第一课 嘹亮唢呐唱人生教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会

第一课嘹亮唢呐唱人生教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）第一课嘹亮唢呐唱人生教学设计小学地方、校本课程辽海版人与社会设计思路一、设计思路立足辽海版《人与社会》地方文化主题，以“听唢呐—识唢呐—品人生”为主线，通过听辨经典唢呐曲、观察唢呐构造、分享民间唢呐故事，引导学生感受唢呐与生活的紧密联系，体会其中蕴含的喜怒哀乐与民俗文化，激发对本土非遗的认同与热爱。核心素养目标二、核心素养目标通过唢呐艺术学习，引导学生感受辽海地区民俗文化中唢呐的情感表达功能，理解非遗唢呐与生活的紧密联系，培养文化理解与传承素养；通过听辨经典唢呐曲、观察乐器构造，提升音乐审美感知能力；通过分享唢呐故事、模拟吹奏体验，激发对传统文化的实践探究兴趣，树立本土文化认同感。学习者分析1.学生已掌握辽海版《人与社会》中关于民俗文化的基础知识，初步了解传统乐器分类，但对唢呐的具体构造、音色特点及文化内涵认知较浅。

2.学生对民间艺术充满好奇，喜欢听故事、动手操作，具备初步的观察和模仿能力，部分学生有校外乐器学习经历，但整体吹奏技能薄弱。

3.可能面临唢呐气息控制难、音准把握不准等操作挑战；对唢呐在婚丧嫁娶等民俗场景中的象征意义理解不足，需通过情境化教学突破认知障碍。教学资源软硬件资源：唢呐实物/模型、辽海版《人与社会》课本插图、多媒体播放设备、民俗文化展板

课程平台：校本课程资源平台、班级文化学习群

信息化资源：唢呐经典演奏视频片段（如《百鸟朝凤》《婚礼曲》）、辽海地区唢呐民俗场景图片库、不同情绪唢呐音效音频

教学手段：情境导入音频播放、小组观察实践活动、模拟吹奏体验道具（哨片、气袋简化模型）教学过程**（一）情境导入，唤醒生活记忆（5分钟）**

师：同学们，今天老师带来一段神秘的声音（播放唢呐《百鸟朝凤》片段）。你们听，这是什么乐器的声音？它像在模仿什么？

生：唢呐！像小鸟在叫，还有风声！

师：太棒了！唢呐是咱们辽海大地的"声音精灵"，它藏在红白喜事、庙会节庆里。翻开课本第3页，看看插图中的唢呐，它在什么场合出现？

生：婚礼！课本上唢呐手穿着红衣服，大家都在笑！

师：对！唢呐一响，生活就有了温度。今天我们就当一次"文化侦探"，破解唢呐里的秘密！

**（二）文化探究：唢呐的"身份密码"（15分钟）**

师：请小组观察课本第4页的唢呐构造图，用手指一指它的"身体"——哨片、芯子、碗、杆、喇叭。猜猜各部分像什么？

生：哨片像小舌头，喇叭像大喇叭！

师：聪明！现在看这段视频（播放唢呐制作纪录片片段）：为什么唢呐要用木头和铜？

生：木头传声好，铜让声音亮！

师：没错！课本第5页说，唢呐是波斯传来的，但辽海匠人给它加了"碗"，让声音更辽阔。这叫什么？

生：本土化！课本上写着"中西合璧"！

**（三）情感体验：唢呐的"心情日记"（20分钟）**

师：听两段唢呐声（播放《婚礼曲》与《悲歌》片段）。用课本第6页的"情绪地图"连线：欢快的唢呐对应什么场景？悲伤的唢呐在诉说什么？

生：婚礼、过年是开心；葬礼、送别是难过。

师：小组合作完成"唢呐心情卡"：用彩笔在纸上画一个唢呐，贴上"喜""怒""哀""乐"的标签，并写一句话（如："唢呐笑，日子甜"）。

生展示：我们组的"乐唢呐"贴着"唢呐一吹，秧扭起来！"

**（四）实践创作：我的"唢呐故事"（25分钟）**

师：每人发一张"声音画布"。用课本第7页的"生活场景图"当背景，画一画你心中的唢呐故事。

生创作：小明画唢呐手在村口吹《丰收曲》，金黄的玉米堆成山。

师：现在用纸筒和气球膜做简易唢呐（示范）。试着吹出"呜——"的声音，想想这声音像课本第8页说的"风过辽河"还是"春雷震天"？

生尝试：我的像"风过辽河"，轻轻的！

**（五）总结升华：唢呐里的辽海魂（10分钟）**

师：翻到课本第9页，读一读"唢呐匠人老李"的故事。他为什么说"唢呐不响，日子不亮"？

生：因为唢呐记录了大家的喜怒哀乐！

师：对！唢呐是辽海人的"声音日记"，它把我们的悲欢、传承都吹进了历史。下节课，我们将采访社区唢呐手，用手机录下他们的"人生曲"。记住：保护唢呐，就是保护我们自己的根！学生学习效果在能力提升方面，学生的音乐审美感知能力显著增强。通过听辨课本第6页提及的《婚礼曲》《悲歌》等经典曲目，学生能区分不同音色对应的情绪，如“高亢明亮的唢呐声像过年时的鞭炮，热闹喜庆；低沉浑厚的声音像秋天的落叶，带着忧伤”。在实践操作环节，学生利用教学资源中的简易唢呐模型（哨片、气袋），成功模拟出“呜——”的基础音，部分学生能吹出短促的旋律，对应课本第8页“风过辽河”的轻柔音效，体现对气息控制和音准的初步掌握。小组合作完成“唢呐心情卡”任务时，学生能结合课本第7页“生活场景图”，用彩笔绘制唢呐在不同情境下的形象，并配文字说明，如“唢呐笑，日子甜——秧歌队里唢呐一响，大家扭得格外欢”，语言表达与绘画能力得到综合提升。

在情感态度层面，学生的文化认同感与传承意识明显增强。通过学习课本第9页“唢呐匠人老李”的故事，学生深刻理解“唢呐不响，日子不亮”的内涵，认识到唢呐是辽海人“声音日记”，记录着一代代人的悲欢离合。在课堂展示中，学生主动分享“我爷爷结婚时，唢呐队吹了一上午，全村人都来庆祝”，将个人生活与教材内容联结，体现对本土文化的情感共鸣。课后，学生自发提出“想学吹唢呐”“要给爸爸妈妈讲唢呐的故事”，反映出对非遗文化的浓厚兴趣和保护意愿。此外，学生在模拟创作“我的唢呐故事”时，能将辽海地域特色融入作品，如“画唢呐手在稻田边吹《丰收曲》，金黄的稻子跟着声音点头”，体现对教材中“人与社会”主题的深度理解，学会用艺术表达生活、传承文化。内容逻辑关系①认知逻辑：从感知唢呐的物理构造到理解其文化符号意义。重点知识点：课本第4页唢呐构造图（哨片、芯子、碗、杆、喇叭）；课本第5页“中西合璧”的本土化特点；经典曲目《百鸟朝凤》《婚礼曲》的音色特征（课本第6页）。核心词句：“唢呐是辽海大地的‘声音精灵’”“波斯传入，辽海匠人加‘碗’传声更辽阔”。

②体验逻辑：从情感共鸣到实践创作的递进。重点知识点：课本第6页“情绪地图”（喜、怒、哀、乐对应的唢呐音色）；课本第7页“生活场景图”（婚礼、丰收、送别等情境）；课本第8页简易唢呐制作（纸筒、气球膜模拟）。核心词句：“唢呐不响，日子不亮”“用彩笔绘制唢呐心情卡，配文字说明‘唢呐笑，日子甜’”。

③价值逻辑：从文化认同到传承意识的升华。重点知识点：课本第9页“唢呐匠人老李”故事（记录悲欢离合）；课本主题“人与社会”（非遗与生活的紧密联系）；课后采访社区唢呐手（实践探究）。核心词句：“唢呐是辽海人的‘声音日记’”“保护唢呐，就是保护我们自己的根”。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课我们围绕辽海版《人与社会》中“唢呐”这一核心，通过观察课本第4页构造图认识了唢呐的“哨片、芯子、碗、杆、喇叭”五部分，理解了“波斯传入，辽海匠人加‘碗’传声更辽阔”的中西合璧特点；通过听辨课本第6页《婚礼曲》《悲歌》等经典曲目，掌握了唢呐“高亢喜庆、低沉忧伤”的情绪表达；结合课本第7页“生活场景图”，体会了唢呐在婚礼、丰收、送别等民俗场景中的“声音日记”功能；最终通过课本第9页“唢呐匠人老李”的故事，深化了“唢呐不响，日子不亮”的文化内涵，树立了保护非遗的传承意识。

当堂检测：

1.填空：课本第4页中，唢呐的______像小舌头控制气流，______让声音更辽阔，体现了“中西合璧”的本土化特点。

2.连线：将课本第6页的唢呐音色与对应场景连线（欢快高亢—婚礼、低沉浑厚—送别、轻快跳跃—丰收）。

3.简答：结合课本第9页老李的故事，说说“唢呐是辽海人的‘声音日记’”这句话的含义。重点题型整理1.填空题：唢呐的______部分像小舌头控制气流，______部分让声音更辽阔，体现了“中西合璧”的本土化特点。

答案：哨片；碗。说明：哨片控制气流强弱，碗是辽海匠人添加的铜制部件，增强声音传播范围，结合课本第5页“波斯传入，辽海匠人加‘碗’传声更辽阔”的知识点。

2.简答题：结合课文内容，简述唢呐如何表达不同情绪，并举例说明。

答案：唢呐通过音色变化表达情绪。高亢明亮的音色如《婚礼曲》表达喜庆；低沉浑厚的音色如《悲歌》表达忧伤。例如，婚礼场景中唢呐欢快跳跃，象征幸福；送别场景中唢呐低沉缓慢，表达哀伤，对应课本第6页“情绪地图”和第7页“生活场景图”。

3.连线题：将唢呐场景与其对应情绪连线：

-婚礼

-丰收

-送别

-情绪：欢快、喜悦、悲伤

答案：婚礼-欢快；丰收-喜悦；送别-悲伤。说明：依据课本第7页，婚礼场景对应欢快情绪，丰收对应喜悦，送别对应悲伤，体现唢呐作为“声音日记”的功能。

4.判断题：判断下列说法是否正确，并说明理由。唢呐起源于波斯，传入辽海后完全保留了原貌。

答案：错误。理由：课本第5页明确指出，唢呐是波斯传入的，但辽海匠人添加了“碗”等本土化部件，使其适应辽海文化，并非完全保留原貌。

5.排序题：根据课文内容，排列唢呐在民俗活动中的使用顺序：①吹奏《婚礼曲》②准备唢呐③参与婚礼庆典④记录悲欢离合

答案：②①③④。说明：首先准备唢呐（课本第8页简易制作），然后吹奏曲调，接着参与庆典，最后记录情感，如课本第9页“唢呐匠人老李”的故事。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用“声音侦探”情境贯穿始终，结合课本第3页插图和第7页生活场景图，让学生像课本里老李那样探究唢呐的秘密，课堂参与度高。

2.简易唢呐制作紧扣课本第8页实践内容，用纸筒、气球膜替代真实乐器，降低操作门槛，让每个孩子都能动手体验。

（二）存在主要问题

1.学生吹奏时气息控制差异大，课本第8页的简易模型对部分学生仍有难度，课堂时间分配上练习环