2024-2025学年全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》检测卷含答案详解（综合卷）

全国统考教师资格考试《教育教学知识与能力（小学）》检测卷考试时间：90分钟；命题人：教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。第I卷（选择题60分）一、单选题（20小题，每小题3分，共计60分）1、[辨析题]美国耶鲁大学的华裔教授蔡美儿出版了一本名叫《虎妈战歌》的书，在美国引起轰动。该书介绍了她如何以中国式教育方法管教两个女儿，她骂女儿“垃圾”、要求每科成绩拿A、不准看电视、琴练不好就不准吃饭等。虎妈的教育方法轰动了美国教育界，并引起美国关于中美教育方法的大讨论，如今讨论随着《时代》周刊的参与几乎达到了一个高潮。虎妈的故事登上了最新一期《时代》周刊封面。继“虎妈”之后，“狼爸”“鹰爸”近日再次进入人们的视野。“狼爸”可谓“语不惊人死不休”“打是一种威严、一种法度、一种文化”。“打是亲，骂是爱”的传统教子观念在“狼爸”那里有了新的诠释。“鹰爸”让四岁幼儿多多清晨在－13℃的雪地里裸跑，声称经过三年多的“极限训练”，现在多多已经完全看不出早产儿的痕迹，并且在很多方面都要优于同龄儿童。问题：请结合身心发展影响因素，谈一谈你是如何看待“虎妈”“狼爸”“鹰爸”的做法的。答案：影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、环境、教育及个体的实践活动。（1）遗传遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。①遗传是个体发展的物质前提，为人的发展提供了可能；②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。（2）环境作用人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。①环境对人的发展起决定作用，并不是机械地决定，人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的；②环境在人的发展中起到的作用，常常是通过教育活动实现的。环境中最重要的影响因素是教育。教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。（3）个体主动性个体在社会实践中的主观能动性作用巨大，个体与环境之间真实的相互作用，人对外界存在的摄取、吸收（无论是精神的，还是物质的）都要通过个体的不同性质、不同水平的生命活动来实现。我们把这些活动统称为个体的实践活动，并确认它们是个体发展得以实现、从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。以上三类不同水平的个体活动及其作用，实际上是共时、交融的。人的生理活动和心理活动渗透在一切社会活动中，人的一切社会活动又受到它们的“支持”和影响。人的社会实践活动从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。“虎妈”“狼爸”“鹰爸”的教育方式有不可取的地方。教育必须尊重人、积极引导其个性和潜能的发挥，教育方法也不能违背人的身心发展规律，必须重视孩子内心的幸福和感受。教育首先是教孩子成人，把孩子作为平等的个体对待。家长的专制会给子女带来消极影响，比如专制和暴虐，培养出来的更多的是奴性而不是创造性。2、[单选题]一般情况下，问卷时间的长度应控制在（）。A．30分钟之内B．30～40分钟C．40～50分钟D．50～60分钟答案：B解析：一般情况下，让被调查者完成一份问卷的时间大约在30～40分钟之间。如果时间太短，调查的内容和范围往往受到局限。如果时间太长，被调查者往往会产生厌烦心理以致影响问卷调查的效果。3、[单选题]教学从其本质上讲，是（）。A．一种主体活动B．一种实践活动C．一种认识活动D．一种文化活动答案：C解析：教学是指教师的教和学生的学所组成的传递与掌握社会经验的双边活动，其本质是一种认知活动。通过这种师生之间互动的教与学的过程，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。4、[单选题]一位语文教师在上新课之前让学生复习了以前的内容——“浊”这个字，而“浊”字右边的“虫”正好是今天学的字“茧”的下面的部分。于是当学生再学“茧”这个字时就容易多了。这位语文教师运用的教学原则是（）。A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则D．因材施教原则答案：B解析：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。题干中的教师在教学时，引导学生在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，因此取得了很好的教学效果。5、[单选题]学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。A．忽视知识本身的逻辑顺序B．不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要C．忽视知识的系统性、整体性D．强调要以儿童为中心答案：B解析：学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程。学科课程是一种古老的和基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约性等特点。它的优点在于强调每一门学科的逻辑组织，缺点是较少考虑学科间的相互联系，不利于学生联系社会实践。6、[单选题]最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）。A．泰勒B．夸美纽斯C．裴斯泰洛齐D．凯洛夫答案：B解析：捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中首次提出班级授课制，并从理论上对班级授课制进行了阐述，为其奠定了理论基础，确定了班级授课制的基本轮廓。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，其优越性在于：①有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；②有利于大面积培养人才；③有利于系统知识的传授；④能够充分发挥教师的主导作用。7、[单选题]小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于（）。A．认知内驱力B．自我提高内驱力C．附属内驱力D．自我效能感答案：A解析：奥苏伯尔把动机分为三种：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。题干表述的学习动机属于认知内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种重要的和稳定的动机。8、[单选题]儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（）。A．多维思维B．思维的可逆性C．具体逻辑推理D．守恒观念形成答案：D解析：具体运算阶段（7～11岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。具体运算阶段的标志是守恒观念的形成。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。9、[单选题]守恒指物体不论形态如何变化，其质量恒定不变。皮亚杰认为，儿童开始具有守恒观念的年龄阶段是（）。A．0～2岁B．2～7岁C．7～11岁D．11～15岁答案：C解析：具体运算阶段（7～11岁）的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成，即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。10、[单选题]班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）。A．决定作用B．领导作用C．纽带和桥梁作用D．核心作用答案：C解析：小学班主任作为组织者、管理者、指导者，要发挥其应有的作用，就必须全面了解班主任的基本任务，认真履行班主任的职责。班主任在组织班级教育力量中起着纽带和桥梁作用。11、[单选题]被称为课程论经典的学术著作是（）。A．《课程与教学的基本原理》B．《教育目标分类学》C．《教育过程》D．《教学与一般发展》答案：A解析：泰勒，现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。《课程与教学的基本原理》是泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”。12、[单选题]班级授课制出现以后产生了（）。A．教师B．班主任C．学生D．校长答案：B解析：班级授课制产生之前，没有班级这一概念，也就没有专门负责班级学生的思想、学习、健康与生活等工作的班主任。班主任是班级的组织者和领导者。班级设班委会，班委会是学生会的基层组织，在班主任领导下由学生自主管理，开展工作。13、[辨析题]刚上一年级的小刚，在超市拿起话梅就吃，被同学告诉老师。老师找到小刚，问他为什么吃话梅。小刚说：“在家就是拿起来就吃。”老师说：“你的话梅是哪儿来的？”小刚说：“妈妈买的。”老师说：“妈妈怎么买的？”小刚说：“用钱买的。”老师说：“钱是怎么来的？”小刚说：“妈妈用劳动换来的。”老师说：“所以是妈妈用劳动换来钱，然后才能买话梅来给你吃。你没有给人家钱，是不能吃别人的话梅的！”小刚说：“我知道了，老师。那人家说我是小偷，老师，我是吗？”老师说：“小刚不是，小刚是还没分清在家和在外面有什么区别。”问题：师生的对话直接改变了什么？对小刚的品德形成有什么意义？答案：（1）师生的对话直接改变了小刚的品德认知能力，即品德是由知、情、意、行四者构成。培养学生品德的过程，就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。（2）意义知即道德认知，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、美丑、善恶的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识别能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。它是产生道德情感、形成道德意志、指导道德行为的基础。没有正确的道德认知，不可能产生正确的情感、意志和行为。道德认知包括道德认识和道德判断两个方面，道德认知是品德形成的基础。案例中，教师通过对话引导小刚知道在超市拿起话梅就吃的行为是不对的，对是非进行判断，使小刚产生正确的道德认知，为品德形成奠定基础。14、[单选题]课的类型是由（）决定的。A．教师备课B．课的种类C．学生的学习过程D．教学的阶段性答案：B解析：课的类型是由课的种类决定的。课的类型即课的分类。根据教学的任务来分有新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节课所完成的任务的数量可分为单一课和综合课；根据使用的教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。15、[简答题]操作模仿阶段的动作有什么特点？答案：（1）动作品质动作的稳定性、准确性、灵活性较差。（2）动作结构各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。（3）动作控制主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。（4）动作效能完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。16、[单选题]设计教学法的提出者是（）。A．杜威B．华虚朋C．伯克赫斯特D．克伯屈答案：D解析：克伯屈首先提出设计教学法。所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。17、[单选题]沈从文小时候经常逃学，而且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，沈从文最终成了杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的（）。A．普遍性B．现实性C．可塑性D．差异性答案：C解析：学生的发展具有可塑性，因为学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格、价值观的形成时期，各方面都尚未定型，极容易受外部环境因素的影响。教师只要找对方法，就可以激发学生的进取心，从而使得学生不断进步。18、[单选题]合作学习是指学生们以（）的方式代替教师主导教学的一种教学策略。A．被动的合作学习B．自觉合作学习C．主动学习D．主动合作学习答案：D解析：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。19、[单选题]在学习两条直线“垂直”这个概念时，教师经常变动直线相交成直角的方向和位置，以突出其关键特征，这属于（）。A．使用分类教学B．使用变式教学C．使用例子教学D．使用比较教学答案：B解析：“变式”是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化，即教师可不断更换命题中的非本质特征、变换问题中的条件或结论、转换问题的内容和形式，但应保留好对象中的本质因素，从而使学生掌握教学对象的本质属性。题干中教师经常变动直线相交成直角的方向和位置，以突出其关键特征，这属于使用变式进行教学。20、[单选题]学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的（）。A．体育活动B．学科活动C．文学艺术活动D．科技活动答案：C解析：文学艺术活动以培养学生的兴趣爱好和发展他们对美的鉴赏、创造能力为主要目的，摄影是一种对美的发现与鉴赏，属于文学艺术活动。第Ⅱ卷（非选择题40分）二、解答题（4小题，每小题10分，共计40分）1、[简答题]简述班级授课制的基本特征。答案：班级授课制的基本特征（1）以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。（2）以“课时”为时间单位，把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。2、[辨析题]在一节美术公开课上，教师在教学生画吃虫草。整个一节课，教师完全按照备课内容、时间安排进行，在课堂上用15分钟讲授吃虫草的特性，用10分钟让学生六个人一组，分组讨论“吃虫草为什么可以吃虫子”。最后，教师在听取了两个组的讨论结果后，从自己的教案上把正确答案抄在黑板上。然后让学生根据正确的描述，10分钟之内画一棵吃虫草。而在下课后，发现有1/5的学生仍然在埋头画画，还有几个学生则根本没有动笔。课后，评课者的意见如下：“把美术课上成了生物课”“讨论流于形式，学生没有真正参与到讨论中来”“这节课没有融入感情，没有表现发现美、创造美的过程”。问题：根据此次新课程改革的理念，请用教育学相关原理对案例进行分析。你如果是这个美术教师，你会怎么上这节课？答案：（1）该教师的不足之处在于：①从上课的角度来看a．对教学的任务还不是很明晰，所以在上课中用2/3还多的时间去分析背景知识；b．完全按照备课的内容和时间来上课，流于死板，不能根据学生的实际情况来进行教学；c．对于课堂教学的情景没有给予足够的重视，在学生讨论后从自己的教案上把“正确答案”公布在黑板上；d．有一部分学生没有完成课堂任务，说明这堂课的教学任务没有完成。②从教学策略角度来看该教师的课堂教学既包括集体讲授，又有小组讨论、个人操作，形式丰富，属于综合性教学策略。但是，在具体的教学方式操作上，没有对学生的讨论给予足够的重视，让“小组讨论流于形式”，学生讨论的结果没有得到教师的反馈，因此，不能够提高学生的学习效率。（2）如果我是美术教师，我的做法是：①在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，并处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师还应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。3、[综合题]材料一：“爬山虎的脚”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册）材料二：“克和千克”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册）材料三：“植物和我们的生活”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级下册）请根据以上材料任选其一进行教学设计。答案：克和千克（1）教学目标①在具体生活情境中，感受并认识质量单位克和千克。②初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克。③掌握用秤称量物体的方法。④在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。（2）教学重点初步建立1克和1千克的观念。（3）教学难点培养学生估量物体质量的意识。（4）教学准备盘秤、天平、500克的盐、1千克的面条、2分硬币、100克的大米、字典、苹果、香蕉等。（5）教学过程①创设情境，体验轻重师：小朋友们，你们喜欢逛超市吗？老师也喜欢，昨天我在超市买了两样东西，猜一猜，哪个更重？你怎样知道是它重？（面条和苹果）学生可能会说用秤称，可能会说掂一掂，还可能说看标签。师：看来物品有轻有重，我们把物体的轻重叫做物体的质量。②认识秤，揭示课题a．出示：常见的秤挂图师：刚才说可以用秤称，生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？在哪里见过？b．介绍一些常见的秤教师介绍生活中的各种秤，重点介绍天平和盘秤。小结：它们都可以用来称物品的质量。c．揭示课题师：表示物品质量的单位有克和千克。这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）③认识克，感受1克和几克a．掂一掂1克的物品，感受1克的质量。（1个2分硬币）师：你想知道1克是多重吗？学生掂一掂，再闭上眼睛，感受1克的质量，你有什么感受？（很轻）b．说一说，你觉得哪些物品也是大约1克。（药片、小发卡、纽扣、小螺丝、一粒花生、一个乒乓球、一片树叶……）c．掂一掂，比一比。分别掂一掂一支铅笔、一袋米、一包盐的重量，比一比谁重，感受几克、100克、500克的重量。一般比较轻的物体我们用克做单位，用字母表示是g。d．估一估数学课本有多重？再称一称。（1本数学课本大约重150克）e．介绍天平。称较轻的物品要用到一种秤——天平。④认识“千克”，感受1千克和几千克a．感受1千克。师：物体有轻有重，称比较轻的物体我们用克做单位，称比较重的物体时我们就用千克做单位。那1千克有多重呢？1扎面条的重量就是1千克，也可以用1kg表示。师：请同学们用手掂一掂1扎面条，感受一下1千克有多重。（学生用手掂一掂）师：你觉得1千克怎么样？（挺重）1千克就是我们平时说的2斤；但斤不是国际通用单位。b．说一说哪些物品大约重1千克。c．判断：1千克铁和1千克棉花比较，哪个重一些？小结：不论物体的颜色、形状、大小如何，1千克重的感觉是一样的。d．估计几千克，称书包。师：书包你估计有多重？你是怎样估计的？（引导学生与1千克对比）师：好，咱们用盘秤来称一称，看你估计得准不准确。（指导学生使用盘秤）（出示盘秤）观察一下盘秤，你们有什么发现？（让学生看到指针和单位千克）e．当我们用盘秤称东西的时候，当指针指到1就表示1千克。下面，我们就来称1千克的东西吧。（称1千克的东西：1扎面条、1罐奶粉、两袋盐……）f．称一称：1千克苹果有几个？1千克香蕉有几个？g．活动：感受几十千克，称体重，互相抱一抱。（体重在20～35千克）⑤认识千克与克的关系师：1包食盐有500克，两包呢？生：1000克，因为500克加500克等于1000克。师：再用盘秤称一称两包盐的重量。指针指向1，两包盐的重量是（1千克）。你发现了什么？（1千克等于1000克）5千克等于多少克？3000克等于多少千克？开课时老师的两个礼物，看看哪个更重。你是怎样判断的？⑥拓展深化a．玲玲是二年级的学生，自从学习了克和千克的认识后，她对周围物体的质量可感兴趣了，下面是她称出的物体的质量，这个马大哈，把什么给漏了，你能帮她补上吗？（课本第89页第4题）b．玲玲的日记认真阅读，你能发现什么？我是一名二年级的小朋友，每天早晨，我从1千米高的床上起来，拿起重9千克的牙刷，刷牙洗脸后，吃了一个200千克的面包，一个50千克的鸡蛋，然后背起2克的书包，穿上250千克重的鞋上学去了。⑦全课小结你有什么收获？4、[综合题]材料一：“小摄影师”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册）材料二：“角的初步认识”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册）材料三：“我和动物交朋友”（人教版义务教育课程标准实验教科书小学品德与生活二年级下册）请根据以上材料任选其一进行教学设计。答案：角的初步认识（1）教学目标①结合生活情景与操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。②通过从平面图形中发现角、指出角、画角，使学生经历认识角的过程，初步建立角的正确表象；通过观察比较的方法体会角是有大有小的，感悟角的大小与边的长度无关。③在学习中使学生感悟数学与生活的联系，感悟数学知识的应用价值，培养思维的有序性。（2）教学重点让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。（3）教学难点初步建立角的大小的概念，说出通过直观感知角的大小与两边张开的大小有关，而和边的长短无关。（4）教学准备多媒体课件、圆形纸、正方形纸、活动角、直尺、三角尺。（5）教学过程①创设情境，初步认识角板书“角”字，问：这是什么字？我们日常生活当中有哪些物体上面有角？现在，让我们一起进入角的数学乐园游玩，在角的乐园里，我们不仅能玩得开心，还可以学到许多有关角的知识。（板书课题：角的初步认识）a．课件出示主题图，让学生观察在哪些地方有角。设计意图：从生活情景中引入，激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。b．出示课件，在我们的日常生活中也有很多的角，你能找到它们吗？设计意图：将生活中的角抽象出具体的图形，使学生形成正确的角的表象。c．出示练习第1题，下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（通过学生的回答，教师作适时的纠正）设计意图：通过练习，巩固学生对角的表象的正确认识。d．教师拿出各种形状的纸，提问学生：在这些图形中各有几个角？最后教师拿出一张圆形的纸问学生，这张纸有角吗？（没有）设计意图：当学生对角形成正确的表象后，再次从平面图形中准确找角，巩固所学知识，同时也拓宽学生的视野，角不但能独立存在还可藏在图形中。e．请学生用自己手中的圆形纸，试着折出一个角。全班交流，指一指折的角在哪里。设计意图：通过动手操作