人教统编版六年级语文下册第三单元《习作例文：别了语文课》教学课件

别了，语文课六年级语文下册•统编人教版同学们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢？这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。导入何紫，原名何松柏，另有笔名叶芷、雅心等。广东顺德人，在澳门出生，香港著名儿童文学家。在香港完成小学及中学课程，毕业后的二十年暑，不断在香港多份报刊上撰写专栏，同时致力於儿童文学的创作与研究。曾任教师三年，再转任《儿童报》编辑六年，先后任《合华侨日报》副刊编辑，《幸福画报》特约撰稿人。作者介绍华侨，侨居外国的中国公民。中国政府派往外国的公务人员、留学生、劳务人员和出国访问、考察、讲学、游历的人员以及经常出入境的中国边境地区的居民，不是华侨。已经加入外国国籍的中国血统的人是外国公民（亦称外籍华人），也不是华侨。背景资料12积累文中的生字词，熟读课文，把握主人公的心理变化；学习运用对比手法以及内心独白的心理描写表现人物情感；3体会“我”对语文课态度变化背后所蕴含的对母语的热爱，对祖国的依恋之情。阅读目标噙着（qín）

滋味（zī）

轻抚（fǔ）擦拭（shì）

包裹（guǒ）

沉寂（jì）叮嘱（zhǔ）

华侨（qiáo）

默书簿（bù）饶有趣味（ráo）热泪盈眶（yíngkuàng）读读写写············孕育：比喻既存的事物中酝酿着新事物。震撼：震动；摇撼。胡思乱想：没有根据或不切实际的瞎想。全神贯注：全副精神高度集中。惶然：恐惧不安的样子。饶：丰富；多。相叙：一块儿说说话。热泪盈眶：激动的眼泪充满了眼眶。形容非常激动的情状。重点词语意义多音字多音字①大声朗读课文，用简洁的语言概括文章的主要内容。答：本文讲述了主人公“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，字里行间充满了对母语的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。整体感知②默读课文，理出作者情感的变化思路。整体感知答：一口气读完《怎样学好语文》后——感到遗憾，遗憾为何没有早点碰到这本书得知以后可能没法学习语文——感到惊恐发现自己语文不好——觉得慌张、难过、焦急语文进步，并爱上语文后——感觉心痛和难以割舍首先要了解本文的主旨，作者要表达对祖国的热爱，那么就要考虑，作者运用了什么写作手法？文章在描写“我”对语文课的情感和态度时，采用了对比的手法，让读者发现“我”正在发生的改变，产生阅读的兴趣；同时，作者还从第一人称的视角，用细腻的心理描写传达人物丰富的情感，读来既让人觉得符合人物的身份和特征，又能产生共鸣。这样的写法也可以运用到我们的习作当中。这些就是我们学习中要把握的重点内容。读学指导1.文中的主人公“我”原来并不喜欢语文课，后来却深深地喜欢上了语文课,原因是什么？试结合文章内容加以探究。品读释疑张先生的谆谆教诲和对“我”的关心促使“我"爱上了语文课。“张先生对“我”爱上语文课一事起了非常重要的引导作用。中文的魅力促使"我”深深地喜欢上了语文课。当“我”后来意识到这一点时,“我”对中文产生了浓厚的兴趣，并深深地喜欢上了中文。品读释疑“我”的天然的爱国主义情怀，保留着中国人的文化归属感，促使“我"深深地喜欢上了语文课。所以，此时“我”对祖国特依依不舍之情转化为学习中文的热情、动力，让"我”对语文课也产生了依依不舍之情。2.文章是运用什么方法来表现“我”的情感和情感变化的？品读释疑以前，我上语文课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味。我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢语文课，实在学得不好，实际上大约只有三四年级的程度。我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。（对比，与之前上语文课的表现和感情进行比较，表现出“我”现在对上语文课和学习语文的强烈兴趣。）3.我为什么忽然会喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。品读释疑（运用心理描写和夸张的修辞手法，表爱和不舍。）4.我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。品读释疑（运用动作描写、心理描现出“我”对语文课喜写，形象生动地写出了当“我”知道以后不能再上语文课时的焦急不安的心理，写出了“我”想学好语文的迫切愿望和积极行动。）5.泪水模糊了眼睛，我看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂。品读释疑（此处的是环境描写。“沉寂”是一点声音都没有，异常安静的意思。形象地表现出老师和同学们听到我要移民这个消息时的惊讶与不舍，也侧面烘托了我的悲伤。)6.我有点怪张先生，为什么不早点送这本书给我，让我早点儿知道中文的丰富和优美。品读释疑（心理描写，表现出未能早阅读此书的遗憾，进一步表达出对语文课的不舍。）7.我放下了书，走到爸爸跟前，问爸爸:“爸爸，我们将来移民到中美洲，我还有机会学习中文吗?”品读释疑（语言描写，表现出“我”担忧不能学习中文，表达“我”对中文的喜爱和学习中文的渴望。）8.唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。品读释疑（心理描写，直接抒情，神态描写，表现出“我”对语文课深深的喜爱和不舍之情。）9.别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅它。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。品读释疑（内心独白，直接抒情，不仅表现出“我”对中文的喜爱，更表达出“我”对祖国的不舍和依恋！）10.对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”，从这些心理变化中你感受到了什么？品读释疑“我”最初只是单纯的讨厌语文课，在张先生的鼓励下，内心受到触动，喜欢上了语文。然而当我即将告别祖国移民到国外时，内心的那种对语文的喜爱，发展成了对母语，对祖国的深深热爱之情，在我内心涌动着赤诚的爱国之情。这种心理的变化是一种感情的升华，是一种爱国情怀的流露。11.阅读全文，说说文章描绘了一个怎样变化的“我”？品读释疑“我”开始时调皮、天真、不爱学习国语、默书不及格，将要移民时，开始悔恨、懊恼并逐渐喜欢上国语，下决心好好自修国语。写法借鉴运用心理描写——是指在文章中，对人物在一定环境中心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是文章中表现人物性格品质的一种方法。写法借鉴大家试着写一写如果你是文中的陈小允，此时你正坐在飞往危地马拉的飞机上，你会想些写什么？请使用第一人称“我”，把你的心理活动写下来。示例：别了，老师们！同学们！我今天懂得了没有好好学习国语的尴尬和不舍，但我带走了老师和同学们的嘱咐，我一定不忘国语，不忘祖国。也请同学们一定好好听老师的话，认真学习国语，做一个堂堂正正的中国人！结构主旨课文主旨本文叙述了在老师的鼓励和引导下，陈小允不仅对语文产生了兴趣，而且对自己即将永远告别语文课而感到难过，对母语、对祖国产生了深深地眷念这件事，教育我们要珍惜当下，不要等到失去了才感到可贵，无法拥有时才懂得珍惜的道理。独特感悟“我”深情的告别，抒发了自己的爱国之情。这种爱国情有着一股绵绵不息的力量，它激励着我们华夏儿女、炎黄子孙。同学们，我们都深切地爱着我们的祖国，就像我们深切地爱着我们伟大而慈祥的母亲，而亲爱的祖国就是我们最伟大的母亲。而今天作者要漂洋过海，离开母亲，怎能不深情地呼唤——别了，语文课。怦怦直跳四处张望龇牙绳索眨眼体裁督促唠叨和蔼严肃堂堂正正颤抖悠久孕育震撼耳畔懒洋洋胡思乱想全神贯注惶然呜咽沉寂相叙自修热泪盈眶一生一世翻阅词语积累拓