2025-2026学年四史思政教学设计

2025-2026学年四史思政教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容本节课对应高中思想政治必修3《中国特色社会主义》第四单元“四史教育与坚定‘四个自信’”，主要内容为“从党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史中理解中国特色社会主义的历史必然性”。具体包括：党史部分梳理中国共产党领导人民进行新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设的历史脉络；新中国史部分聚焦新中国成立以来国家建设与发展的重大成就；改革开放史部分分析改革开放的历史进程与伟大飞跃；社会主义发展史部分阐述社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展历程，以及中国特色社会主义的世界意义。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过四史学习，强化政治认同，认同中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势，坚定“四个自信”；培养科学精神，运用历史唯物主义观点分析四史发展逻辑，理解中国特色社会主义的历史必然性；增强法治意识，认识新中国法治建设历程，树立对中国特色社会主义法治体系的认同；涵养公共参与意识，从历史经验中汲取智慧，树立为实现中华民族伟大复兴贡献力量的自觉。教学难点与重点1.教学重点：明确四史各自的历史逻辑主线及其与中国特色社会主义的内在关联。例如，党史需突出中国共产党领导人民从革命到建设再到改革的核心作用，如遵义会议挽救党和红军、改革开放决策的历史必然；新中国史需强调社会主义制度的确立与发展成就，如“两弹一星”彰显的制度优势；改革开放史需聚焦中国特色社会主义的开创与深化，如深圳特区从“先行先试”到“先行示范”的实践；社会主义发展史需阐明科学社会主义的理论创新与实践飞跃，如中国特色社会主义进入新时代的世界意义。

2.教学难点：引导学生从历史脉络中抽象出“中国特色社会主义是历史和人民的选择”这一核心结论，区分四史各自的侧重点与内在联系。例如，学生易混淆改革开放史与社会主义发展史的关系，需明确改革开放是中国特色社会主义的伟大实践而非独立的历史阶段；或对“历史必然性”理解表面化，难以结合近代中国各阶级探索失败（如洋务运动、戊戌变法）与中国共产党成功实践的对比，深入理解历史选择的必然性。教学方法与手段教学方法：1.讲授法，结合教材中党史、新中国史的关键事件，系统梳理历史脉络；2.讨论法，设置“中国特色社会主义为何是历史必然”议题，引导学生分组探究；3.案例分析法，选取深圳经济特区、脱贫攻坚等典型案例，深化对改革开放史和社会主义发展史的理解。

教学手段：1.多媒体播放《复兴之路》纪录片片段，增强历史直观性；2.希沃白板展示历史时间轴与数据图表，梳理四史发展逻辑；3.利用“学习通”平台推送拓展史料，辅助学生课前预习与课后巩固。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放《复兴之路》纪录片“开天辟地”片段（1分钟），画面聚焦中共一大召开、五四运动等历史场景，提问：“从这些历史片段中，你能感受到怎样的精神力量？这与我们今天坚持的中国特色社会主义有何关联？”

回顾旧知：引导学生回顾必修3第二单元“中国共产党的领导”相关知识，提问：“‘四个自信’的内涵是什么？其中‘道路自信、理论自信、制度自信、文化自信’的历史依据分别是什么？”学生回答后，教师总结：“本节课将通过‘四史’学习，深入理解中国特色社会主义的历史必然性。”

2.新课呈现（约55分钟）：

（1）讲解新知（20分钟）：

教师结合教材第四单元“四史教育与坚定‘四个自信’”，系统梳理四史逻辑主线：

-党史：中国共产党领导人民完成新民主主义革命（1919-1949）、社会主义革命和建设（1949-1978）、改革开放和社会主义现代化建设（1978至今）三大历史任务，强调“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”。

-新中国史：从1949年新中国成立确立社会主义制度，到社会主义工业化建设（“一五计划”）、改革开放后经济腾飞（GDP增长数据），说明“只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”。

-改革开放史：聚焦十一届三中全会“解放思想、实事求是”的思想路线，从农村家庭联产承包责任制到深圳等经济特区建立，阐明“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”。

-社会主义发展史：从空想社会主义（圣西门、傅立叶）到科学社会主义（《共产党宣言》），再到十月革命实践，最后到中国特色社会主义理论体系（习近平新时代中国特色社会主义思想）的形成，说明“社会主义在中国焕强大生机活力”。

（2）举例说明（15分钟）：

针对每个史实，结合教材案例深化理解：

-党史：遵义会议（1935）在危急关头挽救党和红军，证明中国共产党具有自我革命能力；

-新中国史：“两弹一星”成功（1964-1970）彰显社会主义集中力量办大事的制度优势；

-改革开放史：小岗村“大包干”契约书（1978）体现人民群众对改革的探索，推动农村改革序幕；

-社会主义发展史：中国特色社会主义进入新时代（2017以来），脱贫攻坚战全面胜利（2021）创造人类减贫史奇迹，展现社会主义的优越性。

（3）互动探究（20分钟）：

小组合作学习：将学生分为4组，分别对应“党史组”“新中国史组”“改革开放史组”“社会主义发展史组”，围绕核心议题“从本组对应的历史阶段，说明中国特色社会主义为何是历史必然？”展开讨论。

活动要求：

①每组结合教材史料（如党史组用“近代中国各阶级探索对比表”、改革开放史组用“改革开放前后GDP对比数据”）；

②推选代表发言（3分钟/组），需提炼1个核心论据并分析；

③教师引导：针对学生发言中的逻辑漏洞（如混淆“改革开放史”与“社会主义发展史”），及时点拨，强调四史“各自独立、相互贯通”的关系。

3.巩固练习（约20分钟）：

（1）学生活动（15分钟）：

①完成教材P89“探究与分享”活动：绘制“四史与中国特色社会主义关系”思维导图，要求标注关键事件、理论成果及内在逻辑（如“党史→党的领导→制度优势”）；

②案例分析：呈现“新时代坚持和发展中国特色社会主义”案例（如“一带一路”倡议、疫情防控），要求学生从四史角度任选两个维度，分析其历史必然性（200字以内）。

（2）教师指导（5分钟）：

针对学生练习中的共性问题（如“历史必然性”论证不充分），结合教材P92“综合探究”提示，强调“从历史实践、人民选择、理论创新三个层面”展开分析；对优秀思维导图进行展示点评，强化“四史是理解中国特色社会主义的源头活水”的认知。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生准确梳理四史关键事件与理论成果：党史中能复述中共一大、遵义会议、十一届三中全会等节点及其历史意义；新中国史中能列举“一五计划”“两弹一星”等重大成就并说明制度优势；改革开放史中能对比分析家庭联产承包责任制与经济特区建立的突破性；社会主义发展史中能区分空想社会主义与科学社会主义的理论差异，明确中国特色社会主义的理论创新。

2.**能力提升层面**

学生具备运用历史唯物主义分析问题的能力：能结合教材中“近代中国各阶级探索对比表”，论证中国共产党领导的历史必然性；能运用改革开放前后GDP数据等史料，说明改革开放是决定当代中国命运的关键一招；能通过“脱贫攻坚”“一带一路”等新时代案例，从四史维度阐释中国特色社会主义的实践逻辑。

3.**价值认同层面**

学生深化“四个自信”认同：通过党史学习，认同党的领导是中国特色社会主义最本质的特征；通过新中国史学习，坚定社会主义制度自信；通过改革开放史学习，理解理论创新与实践探索的辩证统一；通过社会主义发展史学习，认识到中国特色社会主义为世界社会主义发展提供中国方案。

4.**思维建构层面**

学生形成“四史贯通”的历史思维：能绘制“四史与中国特色社会主义关系”思维导图，标注“党史→党的领导→制度优势”“改革开放史→实践创新→道路自信”等逻辑链条；能在案例分析中，如解析疫情防控中的制度效能，综合运用四史视角进行多维度论证。

5.**实践应用层面**

学生具备将历史认知转化为现实行动的能力：能结合教材“综合探究”要求，撰写“从历史必然性看青年担当”短文，提出具体行动方案；能在小组讨论中，如辩论“中国式现代化与西方现代化本质区别”，运用四史论据支撑观点，体现政治认同与公共参与的统一。课后拓展1.拓展内容：阅读《中国共产党简史》第二章“夺取新民主主义革命胜利”和第七章“伟大历史转折和中国特色社会主义的开创”，理解党史中的关键转折与理论创新；观看纪录片《大国崛起》第六集“新国新梦”，结合教材社会主义发展史部分，分析美国现代化模式与中国特色社会主义道路的本质区别；阅读《邓小平文选》第三卷《在武昌、深圳、珠海、上海等地的谈话要点》，深化对改革开放历史必然性的认识。

2.拓展要求：学生任选一项拓展内容，撰写500字读书笔记，需结合教材知识点（如“四个自信”“历史必然性”），提炼核心观点；教师利用课后时间组织线上答疑，针对学生笔记中的逻辑漏洞（如混淆“制度优势”与“道路选择”）进行点拨，下周以小组为单位开展“四史与青年担当”主题分享会，优秀笔记将在班级展示栏张贴。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对四史核心概念的掌握，如“简述改革开放史中‘解放思想、实事求是’思想路线确立的标志事件”“结合党史说明中国共产党自我革命能力的体现”；观察小组讨论中学生对历史必然性的论证逻辑，关注是否能运用教材中“近代中国各阶级探索对比表”“改革开放前后GDP数据”等史料；课堂小测设置2道选择题（如“中国特色社会主义进入新时代的标志是什么？”）和1道简答题（“从社会主义发展史角度，说明中国特色社会主义为何能焕发生机？”），即时统计正确率，对错误率高的知识点（如“空想社会主义与科学社会主义的区别”）进行二次讲解。

2.作业评价：批改学生绘制的“四史与中国特色社会主义关系”思维导图时，重点标注“党史→党的领导→制度优势”“改革开放史→实践创新→道路自信”等逻辑链是否完整；对“新时代案例历史必然性分