2025-2026学年司马光教学设计封面

2025-2026学年司马光教学设计封面课题XXX课时1教材分析《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，单元主题为“美好品质”。课文通过“砸缸救人”的具体事例，展现了司马光遇事沉着、机智勇敢的品质，是培养学生阅读叙事性能力、体会人物形象的重要载体。教学中需紧扣“读故事、明品质”的核心，引导学生通过关键词句理解课文内容，感受司马光的智慧，落实语文要素“学习带着问题默读”。核心素养目标二、核心素养目标通过关键词句理解课文内容，提升语言运用能力；分析司马光砸缸的行为，发展逻辑思维与问题解决能力；感受人物沉着机智、勇敢善良的品质，培养审美鉴赏能力；初步体会古代儿童的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感。学习者分析三年级学生已具备基本阅读理解能力，能默读并理解简单故事情节，在语文学习中接触过类似历史人物故事，如孔融让梨，对“美好品质”单元主题有初步认识，部分学生可能知道司马光砸缸的故事，但细节理解不足。学生对英雄人物和冒险故事兴趣浓厚，司马光的机智行为能激发学习热情；阅读能力中等，能识别关键词句，但深度分析不足；学习风格多样，偏好互动讨论和视觉辅助，如图片或角色扮演。学生可能遇到的困难和挑战包括：理解古风表达或文言词汇，如“缸”、“砸”等；体会司马光的沉着品质，可能缺乏情感共鸣；在讨论解决方案时，表达逻辑不清晰，需要引导；对历史背景陌生，影响理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版小学语文三年级上册教材，重点标注《司马光》课文。

2.辅助材料：准备古缸实物图片或动画视频，展示“砸缸”场景；司马光人物画像及北宋生活背景图；关键词句（如“沉着”“机智”）的卡片。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析司马光的解决方法；黑板预留空间书写关键词句。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，你们遇到过危险情况吗？当时是怎么做的？（举例：有的学生回答“摔倒了赶紧爬起来”，有的说“找老师帮忙”）今天我们要认识一位古代小朋友，他遇到危险时，用特别聪明的方法救了同伴，他就是司马光。（板书课题，齐读）请同学们翻开课本，看插图，说说图上画了什么？（举例：学生回答“有个小朋友掉进缸里，其他小朋友在哭，司马光在砸缸”）对，这就是《司马光》的故事，让我们一起去看看司马光是怎么做的。

2.新课讲授（25分钟）

（1）初读课文，整体感知（8分钟）

师：请同学们默读课文，标出自然段序号，思考：课文讲了一件什么事？（举例：学生回答“司马光小时候，小朋友掉进缸里，他砸缸救了小朋友”）很好，大家注意到了“砸缸救人”这个主要事件。现在看生字词，“缸”是古代盛水的容器（出示图片），“砸”是用力打（做动作示范），“慌”是心里害怕（举例：“考试时忘带笔会慌”）。请同学们齐读生字词，注意“缸”是后鼻音，“砸”是平舌音。

（2）精读课文，分析人物行为（10分钟）

师：请同学们朗读第二自然段，用“——”画出描写其他小朋友反应的句子，用“~~~~”画出描写司马光反应的句子。（举例：学生画出“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，有的跑去找大人”“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸”）对比这两句话，你发现了什么？（举例：学生回答“其他小朋友慌，司马光没有慌”）对，“没有慌”说明司马光很沉着，“举起”“使劲砸”说明他动作果断，很机智。我们一起来读读司马光的动作，感受他的沉着。

（3）研读关键句，体会人物品质（7分钟）

师：请同学们齐读“缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。”这句话说明了什么？（举例：学生回答“司马光的方法有效，救了小朋友”）为什么砸缸就能救小朋友呢？（举例：学生回答“缸里的水流出来，小朋友就能从缸里出来了”）对，司马光观察到了“缸里有水”，想到了“让水流出来”的办法，这说明他遇事会动脑筋。我们再来读读第一自然段，说说当时的情况（举例：“花园里有假山，假山下有一口大缸，缸里装满了水”），为理解司马光的办法做铺垫。

3.实践活动（12分钟）

（1）角色扮演，再现场景（4分钟）

师：现在我们分组表演“砸缸救人”的场景。第一组演小朋友掉进缸里，第二组演其他小朋友（哭、喊、跑），第三组演司马光（举石头、砸缸）。注意动作要符合课文内容。（举例：演司马光的同学举起拳头做“举石头”的动作，用力做“砸”的动作；演其他的小朋友用手擦眼睛做“哭”，用手拢在嘴边做“喊”，跑来跑去做“跑去找大人”）表演完后，请同学说说：你觉得司马光怎么样？（举例：学生回答“司马光很勇敢，不慌张”）

（2）关键词句积累，深化理解（4分钟）

师：请同学们拿出词语卡片，写下“沉着”“机智”“勇敢”等词，并用课文中的句子来说明这些词。（举例：“沉着”——司马光没有慌；“机智”——他想出了砸缸的办法；“勇敢”——他敢砸缸，不怕危险）请同学们把卡片贴在黑板上，一起读读这些句子，加深对人物品质的理解。

（3）拓展阅读，联系生活（4分钟）

师：老师带来一篇短文《少年司马光》，请大家快速阅读，说说司马光小时候还做过哪些聪明的事？（举例：学生回答“他用石头砸破水缸救小朋友，他用树枝把掉进水里的东西捞起来”）这些故事都说明司马光是个怎样的孩子？（举例：学生回答“聪明、沉着、机智”）其实，我们生活中也需要这种品质，比如遇到难题时，不慌张，动脑筋解决。

4.学生小组讨论（3分钟）

师：现在请小组讨论三个问题，举例回答：

（1）司马光为什么要砸缸？（举例：“因为小朋友掉进缸里，缸里有水，小朋友会淹死，砸缸可以让水流出来，救小朋友”）

（2）其他小朋友为什么慌？（举例：“他们年纪小，没遇到过这种事，不知道怎么办，所以哭了、喊了，跑去找大人”）

（3）如果你是司马光，你会怎么做？（举例：“我会先看看小朋友能不能自己爬出来，如果不能，就找大人帮忙，如果没有大人，就找工具砸缸，或者把缸推倒”）

5.总结回顾（5分钟）

师：同学们，今天我们学习了《司马光》这篇课文，知道了司马光小时候砸缸救人的故事。重点是通过“没有慌”“举起”“使劲砸”等词，体会到了司马光沉着、机智、勇敢的品质（板书：沉着、机智、勇敢）。难点是理解司马光为什么要砸缸，以及他的办法好在哪里（举例：砸缸能让水流出来，小朋友得救了，其他小朋友的办法是哭、喊、找大人，都没用）。希望同学们学习司马光的好品质，遇到危险时沉着冷静，动脑筋想办法。齐读课文，再次感受司马光的聪明。教学资源拓展1.拓展资源

（1）《文彦博灌水取球》：讲述北宋大臣文彦博小时候和朋友打球时，球掉进树洞，他用灌水的方法让球浮起来的故事。与《司马光》同为古代儿童运用智慧解决问题的经典事例，共同体现“机智”品质，可通过对比阅读，引导学生发现两者面对问题时的冷静观察和灵活思维。

（2）《曹冲称象》：三国时期曹冲用石头替代大象称重的智慧故事，情节生动，贴近学生认知，可作为群文阅读材料，与司马光砸缸、文彦博灌水形成“古代儿童智慧故事”系列，帮助学生多角度体会“遇事动脑筋”的核心品质。

（3）《中华美德故事》插图版：精选“孔融让梨”“黄香温席”等体现美好品质的短篇故事，配合简洁插图，适合三年级学生自主阅读，可延伸“美好品质”单元主题，让学生在故事中感受不同品质的具体表现。

（4）生活化小故事集：收集学生身边“沉着应对”“勇敢帮助他人”的真实事例，如“小明冷静处理教室漏水”“小红帮助迷路小朋友找妈妈”，通过贴近生活的案例，引导学生将课文中的品质与现实生活建立联系。

（5）文言文启蒙短篇：选取《司马光》原文片段（如“光生七岁，如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，了无遗误”），结合注释和译文，让学生初步感受文言文的简洁，同时了解司马光的早慧，深化对人物形象的理解。

2.拓展建议

（1）阅读积累：每天阅读一篇“智慧小故事”（推荐《文彦博灌水取球》《曹冲称象》等），用“阅读卡”记录故事中的关键情节（如“遇到的问题—解决的方法—体现的品质”），周末与同学分享，积累至少3个体现“机智”“沉着”的成语（如“急中生智”“临危不乱”）。

（2）生活观察：记录一周内自己或他人“沉着解决问题”的事例，如“数学题不会做时，先读题再画图”“不小心打翻水杯，赶紧拿抹布擦拭”，用几句话写下来，在班级“生活智慧角”展示，体会“品质就在身边”。

（3）口语表达：开展“小小故事会”活动，选择一个自己喜欢的历史人物故事（如司马光、文彦博），用“先……接着……然后……最后……”的句式复述情节，重点突出人物的“机智”行为，锻炼逻辑表达能力。

（4）书写感悟：以“我要学习司马光的______”为题，写一段话（3-5句），结合课文内容或生活实际，说明如何学习这一品质，如“我要学习司马光的沉着，遇到困难时先不慌张，仔细想办法”，落实读写结合。

（5）创意绘画：画出“司马光砸缸”或“文彦博灌水取球”的场景，用简单的线条和文字标注关键动作（如“举石头”“灌水”），在班级黑板报展示，通过视觉化方式加深对故事情节和人物品质的理解。课堂1.课堂评价：通过提问聚焦课文核心，如“司马光砸缸时‘没有慌’体现在哪里？”“他的办法比找大人好在哪里”，检测学生对关键词句和人物品质的理解；观察学生在角色扮演中的动作（如“举石头”“砸”是否到位）和小组讨论时的发言（是否能结合课文举例说明“沉着”“机智”）；设计小练习，如连线题（“有的哭，有的喊”→慌乱，“举起石头使劲砸”→果断），快速反馈学生对情节与品质关联的掌握情况。

2.作业评价：批改阅读卡时，关注学生是否清晰记录“问题—方法—品质”（如“小朋友掉进缸里→砸缸让水流出来→机智”），对记录完整的学生标注“你抓住了司马光的智慧！”；生活观察记录重点看是否体现“沉着应对”（如“数学题不会做时，先画图再思考”），点评时联系课文：“就像司马光遇到危险不慌张，你也能冷静解决问题”；书写感悟检查是否有具体行动（如“我要学习司马光的勇敢，遇到同学摔倒主动扶”），对联系实际的学生给予鼓励，强化品质迁移。板书设计①事件脉络

落水→慌乱（哭/喊/跑）→砸缸（举石头/使劲砸）→得救（水流出来）

②人物品质

沉着：没有慌

机智：观察水流→想到砸缸

勇敢：果断行动

③关键句品析

"别的小朋友都慌了"→对比

"司马光没有慌"→核心品质

"缸里的水流出来了"→结果印证课后作业1.**关键词填空**：根据课文内容填空。

（1）别的小朋友都______，有的______，有的______，有的跑去找大人。

（2）司马光没有______，他举起一块______，使劲______那口缸。

**答案**：（1）慌了哭喊（2）慌石头砸

2.**情节排序**：将下列句子按故事发展顺序排列。

①缸里的水流出来了，小朋友得救了。

②司马光举起石头使劲砸缸。

③别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊。

④一个小朋友不小心掉进大缸里。

**答案**：④→③→②→①

3.**句式仿写**：用“有的……有的……还有的……”描写慌乱场景。

**答案示例**：遇到火灾时，