2025-2026学年四 冰心繁星教学设计

PAGE课题2025-2026学年四冰心繁星教学设计设计意图一、设计意图本教学设计紧扣四年级语文课本冰心《繁星》单元，以“感受诗歌语言美，联系生活理解自然意象”为核心。通过朗读、圈画关键词、想象画面等方法，引导学生体会简短诗句中蕴含的童真与自然之美，结合学生生活经验联想“繁星”“春水”等意象，培养初步的文学感受力，落实课标“阅读浅近诗歌，获得情感体验”要求，符合四年级学生认知特点，注重实用性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《繁星》教学，引导学生感受诗歌语言的凝练与韵律美，提升语言运用能力；借助圈画意象、想象画面，培养联想与思维能力；体会冰心笔下自然的童真与温暖，激发审美创造意识；初步感受现代诗的文化魅力，培养对文学作品的亲近感，落实核心素养培育要求。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的独立阅读能力，对诗歌有好奇心，但现代诗的意象理解和情感把握较薄弱。知识层面，掌握基础识字量，接触过简单古诗，但对现代诗凝练语言和象征手法（如“繁星”“春水”）的理解需引导；能力上，朗读和画面联想能力较强，但联系生活实际深入体会诗歌内涵的能力不足；素质方面，好奇心强，喜欢直观、互动的学习方式，注意力易分散，需借助情境激发兴趣。行为习惯上，部分学生缺乏主动圈画批注的习惯，影响对细节的捕捉，需通过任务设计强化。这些特点直接影响学生对《繁星》中童真与自然之美的感悟，教学中需注重生活链接与多感官参与。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、实物展示台、学生用平板（可选）

软件资源：希沃白板5、班级优化大师

信息化资源：《繁星》朗读音频、星空动态图片、冰心肖像图、“繁星”“春水”意象卡片

教学手段：情境创设法、朗读指导法、小组合作探究法、意象联想卡片匹配活动教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，闭上眼睛，听——（播放夜晚星空音频，伴有微风声）你们听到了什么？想到了什么？

生：我听到了风声，好像在草地上……我看到很多星星，一闪一闪的！

师：是啊，夜晚的星空总是让人忍不住遐想。今天，我们就和冰心奶奶一起，走进她的《繁星》，看看她眼中的星星是什么样子的。请翻开课本第58页，自己小声读一遍，注意读准字音，比如“闪烁”“低语”“巢”，遇到不认识的字看拼音。

（二）初读感知，梳理内容（8分钟）

师：读完了吗？谁愿意读给大家听？（指名2-3名学生分段朗读，教师正音）

师：现在请你们再默读一遍，用笔圈出诗中写星星的句子，想想冰心奶奶写了星星的哪些样子？

（学生圈画，教师巡视）

师：谁来说说，你找到了哪些句子？

生：“深蓝色的天空里/繁星闪烁着”“它们深深儿低语”“沉静中/欢欣/寂静中/欢喜”。

师：真棒！冰心奶奶写星星会“闪烁”，会“低语”，还有“欢欣”和“欢喜”。那整首诗给你什么感觉呢？

生：很安静，但星星好像很开心。

师：对，这就是冰心奶奶笔下的星空，安静又温暖。

（三）精读探究，品味意象（20分钟）

师：我们先看第一节：“深蓝色的天空里/繁星闪烁着/深蓝色的天空里/它们深深儿低语/沉静中/欢欣/寂静中/欢喜”。请同学们再读这几句，想象一下：深蓝色的天空是什么样的？星星“深深儿低语”，会说什么呢？

生：深蓝色的天空像一块大蓝布，星星像小灯泡在眨眼睛。“低语”可能是在说悄悄话，比如“晚上好”“我们一起玩吧”。

师：你的想象真丰富！“闪烁”和“低语”把星星写活了，这是用了拟人的手法。谁来读出这种感觉？（指导朗读：语速稍慢，“闪烁”“低语”读得轻一点，像说悄悄话）

师：再看第二节：“母亲呵/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”。这里的“风雨”仅仅是指下雨刮风吗？

生：不是，可能是指遇到困难、不开心的时候。

师：对！“天上的风雨”是自然界的风雨，“心中的风雨”是生活中的烦恼、害怕。那“鸟儿的巢”和“母亲的怀里”有什么相似之处呢？

生：都很安全，很温暖。遇到危险的时候，会想回家找妈妈。

师：你联系了自己的生活！冰心奶奶把母亲比作“巢”，说明母亲是最温暖、最安全的港湾。谁来读出这种依赖和温暖？（指导朗读：“母亲呵”读得亲切，“躲到你的怀里”读得轻一点，像撒娇）

师：第三节：“大海呵/哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”这里的“大海”和“母亲”“星星”有什么关系呢？

生：大海很广阔，像母亲的胸怀；星星的光、花的香，都是大自然给我们的，母亲的爱也是。

师：太棒了！冰心奶奶把母亲、大海、星星都联系在一起，都是她心中最美好、最温暖的事物。这“波涛的清响”是什么呢？

生：是大海的声音，也是母亲的声音，像在跟我们说话。

师：对，这是冰心奶奶对母亲和大海的热爱，也是对生活的热爱。

（四）联系生活，深化情感（10分钟）

师：同学们，冰心奶奶的《繁星》里，有星星的闪烁，有母亲的怀抱，有大海的波涛。这些其实都来自她的生活。那你们的生活中，有没有像“星星”一样让你开心的小事？有没有像“母亲的怀抱”一样温暖的人或事？

生：有一次我考试没考好，妈妈没有骂我，而是给我讲故事，安慰我，我觉得就像躲在妈妈的怀里一样。

生：昨天晚上我和爸爸一起看星星，爸爸说那颗星是北极星，一直指向北方，我觉得星星好神奇！

师：你们说得真好！冰心奶奶就是把生活中的感受写进了诗里。现在，请你们小组讨论：如果让你写一首小诗，你会写什么？比如“小草”“小花”“妈妈的手”？

（小组讨论4分钟，每组派代表分享）

生：我们组写“小草”：“小草呵/哪一阵风没有吹？/哪一场雨没有淋？/哪一次我的成长里/没有你绿色的影子？”

师：太有创意了！把小草和成长联系起来了，真像个小诗人！

（五）拓展延伸，实践创作（7分钟）

师：现在，请大家拿出画笔和纸，把你心中的“繁星”画下来，可以是真正的星星，也可以是像母亲、小草一样让你温暖的事物。画完后，在旁边写一两句话，像冰心奶奶一样，写出你的感受。

（学生创作，教师巡视指导，展示2-3幅作品）

生：我画了妈妈的手，旁边写：“妈妈的手呵/哪一次摔倒没有扶？/哪一次哭泣没有擦？/哪一次我的心里/没有你温暖的触摸？”

师：多么温暖的诗！妈妈的手就是最温暖的“巢”啊！

（六）总结回顾，布置作业（5分钟）

师：同学们，今天我们一起学习了冰心奶奶的《繁星》，感受到了星星的闪烁、母亲的怀抱、大海的波涛，这些都是生活中最美好、最温暖的事物。冰心奶奶用简洁的语言写出了对生活的热爱，其实只要我们用心观察，生活中处处都有“繁星”。

师：今天的作业是：1.背诵《繁星》你最喜欢的一节；2.回家把这首诗读给妈妈听，再和妈妈分享一件让你感到温暖的小事；3.继续完成你的“繁星”画和诗，明天我们贴在教室的“繁星墙”上。

师：下课！拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）冰心《春水》选读《春水·一三一》：“大海啊/哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”（节选）这首诗与《繁星》第三节在句式和意象上高度相似，都通过连续的设问将大海与自然、情感相连，引导学生对比阅读，感受冰心“爱的哲学”中自然与情感的交融。《春水·一五九》：“母亲呵/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”（节选）与《繁星》第二节主题一致，进一步强化“母亲是温暖港湾”的意象，帮助学生体会冰心诗歌中反复咏唱的母爱主题。（2）金波《我们去看海》：“走啊，去看海/海风吹着我们的头发/像海岸边/一株株小树/我们看海/要去很远很远的地方/带着我们的心/和我们的梦想”（节选）这首儿童诗以“海”为核心意象，语言活泼明快，贴近儿童生活，与《繁星》中“大海”的意象形成对比，感受不同诗人笔下自然之美的不同表达，同时引导学生关注诗歌中的“童真视角”。（3）泰戈尔《新月集·同情》：“如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你的盘里的东西时，你要对我说‘不’吗？”（节选）这首诗以儿童的口吻表达对母亲的爱，与《繁星》中“母亲”的情感主题相呼应，引导学生感受不同文化背景下诗歌中共同的母爱表达，拓展对“情感意象”的理解。2.课后自主学习和探究（1）“生活中的‘繁星’”小诗创作任务：观察生活中的小事物（如妈妈的笑容、窗台的小花、路边的野草），模仿《繁星》的句式（如“XX啊/哪一次……没有你？”），写1-2首小诗。要求：用具体事物表达情感，语言简洁，包含“拟人”或“设问”手法。示例：“小花啊/哪一阵风没有吹？/哪一场雨没有淋？/哪一次我的放学路上/没有你小小的影子？”（2）“冰心的‘爱的哲学’”故事汇阅读《寄小读者》中关于冰心与母亲的小故事（如《通讯十》中母亲为“我”盖被子的细节），记录1个让你感动的瞬间，并思考：“冰心的诗歌为什么总是充满温暖？”（3）“家庭诗会”实践活动邀请家人一起参与，完成以下任务：①分组朗读《繁星》和《春水》中的短诗，每人选择最喜欢的一节，说说喜欢的原因；②家人分享一件“生活中的温暖小事”（如爸爸的早餐、奶奶的唠叨），尝试用诗歌的语言描述这件事；③制作“家庭诗会纪念卡”，写下家人的“温暖诗句”，配上简笔画。（4）“自然意象小档案”收集整理在课本中，冰心写了“繁星”“大海”“母亲”，你还知道哪些诗人写过自然意象？如李白写“月亮”，杜甫写“春雨”，叶圣陶写“荷花”。收集2-3首相关短诗，制作“自然意象小档案”，包含：诗句、作者、意象特点、给你的感受。示例：作者：李白；诗句：“举头望明月，低头思故乡”；意象特点：月亮代表思念；感受：月亮像一盏灯，照着远方的亲人。板书设计①核心意象

繁星：“深蓝色的天空里/繁星闪烁着”“它们深深儿低语”（自然之美的象征）

大海：“大海呵/哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”（广阔与力量的象征）

母亲：“母亲呵/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”（温暖与安全的象征）

②表现手法

拟人：“深深儿低语”“躲到你的怀里”（赋予事物人的情感与动作）

设问：“哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？/哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”（引发思考，强调情感）

反复：“沉静中/欢欣/寂静中/欢喜”（突出情感的持续与深化）

③情感主旨

关键词：温暖、安全、热爱

核心句：“心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”（母爱的温暖）、“没有你波涛的清响”（对生活的热爱）

主旨：通过对自然、母亲的描写，表达对生活的热爱与对温暖的追求课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们学习了冰心的《繁诗》，通过朗读和探究，感受到了诗中“繁星”“大海”“母亲”三个核心意象的美好：繁星的闪烁与低语展现自然的静谧与灵动，大海的广阔与波涛象征生命的力量，母亲的怀抱则是风雨中最温暖的港湾。冰心奶奶用拟人的手法让星星会说话、风雨有情感，用反复的句式强调了对生活的热爱和对母亲的依恋。这些简单却充满温度的诗句，告诉我们生活中处处有“繁星”，只要用心感受，平凡事物也能闪耀温暖的光芒。当堂检测：1.默写诗中描写繁星“闪烁”与“低语”的句子：。2.判断下列句子使用的表现手法（填序号）：A.拟人B.设问C.反复（1）“母亲呵/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里”——（）（2）“哪一颗星没有光？/哪一朵花没有香？”——（）3.诗中“心中的风雨来了/我只躲到你的怀里”，这里的“风雨”指的是什么？“你的怀里”又象征什么？4.仿照冰心奶奶的句式，写一句关于“小草”的诗：小草啊，哪一次春雨没有淋？哪一次成长没有你？教学反思与总结教学反思：这节课整体流程还算顺畅，情境导入的星空音频确实抓住了学生注意力，朗读环节也基本落实了字音和节奏。但精读探究时，部分学生对“心中的风雨”理解不够深入，下次可以多举生活例子，比如考试失利、朋友吵架这些具体情境。小组创作时，有些孩子卡在句式模仿上，看来需要更细致的支架，比如先提供填空式模板。板书设计得比较清晰，但互