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否曾默默注视过亲人离去的背影？这个瞬间承载着怎样的情感？”

展示一组不同情境下亲人背影的图片（如送别、劳作），引导学生直观感受背影的象征意义。

简短介绍《背影》作为现代经典散文的地位，点明“背影”作为核心意象在亲情表达中的独特价值，为深入文本铺垫情感基础。

2.父爱细节与语言艺术讲解（10分钟）

目标：让学生理解父亲买橘子场景中的动作描写与情感表达。

过程：

聚焦“父亲买橘子”段落，讲解动词的精准性（如“蹒跚”“探身”“攀”“缩”），分析其如何体现父亲行动的艰难与爱的执着。

举例说明“背影”的视觉化描写如何转化为情感冲击，如“我的泪很快地流下来了”与背影的关联。

3.情感脉络与象征意义分析（20分钟）

目标：通过文本细节解析，理解作者情感变化与“背影”的深层内涵。

过程：

引导学生梳理四次流泪的情境（徐州离别、车站送别、买橘子后、读信时），标注情感关键词（“惨淡”“聪明”“惦记”）。

分析“背影”的象征意义：从具体动作到父爱的具象化，再到亲情的永恒符号。

小组合作：用“情感温度计”标注文中关键句的温度（如“背影混入来来往往的人里”的失落感），讨论温度变化与父子关系和解的关联。

4.小组讨论：亲情表达的时代性（10分钟）

目标：培养学生合作能力，理解亲情表达的多样性。

过程：

分组讨论主题：“《背影》中的父爱表达与当代家庭亲情有何异同？”

小组内结合自身经历，分析传统含蓄型情感（如“背影”）与当代直接型表达（如拥抱、言语）的优劣。

每组提炼观点，准备用1-2句话展示核心结论，如“沉默的背影比千言万语更具穿透力”。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对亲情文化的理解。

过程：

各组代表依次发言，聚焦“时代适应性”“情感共鸣点”等维度。

教师引导全班对比：朱自清笔下“背影”的沉重感与当代“即时通讯”下的亲情表达差异。

点评重点：肯定“情感传递的本质不变”这一共识，建议学生用“细节捕捉法”记录身边的亲情瞬间。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾文本核心价值，落实文化传承。

过程：

强调父爱在时空中的永恒性，鼓励学生课后观察并记录一个亲人背影的细节，完成“亲情记录卡”。

布置作业：撰写300字短文《我的“背影”时刻》，要求融入至少一个动词细节描写。

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**板书设计**

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背影：爱的具象化

动作链：蹒跚→探身→攀→缩→倾→放→扑

情感温度计：

离别（冷）→买橘（暖）→消逝（凉）→追忆（热）

文化内核：含蓄深沉的亲情表达

```六、教学资源拓展1.拓展资源

文本深度解读资源：朱自清散文集《背影》中收录的其他亲情篇目，如《给亡妇》《冬天》，对比其与《背影》在情感表达上的共性与差异。《给亡妇》中“我”对亡妻的追忆与《背影》中对父亲的思念均体现含蓄深沉的抒情，但前者侧重夫妻情，后者聚焦父子情，可引导学生分析不同亲情主题的语言处理方式。《冬天》中“洋炉子”等生活细节与《背影》中“橘子”的意象相似，均通过具体物承载情感，深化对“以小见大”写作手法的理解。

写作技法迁移资源：聚焦细节描写的经典文本，如鲁迅《孔乙己》中“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”的衣着描写，对比《背影》中“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”的肖像描写，分析如何通过细节塑造人物形象与传递情感。汪曾祺《端午的鸭蛋》中“筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”的动作与感官描写，可与《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的视觉描写结合，体会细节描写的感染力。

文化背景延伸资源：中国现代散文中的“家国情怀”与“亲情书写”专题材料，包括冰心《寄小读者》中对母爱的礼赞、许地山《落花生》中对家庭伦理的探讨，可引导学生理解《背影》中“父爱”不仅是个人情感，更是传统家庭伦理的体现。同时补充民国时期的社会背景资料，如军阀混战、经济凋敝对知识分子家庭的影响，帮助学生理解文中“家中光景是一日不如一日”的深层原因，把握作者情感的时代性。

情感主题拓展资源：不同作家笔下的“离别”与“亲情”文本，如史铁生《我与地坛》中对母爱的追忆，“我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”的平淡叙述，与《背影》中“我不知何时再能与他相见”的含蓄感慨形成对比，体会亲情表达的多样性；梁晓声《慈母情深》中对母亲辛劳的细节描写，如“母亲直起腰，用沟壑纵横的手捶捶背”，可与《背影》中父亲“蹒跚地走到铁道边”的动作描写结合，感受平凡亲情中的伟大力量。

2.拓展建议

对比阅读与写作建议：阅读朱自清《背影》与《给亡妇》，完成表格对比分析，填写两篇文章的描写对象、核心意象、情感基调、语言风格，并撰写300字短文，谈谈“含蓄抒情”在亲情表达中的优势。在此基础上，模仿《背影》中“买橘子”的场景描写，选取生活中亲人为自己做某件事的细节（如母亲熬粥、父亲修车），用至少3个动词和2处环境描写，完成200字片段练习，突出“以动作传情”的写作技巧。

生活细节观察建议：开展“亲情细节捕捉”活动，记录亲人三个典型动作（如奶奶择菜时的手指颤抖、父亲回家时放包的轻响、母亲递水时的眼神），用手机拍摄或文字记录，并思考这些细节背后蕴含的情感。结合记录内容，撰写《我的“背影”时刻》日记，要求包含1处环境烘托（如傍晚的灯光、清晨的雾气）和1处心理活动，将文本中的抒情方式迁移到个人生活体验中。

文化探究与表达建议：小组合作探究“中国家庭中的亲情表达方式”，采访长辈（如父母、祖父母），了解他们年轻时如何向父母表达情感（如写信、默默做事），对比当代年轻人通过微信、电话直接表达的方式的差异。整理采访结果，制作“亲情表达变迁图”，并在班级展示中分析“含蓄型”与“直接型”表达各自的适用场景，深化对《背影》中“背影”这一文化符号的理解。

跨学科实践建议：结合历史课“民国时期的社会生活”内容，查阅资料了解1925年（《背影》创作时间）的社会背景，如军阀混战导致的经济萧条、知识分子的生存压力，分析文中“赋闲”“变卖典质”等词语背后的社会原因。撰写《从〈背影〉看一个家庭的衰败》小报告，探讨时代环境对个人情感的影响，理解文学创作与社会现实的关联。

情感体验与传递建议：开展“背影式感恩”活动，选择一位亲人，为其做一件具体小事（如为父亲洗袜子、为母亲梳头），过程中不主动说话，仅通过动作表达关爱。事后记录对方的反应（如眼神、语言、动作），并与《背影》中父亲“再三嘱咐”“终于决定还是自己送我去”的行为对比，撰写500字感悟，思考“无声的行动”是否比语言更能传递深情，将文本学习转化为情感实践。七、典型例题讲解本部分重点题型为情感分析题，要求学生通过文本细节理解人物情感变化。题型包括简答、填空和分析题，紧扣《背影》中父爱表达、动作描写及情感脉络知识点。

例题1：简答父亲买橘子场景中，作者描写父亲“蹒跚”“探身”“攀”等动词，体现了怎样的情感？

答案：体现父亲行动艰难但执着，表达深沉父爱。

例题2：填空文中“我的泪很快地流下来了”一句，作者流泪的原因是________________。

答案：看到父亲买橘子的背影，感受到父爱的伟大。

例题3：分析作者在车站送别时“聪明过分”一词的情感色彩。

答案：带有自责，后悔对父亲态度不好，凸显亲情和解。

例题4：简答“背影混入来来往往的人里”一句，如何表现作者的情感？

答案：通过视觉描写，表现父亲消失的失落感，暗示亲情永恒。

例题5：分析文中“我不知何时再能与他相见”的情感内涵。

答案：表达对父亲的思念与担忧，体现亲情的珍贵。八、板书设计①核心意象与情感主题

重点知识点：背影作为父爱的具象化载体

关键词：父爱、深沉、永恒

关键句：“背影混入来来往往的人里”

②动作细节描写

重点知识点：动词的精准性与情感传递

关键词：蹒跚、探身、攀、缩、倾

关键句：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”

③情感脉络与时代背景

重点知识点：四次流泪的情感变化与家境描写

关键词：离别、买橘、消逝、追忆

关键句：“家中光景是一日不如一日”“我不知何时再能与他相见”教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与朗读，标注“蹒跚”“探身”等关键词，回答问题时能结合文本分析动作描写的情感内涵，但对“背影”象征意义的理解深度存在差异。

2.小组讨论成果展示：多数小组能对比《背影》与当代亲情表达的异同，如“含蓄背影”与“直接拥抱”的情感传递效果，部分小组结合自身经历举例，但个别小组对“时代背景与情感关联”的分