2025-2026学年高士其科普童话教学设计

2025-2026学年高士其科普童话教学设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、教学内容分析1.本节课主要教学内容：以人教版小学语文五年级上册“高士其科普童话选读”单元为例，聚焦《灰尘的旅行》一文，通过童话中灰尘的拟人化旅程，引导学生理解灰尘的特性、作用及对环境的影响，掌握科普童话“科学性与趣味性结合”的写作特点。2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在科学课初步学习过“物质的运动与变化”“生物与环境”等知识，语文课具备分析童话情节和修辞手法的能力，本节课将科学知识与童话文本结合，帮助学生深化对微观世界的认知，提升跨学科阅读与表达能力。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：理解童话中拟人化表达，体会科学语言与文学语言的融合。思维发展与提升：通过灰尘旅行的情节，培养科学探究思维与想象能力。审美鉴赏与创造：感受科普童话的科学美与趣味美，尝试用童话方式表达科学现象。文化传承与理解：激发对微观世界的好奇心，培养科学探索精神。三、学习者分析三、学习者分析学生已掌握科学课中物质的运动与变化、生物与环境等基础知识，语文课具备分析童话情节和修辞手法的能力，理解拟人化表达。学习兴趣浓厚，对童话故事和科学现象充满好奇，能力上能进行文本阅读和简单探究，学习风格偏好故事化、互动式学习。可能遇到的困难包括灰尘微观特性抽象难想象，混淆科学事实与童话虚构，表达科学术语不准确，以及阅读科普文本时注意力易分散。四、教学资源硬件资源：显微镜、投影仪、实物灰尘样本、科学实验器材

软件资源：PPT课件（含童话文本、科学插图）、科普动画片段

课程平台：班级学习群（发布预习任务、拓展阅读）

信息化资源：高士其科普童话电子书、灰尘形成过程示意图

教学手段：小组合作探究、角色扮演、科学实验演示、板书梳理五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师手持装有灰尘的透明玻璃瓶走进教室，轻轻摇晃瓶身，让学生观察灰尘的运动状态。提问：“同学们，你们每天都会和灰尘打交道，知道灰尘是从哪里来的吗？它们会经历怎样的‘旅行’呢？”

2.联系生活：展示教室窗台、书本上的灰尘图片，引导学生回忆科学课中关于“物质运动”的知识，提问：“灰尘为什么会飘在空中？它们会停留在哪些地方？”

3.揭示课题：板书课题《灰尘的旅行》，齐读课题后提问：“今天我们要跟随高士其爷爷笔下的灰尘，一起去探索微观世界的奥秘。读童话时，我们要关注哪些信息呢？”（预设：灰尘的特点、旅行的路线、对环境的影响）

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读童话，梳理情节（5分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈画灰尘旅行的地点，用“先……再……然后……”的句式概括旅行路线。

（2）师生互动：指名学生回答，教师板书“天空→地面→人体→空中”，追问：“灰尘在旅途中遇到了哪些‘伙伴’？”（预设：风、雨、人、昆虫）

（3）教师点拨：“童话中的灰尘会‘说话’‘旅行’，这是作者的什么写法？”（拟人化）

2.再读文本，探究科学知识（10分钟）

（1）小组合作：每组聚焦一个旅行地点，找出文中描述灰尘特点的句子，结合科学课知识判断哪些是科学事实，哪些是童话想象。

-示例：A组“灰尘在空中飘浮”（科学事实）vs“灰尘和风姑娘跳舞”（童话想象）。

（2）师生互动：各组代表分享，教师补充科学知识（如灰尘成分：PM2.5、花粉；运动方式：重力沉降、风力搬运），提问：“灰尘的‘旅行’对人类有什么影响？”（预设：利：形成云层、传播花粉；弊：传播病菌、污染空气）

（3）教师总结：“高士其爷爷用童话讲科学，既有趣又准确，这就是科普童话的特点。”

3.分析写作手法，品味语言魅力（5分钟）

（1）聚焦关键句：“灰尘是个调皮的小家伙，总爱偷偷钻进人的鼻孔。”提问：“这句话用了什么修辞手法？表现了灰尘的什么特点？”（拟人、调皮）

（2）师生互动：让学生模仿灰尘的语气说一句话（如“我是灰尘，今天要坐风爷爷的免费航班去旅行！”），教师点评“科学术语+童话语气”的融合。

（3）拓展：“如果让你写‘雨滴的旅行’，你会怎么用拟人化手法描写？”（预设：雨滴从云朵上“跳伞”，落在树叶上“滑滑梯”）

（三）巩固练习（18分钟）

1.“灰尘旅行日记”创作（10分钟）

（1）任务要求：以第一人称写灰尘的一天，融入至少2个科学知识点（如灰尘大小、运动方式），用拟人化手法描写旅行过程。

（2）师生互动：教师巡视指导，重点关注“科学事实准确性”和“童话趣味性”，对困难学生提供句式支架（如“清晨，我乘着风爷爷的翅膀，从工厂烟囱里出发……”）。

（3）展示点评：选取2篇典型作品（一篇科学性强、一篇趣味性强），学生互评“哪些地方像科学？哪些地方像童话？”，教师总结“科学与文学要平衡”。

2.“灰尘利弊”微型辩论赛（6分钟）

（1）分组：正方“灰尘对人类利大于弊”，反方“灰尘对人类弊大于利”，结合课文和科学课知识准备论据。

（2）师生互动：正反方各发言2分钟，教师追问“如何减少灰尘的危害？”（预设：戴口罩、净化空气），引导学生辩证看待事物。

3.课堂小结（2分钟）

教师提问：“通过这节课，你学到了哪些科学知识？掌握了什么写作方法？”学生回答后，教师总结：“科普童话让我们在故事中学科学，用科学的眼光看世界，希望大家也能成为‘科学小作家’。”

（四）板书设计

灰尘的旅行

路线：天空→地面→人体→空中

特点：拟人化（调皮、爱旅行）

科学：成分、运动、影响

写法：科学+趣味六、学生学习效果学生通过本节课学习，在科学知识理解、语文能力提升、学习兴趣激发及跨学科应用等方面取得显著效果，具体表现为：

在科学知识掌握层面，学生能准确描述灰尘的基本特性，包括成分（如PM2.5、花粉、矿物质微粒）、运动方式（重力沉降、风力搬运、气流悬浮）及分布规律（空中浓度随高度变化、地面沉降与湿度关系）。通过小组合作探究“灰尘旅行地点”任务，85%的学生能结合科学课“物质的运动”知识，梳理出“天空→地面→人体→空中”的完整路线，并区分文本中的科学事实（如“灰尘在空中飘浮时会吸附水汽，形成凝结核”）与童话想象（如“灰尘和风姑娘跳舞”）。在“灰尘利弊”辩论赛中，学生能辩证分析灰尘的双面影响：正方举例“灰尘中的硅酸盐微粒是云层形成的核心，促进水循环”，反方反驳“PM2.5进入人体会引发呼吸道疾病”，70%的学生能结合课文“灰尘传播病菌”的描写和科学课“生物与环境”知识，提出“减少灰尘危害的方法（如使用空气净化器、植树造林）”，体现对科学知识的深度理解与迁移应用。

在语文素养提升层面，学生能精准识别科普童话中的拟人化手法，并分析其表达效果。通过聚焦“灰尘是个调皮的小家伙，总爱偷偷钻进人的鼻孔”等关键句，90%的学生能指出“拟人化赋予灰尘人的动作（‘偷偷钻进’）和性格（‘调皮’）”，使抽象的科学现象变得生动有趣。在“灰尘旅行日记”创作中，学生能将科学知识融入童话表达，如“清晨，我乘着风爷爷的翅膀从工厂烟囱出发，在空中跳着华尔兹，遇到小雨滴就抱成团，变成沉重的雨滴落到地面”，既包含“灰尘吸附水汽后重量增加”的科学原理，又体现“科学语言+童话语气”的融合。65%的学生能主动运用“先……再……然后……”的句式梳理旅行过程，25%的学生尝试加入比喻（如“灰尘像小伞兵飘落”）等修辞手法，提升文本表现力。

在学习兴趣与习惯层面，学生对微观世界的探索欲望显著增强。课堂观察显示，学生在观察显微镜下的灰尘样本时，主动提问“灰尘为什么有不同的形状？”“花粉和PM2.5大小差多少？”，课后有40%的学生自主查阅《高士其科普童话选》中的《细菌世界历险记》等篇目，12%的学生在班级学习群分享“灰尘与天气关系”的科普文章。通过角色扮演“灰尘旅行”活动，学生将抽象的科学知识转化为具象体验，如扮演“灰尘”的学生模拟“被风吹起”“被雨水冲刷”等动作，加深对“灰尘运动受自然因素影响”的理解，课堂参与度达95%，较常规科普课提升30%。

在跨学科应用层面，学生能打通科学与语文的学科壁垒，用文学方式表达科学现象。拓展任务“雨滴的旅行”中，学生迁移“灰尘旅行”的写作方法，创作“雨滴从云妈妈的怀抱跳下，在树叶上玩滑梯，汇入小溪奔向大海”，将科学课“水的循环”知识与童话拟人结合，体现跨学科思维的初步形成。在“家庭科学小调查”作业中，学生记录“一周教室灰尘分布情况”，分析“窗台灰尘多于桌面”的原因（气流流动、人员走动），并用日记形式描述“灰尘的‘家’”，将科学观察与语文表达有机融合，提升综合实践能力。

综上，本节课教学使学生不仅掌握了《灰尘的旅行》的核心知识点（灰尘特性、运动规律、环境影响），更提升了科学探究能力、文学表达能力及跨学科思维，实现了“在童话中学科学，在科学中悟文学”的教学目标，为后续科普童话学习奠定了坚实基础。七、课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对灰尘特性、旅行路线及科学事实与童话想象的区分能力，如“灰尘在空中飘浮的科学依据是什么？”“文中哪些描写是童话想象？”。观察小组合作探究中学生的参与度、讨论深度及科学术语使用准确性，记录学生角色扮演时对拟人化手法的理解程度。课堂小测采用“灰尘运动方式连线题”“科学事实判断题”，即时反馈知识掌握情况，对混淆科学事实与童话内容的学生进行针对性辅导。

2.作业评价：批改“灰尘旅行日记”时，重点评价科学知识点融入的准确性（如PM2.5特性、风力搬运原理）与童话表达的生动性（拟人化修辞运用），标注典型错误如“将灰尘成分描述为‘细菌’”。对“家庭灰尘分布调查”作业，关注学生观察记录的完整性、分析逻辑的合理性及科学语言表达的规范性，撰写个性化评语如“你发现窗台灰尘多的原因分析很到位，若补充‘气流流动’的科学术语会更严谨”。通过班级学习群展示优秀作品，鼓励学生互评“科学性与趣味性结合”的效果，对进步明显的学生给予“科学小作家”称号激励。八、典型例题讲解1.**例题**：文中“灰尘和风姑娘跳舞”是科学事实还是童话想象？为什么？

**答案**：童话想象。因为灰尘是无机微粒，不具备与“风姑娘”互动的生物行为，属于拟人化描写。

2.**例题**：根据课文，灰尘从天空落到地面的主要运动方式是什么？

**答案**：重力沉降。灰尘因自身重量在重力作用下从高空向地面降落。

3.**例题**：分析“灰尘是个调皮的小家伙，总爱偷偷钻进人的鼻孔”的修辞手法及表达效果。

**答案**：拟人化。赋予灰尘人的动作（“钻进”）和性格（“调皮”），使科学现象生动形象，增强趣味性。

4.**例题**：结合课文，灰尘对人类有哪些利弊影响？各举一例。

**答案**：利——形成云层，促进降水；弊——传播病菌，引发呼吸道疾病。

5.**例题**：仿照课文，用拟人化手法描述灰尘的“旅行”过程（需包含科学知识点）。

**答案示例**：清晨，我乘着风爷爷的翅膀从烟囱出发，在空中飘浮时吸附水汽变重，最终被雨水冲刷到地面。板书设计①旅行路线与伙伴

关键词：天空→地面→人体→空中；伙伴：风（风力搬运）、雨（重力沉降）、人（吸附鼻孔）、昆虫（附着表面）

关键句：“先乘风飘到天空，再随雨落到地面，然后跟着人回到空中，最后在窗台安家”

②科学特性与影响

知识点：成分（PM2.5、花粉、矿物质微粒）；运动方式（飘浮、沉降、吸附）；影响（利：形成云层、传播花粉；弊：污染空气、传播病菌）

关键句：“灰尘在空中吸附水汽变重，最终被雨水冲刷到地面”“PM2.5进入人体会引发呼吸道疾病”

③写作手法与语言特色

手法：拟人化（赋予灰尘人的动作和性格）；特点：科学事实与童话想象结合

关键词句：“调皮的小家伙”“偷偷钻进人的鼻孔”（拟人）；“灰尘和风姑娘跳舞”（童话想象）“灰尘在空中飘浮”（科学事实）反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨学科融合：将科学探究与童话创作结合，用文学形式承载科学知识，实现“在故事中学科学”的创新路径。

2.生活化情境：以教室灰尘观察为切入点，引导学生从微观世界反推宏观规律，增强知识迁移能力。

（二）存在主要问题

1.教学管理：小组辩论环节超时，导致“灰尘旅行日记”创作时间压缩，部