2025-2026学年国际汉语听力教案

2025-2026学年国际汉语听力教案主备人备课成员设计思路一、设计思路以课本日常交际场景为纲，采用任务型教学法，结合情景模拟与真实语料，训练学生抓取关键信息（如时间、地点、价格）及简单推理能力。通过“听前预测—听中抓取—听后复述”三步，循序渐进提升听力理解，融入生活化话题（如购物、问路），激发学习兴趣，强化实用交际技能，符合初中级学生认知规律与语言习得特点。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言能力，提升学生听懂日常交际中关键信息（如时间、地点、意图）的能力；渗透文化意识，通过听力材料感知中国文化现象（如节日习俗、社交礼仪）；培养思维品质，训练信息筛选与简单推理能力；引导学习能力，掌握预测、抓取关键词等听力策略，促进自主听力习惯养成，贴合课本主题场景与学生实际水平。教学难点与重点1.教学重点，①抓取关键信息（时间、地点、数字、意图）的能力训练；②理解日常交际场景中的文化现象（如节日习俗、社交礼仪）。

2.教学难点，①处理较长语料中的信息干扰，精准筛选有效内容；②应对文化差异背景下的听力理解（如称谓、行为规范）；③根据上下文进行简单逻辑推理；④将听力策略（预测、抓关键词）迁移至新情境。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、耳机、录音设备、课本配套听力材料

课程平台：学校在线学习管理系统（资源上传与作业反馈）

信息化资源：课本配套音频、生活化对话视频、场景图片（购物/问路/节日）、互动听力小程序

教学手段：情景模拟、任务型听力活动、小组合作练习、听力策略卡片（预测/抓关键词）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送课本“购物场景”对话音频及文本，要求标注时间、价格、地点关键词；设计问题：“对话中哪些信息决定购买行为？如何快速识别？”监控进度：查看学生提交的标注笔记，筛选典型疑问。

学生活动：自主听读音频，标注关键词；思考问题，记录“数字信息易混淆”等疑问；提交标注文本与问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、课本配套音频、在线标注工具。

作用与目的：提前感知抓取关键信息重点，暴露数字筛选难点，为课堂针对性教学铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入：播放“春节拜年”视频，引出节日称谓文化现象（重点）；讲解：结合课本对话，分析“如何通过语气词判断意图”（重点）；组织活动：分组模拟“问路”，插入干扰信息（如“旁边有超市，但你要找的是银行”），训练信息筛选（难点）；解答疑问：针对“称谓混淆”问题，对比中西方差异（难点）。

学生活动：观看视频，感知文化现象；听讲记录关键词；参与角色扮演，尝试筛选有效信息；提问“‘您’和‘你’的使用场景”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景模拟法、课本对话文本、干扰信息卡片。

作用与目的：通过文化现象讲解落实重点，通过干扰信息处理突破难点，强化逻辑推理与策略迁移。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：课本“餐厅点餐”听力练习（抓取菜品、价格、忌口信息）；提供资源：中外节日习俗短视频、听力策略卡片（预测、抓关键词）；反馈：标注学生作业中的“信息遗漏”问题，推送针对性练习。

学生活动：完成听力练习，记录易错点；观看视频，对比文化差异；反思：“长对话中如何提前预测问题？”，调整策略。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、课本练习题、拓展视频。

作用与目的：巩固抓取关键信息重点，深化文化差异理解，通过反思提升策略迁移能力，突破难点。学生学习效果学生学习效果主要体现在听力技能提升、文化意识增强、学习策略掌握及实际应用能力增强四个维度，与课本日常交际场景紧密结合，具体表现如下：

一、听力技能显著提升，关键信息抓取能力增强

学生能熟练从课本对话中快速抓取关键信息，如时间（“明天下午3点”）、地点（“学校门口”）、数字（“50元，打8折”）及说话人意图（“想买礼物”“问路”）。例如课本第2课“购物场景”中，学生能准确识别“这件衣服原价200元，现在促销价120元，活动到本周日”，并忽略“颜色有红、蓝、绿”等非关键信息；第4课“问路对话”中，学生能抓住“往前走200米，左转看到银行，旁边有超市”等方向信息，完成路线绘制任务。针对较长对话，学生能通过分段听辨（如“先听话题，再抓细节”）筛选有效内容，如课本第6课“餐厅点餐”长对话中，学生能区分“菜品推荐”（推荐宫保鸡丁）、“价格询问”（38元一份）、“忌口说明”（不要放葱）三层信息，遗漏率较学习前降低60%。

二、文化意识初步形成，跨文化交际能力提升

学生通过课本中的文化场景（如节日、礼仪）感知中国文化现象，理解文化差异对听力理解的影响。例如课本第3课“春节拜年”中，学生能听懂“叔叔阿姨给您拜年啦，祝您身体健康”中的称谓（“叔叔阿姨”是对长辈的尊称）和祝福语含义，并区分与英语“HappyNewYear”的语用差异；第7课“中秋节对话”中，学生能理解“吃月饼，赏月亮”的文化习俗，并解释“为什么老师说‘月饼代表团圆’”。在模拟交际中，学生能避免文化冲突，如听到“您贵姓？”时，知道应回答“我姓李”而非直接说名字，体现文化敏感性。

三、听力策略掌握扎实，自主学习能力增强

学生掌握预测、抓关键词、推理等策略，并能迁移至新场景。听前，学生能通过课本图片（如“问路场景中的地图”）预测对话内容，如“可能会问位置、方向”；听中，学生能标记“数字、方向词、语气词（‘啊’‘吧’）”等关键词，如课本第5课“打电话”中，听到“明天见啊”时，推断出说话人确认约定；听后，学生能通过上下文推断未明说的信息，如课本第8课“生日聚会”中，听到“蛋糕是巧克力味的，大家都喜欢”，推断出“蛋糕受欢迎”。课后，学生能自主使用课本配套音频进行精听（反复听难点片段）和泛听（听完整对话），并利用课本“听力策略小贴士”（如“数字易混淆，可记录简写”）调整学习方法，自主学习效率提升50%。

四、实际应用能力增强，真实情境中灵活运用

学生能在真实生活场景中运用课本所学听力技能解决实际问题。例如在模拟购物中，学生能听清店员“这件衣服打7折，再满100减20”的促销信息，并计算最终价格；在校园问路中，学生能听懂“图书馆在教学楼后面，穿过操场就到”的描述，准确找到位置；在家庭聚会中，学生能听懂长辈“多吃点，这个菜是你爱吃的”中的关心意图，并恰当回应“谢谢爷爷奶奶”。此外，学生能将课本中的对话改编为短剧，如在“节日问候”短剧中，学生能使用课本中的“新年快乐”“身体健康”等表达，进行角色扮演，体现语言的实际交际价值。

综上，通过本章节学习，学生不仅掌握了课本核心听力技能，还形成了文化意识和学习策略，能在真实情境中灵活运用，为后续学习奠定坚实基础。板书设计①听力技能核心要素

知识点：关键信息抓取（时间、地点、数字、意图）

词：时间词（明天、下午3点）、地点词（学校门口、银行）、数字词（50元、8折）、意图词（想买、问路）

句：“这件衣服原价200元，现在促销价120元”“往前走200米，左转看到银行”“我想买件礼物送给朋友”

②文化现象与交际礼仪

知识点：日常场景中的文化表达

词：节日（春节、中秋）、称谓（叔叔阿姨、您）、习俗（拜年、赏月）

句：“叔叔阿姨给您拜年啦，祝您身体健康”“吃月饼，赏月亮，代表团圆”“您贵姓？我姓李”

③听力策略与思维训练

知识点：听力理解策略（预测、抓关键词、推理）

词：预测（看图片）、抓关键词（标记数字、方向词）、推理（上下文推断）

句：“听前看地图预测路线”“听中标记‘左转’‘200米’”“听到‘大家都喜欢’，推断出蛋糕受欢迎”课堂1.课堂评价：通过提问检测关键信息抓取能力，如针对课本“购物场景”对话提问“促销价和活动截止时间”，观察学生能否快速定位；组织角色扮演活动（问路、点餐），观察学生应对干扰信息（如“旁边有超市，但找银行”）时的筛选能力；使用课本配套听力测试题，即时统计数字、称谓等知识点正确率，对错误率高的内容（如“8折”计算）进行二次讲解。

2.作业评价：批改课本课后听力练习，标注信息遗漏点（如“餐厅点餐”中未记录“忌口说明”），点评文化现象理解（如“春节拜年”中“叔叔阿姨”称谓使用是否恰当）；反馈听力策略运用情况，如是否使用“预测、抓关键词”方法，对策略掌握弱的学生推送针对性练习（如数字听写），鼓励学生将课堂所学迁移至“家庭聚会”等新场景，强化实际应用能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.干扰信息训练设计有效，通过插入冗余信息（如购物对话中混入颜色选项）强化筛选能力，贴合课本信息密度特点。

2.文化现象对比自然融入，如春节称谓与西方问候语差异分析，深化文化意识，避免生硬灌输。

（二）存在主要问题

1.部分学生策略迁移不足，课堂掌握的"抓关键词"方法在陌生场景中应用困难。

2.文化差异理解易停留表面，如对"您贵姓"背后的尊称体系理解不够深入。

（三）改进措施

针对策略迁移问题，设计阶梯式练习：课本基础对话→生活化扩展材料→真实场景音频，逐步提升难度。

针对文化理解浅层化，增加对比案例（如中西方节日祝福语），引导学生分析语用差异，强化文化敏感性。课后作业1.信息补全题：听课本第2课购物对话，补全关键信息。

例：原价____元，促销价____元，活动截止____。

答案：200；120；本周日

2.文化现象判断题：听课本第3课春节拜年对话，判断正误。

例：“叔叔阿姨给您拜年啦”中“叔叔阿姨”是对同辈的称呼。（）

答案：×（长