2025-2026学年散步任务群情境教学设计

2025-2026学年散步任务群情境教学设计课题：课时：1授课时间：2025教学内容一、教学内容：人教版语文七年级上册第二单元“亲情与责任”，核心课文莫怀戚《散步》，教材内容包括文本研读（祖孙三代散步中的分歧与化解，理解亲情主题）、语言品味（细节描写与对称句式的表达效果）、写法分析（以小见大叙事手法），单元学习任务围绕“家庭生活情境”设计，结合“家庭故事分享”“亲情细节观察”等任务群活动，落实“感受亲情、学会表达”的语文素养目标。核心素养目标二、核心素养目标：通过《散步》文本研读，积累细节描写与对称句式语言经验，提升语言建构与运用能力；分析祖孙三代分歧化解过程，培养逻辑思维与辩证思考能力；感受亲情主题的温暖与责任担当，提升审美鉴赏与创造能力；理解家庭伦理中的孝亲内涵，传承中华优秀传统文化中的亲情价值观。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握七年级上册第一单元记叙文阅读基础，能梳理基本情节；在《秋天的怀念》等课文学习中初步感知亲情主题，具备对家庭生活描写的初步理解能力；已学习过细节描写的概念，但分析其作用的能力较弱。2.学生对家庭故事有天然共鸣，对祖孙互动、生活细节等情境内容兴趣浓厚，具备小组合作与口头表达能力，学习风格偏向直观体验，喜欢角色扮演、情境讨论等互动形式。3.可能难以从散步的日常小事中提炼“以小见大”的深层主题，对“分歧化解”中体现的责任与亲情辩证关系理解不深；部分学生缺乏家庭生活观察经验，对文中细节描写的情感内涵把握不足，语言品味（如对称句式）的鉴赏能力有待提升。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）；学生分组讨论桌椅；

软件资源：PPT课件（含课文文本、关键句标注、情境问题设计）；

信息化资源：课文朗读音频（配乐版）；家庭生活细节图片素材库；

教学手段：文本批注工具（细节描写分析卡）；情境表演道具（角色扮演胸牌）；板书设计框架（主题+结构图）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：推送《散步》课文文本及预习问题单（含“散步中出现了哪几处分歧？分别涉及谁？”“文中‘我’背母亲、妻子背儿子”的细节描写，体现什么情感？）；监控预习进度：通过班级群收集团队提交的“分歧情节梳理表”。

学生活动：自主阅读课文，标注分歧关键词句；填写“分歧情节梳理表”，记录对细节描写的初步理解；提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法；课文文本、预习问题单、班级群。

作用与目的：提前梳理文本核心情节（分歧），初步感知细节描写的情感指向，为课堂深入分析“以小见大”手法奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放家庭散步短视频，提问“如果视频中家人走散了，你会怎么做？”引出《散步》中的“分歧”与“选择”；讲解知识点：聚焦“母亲要走大路，儿子要走小路”的分歧，结合文本“我决定走小路”的描写，分析“以小见大”（小事中见家庭责任）；组织课堂活动：小组角色扮演（祖孙三代），再现“分歧—解决”过程，讨论“为什么‘我’背母亲、妻子背儿子”体现的责任；解答疑问：针对学生对“分歧化解中责任与亲情的平衡”的疑问，结合文本“中年人的责任”句式引导。

学生活动：听讲并标注关键句（如“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”；“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”）；参与角色扮演，小组讨论“责任与亲情的关系”；提问分享对“对称句式”（如“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”）语言效果的体会。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；课文关键句标注卡、角色扮演胸牌、板书（“分歧—选择—责任”结构图）。

作用与目的：通过文本细读与情境体验，突破“以小见大”叙事手法与亲情主题中责任内涵的重难点，提升语言品味（对称句式）与逻辑思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：以“家庭中的‘小事’”为题，写200字片段，运用细节描写体现亲情；提供拓展资源：朱自清《背影》节选（父子互动细节）；反馈作业：批改片段，重点标注“细节描写是否生动”“情感是否自然流露”。

学生活动：完成片段写作，运用课堂所学的“细节描写”手法；阅读《背影》节选，对比两文亲情主题的异同；反思总结：记录“如何从小事中提炼情感”的写作心得。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；作业单、拓展阅读材料、反思日记模板。

作用与目的：巩固“以小见大”与细节描写的写作技能，通过对比阅读深化对亲情主题的理解，促进读写结合与自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）史铁生《秋天的怀念》：本文以“看菊花”为线索，通过母亲忍着病痛照顾瘫痪儿子的细节，展现深沉的母爱。与《散步》相似，均以日常小事（散步、看菊花）承载亲情主题，可对比两文在“细节描写”（如母亲“悄悄躲出去”“偷偷听我的动静”与《散步》中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”）上的异同，体会“以小见大”的叙事效果。

（2）朱自清《背影》：选取父亲“买橘子”的经典场景，通过“蹒跚地走到铁道边”“用两手攀着上面，两脚再向上缩”等动作细节，表现父爱的深沉。可与《散步》中“我背母亲”“妻子背儿子”的细节对比，分析不同亲情（父子、祖孙、夫妻）的表达方式，理解“责任”在不同家庭关系中的体现。

（3）冰心《小桔灯》：通过小姑娘“用小手拿起竹筒，微微地一歪”制作小桔灯的动作，以及她“镇定、勇敢、乐观”的性格，展现困境中的亲情与温暖。可与《散步》中“分歧化解”的温情场景结合，引导学生思考“平凡生活中的光亮”，深化对“亲情传递”的理解。

（4）老舍《我的母亲》：通过母亲“缝补衣服”“迎风冒雪送我上学”等具体事例，回忆母亲的勤劳与慈爱。文中“母亲没文化，却教会我做人的道理”等内容，可与《散步》中“中年人的责任”关联，探讨“亲情中的教育与传承”。

2.课后自主探究

（1）家庭亲情观察日记：连续一周观察家庭生活中的“小事”（如父母准备早餐、祖孙一起看电视、家人互相提醒添衣等），用细节描写记录1-2个场景，模仿《散步》中“对称句式”（如“妈妈递过热粥，爸爸摆好筷子”）的语言风格，撰写300字日记，体会“日常小事中的亲情浓度”。

（2）家庭故事片段写作：以“家庭中的‘选择’”为主题，写一个200-300字的片段，要求包含“分歧—解决”的过程（如周末去哪里玩、买什么礼物等），运用《散步》中“以小见大”的手法，通过具体细节（如“妈妈揉揉爸爸的肩膀”“妹妹主动让出座位”）体现家庭责任与亲情。

（3）家庭伦理主题讨论：小组合作完成“家庭中的‘责任’”主题讨论，结合《散步》中“我背母亲，妻子背儿子”的选择，思考以下问题：①家庭中不同成员（父母、子女、祖辈）的责任分别是什么？②当“个人意愿”与“家庭需求”冲突时，应如何平衡？③现代家庭中，“亲情”与“责任”的关系有哪些新变化？形成讨论报告，在班级分享。

（4）亲情主题诗歌创作：以“亲情”为题，创作一首短诗（不少于10行），要求运用意象（如“散步的路”“背上的温度”“厨房的灯光”）和细节描写，表达对家人的情感。参考《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”的朴素语言，避免空泛抒情，力求“以小见情”。

（5）跨学科实践：结合道德与法治课“家庭关系”内容，采访父母或祖父母：“你认为家庭中最重要的是什么？”记录他们的回答，结合《散步》中的“分歧化解”案例，撰写“我的家庭责任清单”，列出3-5条自己能为家庭做的事（如“每天帮妈妈倒垃圾”“周末陪爷爷散步”），并实践一周，记录家人的反应和自己的感受，体会“责任担当”的实际意义。板书设计①情节梳理：散步中的“分歧—解决”

关键人物：母亲（要走大路）、儿子（要走小路）、“我”（决定者）、妻子（协助者）

分歧点：大路平顺vs小路有意思

解决方式：“我”背母亲，妻子背儿子，走小路

②写作手法：“以小见大”的语言表达

细节描写：母亲“摸摸孙儿的小脑瓜”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”

对称句式：“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”

情感升华：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”

③主题内涵：亲情与责任的统一

亲情体现：祖孙情（母亲与孙儿）、夫妻情（妻子协助）、父子情（“我”对母亲）

责任担当：“中年人的责任”（孝亲、护幼、顾家）

核心价值：平凡小事中蕴含的家庭伦理与温暖典型例题讲解1.**细节描写作用分析题**

题目：文中“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”一句的细节描写有何作用？

答案：表现母亲对孙辈的疼爱，体现祖孙亲密关系，为后文“走小路”的矛盾埋下伏笔。

2.**对称句式仿写题**

题目：仿照“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”的句式，描写家庭晚饭后的场景。

答案示例：爸爸要喝茶，茶水温热；孩子要喝果汁，果汁清凉。

3.**主题理解题**

题目：如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？

答案：象征中年人承担的家庭责任（孝亲与护幼），体现亲情与责任的统一，升华主题。

4.**情节改写题**

题目：若文中分歧未解决，可能对家庭关系产生什么影响？

答案：可能引发母亲失落、儿子不满，破坏家庭和谐，凸显“化解分歧”对亲情维护的重要性。

5.**情感迁移题**

题目：结合课文，举例说明“背”这一动作在家庭中的情感内涵。

答案：文中的“背”是责任与爱的具象化（如“我背母亲”体现孝心，“妻子背儿子”体现母爱），象征对家人的守护。教学反思这节课上完，学生最让我惊喜的是对“背”这个动作的讨论。有个孩子说“背母亲是背起整个家”，完全抓住了文眼。不过也有学生写家庭小事时总爱用“伟大”“无私”这类大词，提醒我下次得强调“以小见大”的克制表达。角色扮演环节效果不错，但小组讨论时个别学生容易跑题，下次得设计更聚焦的讨论卡。板书的“责任—亲情”结构图学生记笔记很认真，但课后发现部分学生对“对称句式”仿写时忽略了生活气息，得在例题里加强日常场景训练。最意外的是学生提出“如果分歧没解决会怎样”的问题，说明他们真正在思考文本逻辑，下次可以设计情节续写活动。整体来看，学生对“中年人的责任”理解比预想深刻，但写作迁移时还是容易空泛，下阶段要多结合生活片段练习。作业布置与反馈作业布置：

1.**细节仿写练习**：仿照课文“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思”的对称句式，描写家庭晚餐场景（如“爸爸要吃米饭，米饭软糯；孩子要吃面条，面条劲道”），100字以内。

2.**家庭观察日记**：记录一次家庭生活中的“分歧与解决”过程（如周末去公园还是博物馆），用细节描写记录1-2个动作或对话，200字左右。

3.**主题片段写作**：以“家庭中的‘背’”为题，仿写“我背母亲，妻子背儿子”的细节，体现亲情与责任，150字左右。

作业反馈：

1.**仿写练习**：重点评价句式对称性和生活气息，如“‘爸爸夹青菜，青菜清甜；孩子夹肉丸，肉丸多汁’体现家庭分工，但需补充人物动作（如‘