2024年马山县城区学校遴选教师真题

2024年马山县城区学校遴选教师练习题

一、单项选择题（每题1分，共20分）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A

分析：1903年桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。

2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D

分析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是设计教学方案等能力；教学组织能力是组织课堂等能力；教学决策能力是做出教学相关决策的能力。

3.以下哪种学习动机属于内部动机（）。

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.读书是一种乐趣

C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

D.“为中华之崛起而读书”

答案：B

分析：内部动机是由个体内在需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了对读书本身的兴趣，属于内部动机。A选项体现读书地位高带来的外在追求；C选项强调读书带来的物质等外在好处；D选项是为国家崛起这一外在目标，均为外部动机。

4.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。

A.练习法

B.演示法

C.实验法

D.发现法

答案：B

分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生通过练习巩固知识；实验法是学生自己操作实验获取知识；发现法是让学生自己发现问题、解决问题。

5.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。

A.德育

B.智育

C.体育

D.劳动技术教育

答案：A

分析：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，对其他各育起着保证方向和保持动力的作用。智育是传授知识和技能；体育增强体质；劳动技术教育培养劳动观念和技能。

6.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）。

A.讲授法

B.实验法

C.演示法

D.谈话法

答案：C

分析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验等指导学生获得知识的方法。题干中教师进行演示实验让学生观察，属于演示法。讲授法是以教师讲解为主；实验法是学生自己操作；谈话法是通过问答交流。

7.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。

A.注意的分配

B.注意的广度

C.注意的稳定性

D.注意的转移

答案：A

分析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听讲和做笔记两件事上。注意的广度是指瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是注意在一定时间内保持在某个对象或活动上；注意的转移是根据任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。

8.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。

A.从众效应

B.罗森塔尔效应

C.马太效应

D.晕轮效应

答案：B

分析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体压力下在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则；马太效应是强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是对人的某一特征形成好或坏的印象后，倾向于据此推论该人其他方面的特征。

9.班主任工作的中心环节是（）。

A.了解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.统一多方面的教育力量

答案：B

分析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对个别学生的教育；统一多方面的教育力量是协调各方面教育资源。

10.教学过程的中心环节是（）。

A.感知教材

B.理解教材

C.巩固知识

D.运用知识

答案：B

分析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识。感知教材是获取感性认识；巩固知识是防止遗忘；运用知识是将知识应用到实际中。

11.教育目的与培养目标之间的关系是（）。

A.普遍与特殊

B.共性与个性

C.一般与个别

D.宏观与微观

答案：A

分析：教育目的是国家对培养人的总的要求，具有普遍性；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，具有特殊性。二者是普遍与特殊的关系。

12.以下不属于新课程改革核心理念的是（）。

A.为了每位学生的发展

B.以学生为中心

C.强调教师的权威

D.关注学生的个体差异

答案：C

分析：新课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，强调以学生为中心，关注学生的个体差异。而强调教师的权威是传统教育的特点，不属于新课程改革核心理念。

13.教师职业道德的核心是（）。

A.关爱学生

B.教书育人

C.爱岗敬业

D.为人师表

答案：A

分析：关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心。教书育人是教师的天职；爱岗敬业是教师职业的本质要求；为人师表是教师职业的内在要求。

14.下列属于元认知策略的是（）。

A.学生运用精加工策略巩固知识

B.学生在学习中能举一反三

C.学生能利用复述策略进行记忆

D.学生在阅读时，遇到难点立即停

答案：D

分析：元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下，属于元认知的监控和调节策略。A、C选项属于认知策略；B选项体现知识的迁移。

15.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）。

A.共同要素说

B.形式训练说

C.概括化理论

D.关系转换说

答案：A

分析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，符合共同要素说。形式训练说强调官能训练；概括化理论强调概括出一般原理；关系转换说强调对关系的顿悟。

16.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.结合学习

答案：B

分析：下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。定滑轮是杠杆的一种具体形式，学生先学杠杆原理，再学定滑轮知识，属于下位学习。上位学习是由下而上的学习；并列学习是新知识与原有知识处于并列关系。

17.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

答案：B

分析：奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从生产劳动中第一次分离出来，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会也是教育与生产劳动相脱离，但不是起始阶段。

18.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）。

A.个案法

B.实验法

C.调查法

D.观察法

答案：D

分析：观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的方法。教师记录课外活动中学生的攻击行为，属于观察法。个案法是对个别对象进行深入研究；实验法是控制变量进行研究；调查法是通过问卷等方式收集资料。

19.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。

A.正强化

B.负强化

C.消退

D.惩罚

答案：B

分析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），来增强学生良好学习行为的出现频率，属于负强化。正强化是给予愉快刺激增强行为；消退是不予理睬使行为减少；惩罚是给予厌恶刺激使行为减少。

20.以下不属于教育法律责任归责要件的是（）。

A.有损害事实

B.损害行为必须违法

C.行为人有过错

D.违法行为与损害事实之间有因果关系

答案：C

分析：教育法律责任的归责要件包括有损害事实、损害行为必须违法、违法行为与损害事实之间有因果关系。有些情况下即使行为人无过错也要承担法律责任，如无过错责任原则，所以行为人有过错不属于必须的归责要件。

二、多项选择题（每题2分，共10分）

1.下列属于教育活动基本要素的有（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育内容

D.教育手段

答案：ABCD

分析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响，教育影响又包括教育内容和教育手段。所以ABCD都正确。

2.教师劳动的特点有（）。

A.复杂性

B.创造性

C.示范性

D.长期性

答案：ABCD

分析：教师劳动的特点包括复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异等）、创造性（因材施教、教学方法更新等）、示范性（教师言行对学生有示范作用）、长期性（人才培养周期长）等。

3.影响遗忘进程的因素有（）。

A.识记材料的性质

B.识记材料的数量

C.学习程度

D.时间因素

答案：ABCD

分析：影响遗忘进程的因素有很多，识记材料的性质（如形象材料遗忘慢）、数量（数量多遗忘快）、学习程度（过度学习有助于记忆）以及时间因素（遗忘先快后慢）等都会影响遗忘进程。

4.下列属于班级管理原则的有（）。

A.方向性原则

B.全面管理原则

C.自主参与原则

D.教管结合原则

答案：ABCD

分析：班级管理原则包括方向性原则（坚持正确方向）、全面管理原则（面向全体学生）、自主参与原则（发挥学生自主性）、教管结合原则（教育与管理相结合）等。

5.新课程改革倡导的学习方式有（）。

A.自主学习

B.合作学习

C.探究学习

D.接受学习

答案：ABC

分析：新课程改革倡导自主学习（学生自主确定学习目标等）、合作学习（学生小组合作学习）、探究学习（学生探究问题）的学习方式。接受学习是传统的学习方式，不是新课程改革倡导的主要学习方式。

三、判断题（每题1分，共10分）

1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）

答案：正确

分析：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，动物界的行为只是一种本能，不存在教育。

2.教学方法就是教师教的方法。（）

答案：错误

分析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。

3.注意的转移就是注意的分散。（）

答案：错误

分析：注意的转移是根据任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象，是有目的、有意识的；而注意的分散是注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是一种被动的、无意识的现象，二者不同。

4.德育过程即品德形成过程。（）

答案：错误

分析：德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程。二者有区别，德育过程是一种教育活动，品德形成过程是个体发展过程。

5.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）

答案：正确

分析：教师职业道德修养的过程是不断提高教师职业道德认识、陶冶教师职业道德情感、锻炼教师职业道德意志的过程，最终目的是培养良好的职业道德行为习惯，将职业道德内化为实际行动。

6.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误

分析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。

7.义务教育具有强制性、免费性和普及性的特点。（）

答案：正确

分析：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性（适龄儿童必须接受）、免费性（免学费、杂费等）和普及性（面向全体适龄儿童）的特点。

8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）

答案：正确

分析：课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

9.学生的学习主要以间接经验为主。（）

答案：正确

分析：学生的学习是以掌握间接知识经验为主的，这样可以在短时间内掌握大量的知识，避免走很多弯路。同时也会结合直接经验，但主要是间接经验。

10.教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织。（）

答案：正确

分析：教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，包括自然人和法人等，他们在教育法律关系中享有权利并承担义务。

四、简答题（每题5分，共20分）

1.简述教师专业发展的途径。

教师专业发展的途径主要有：

师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，为教师培养提供系统的专业知识和技能培训。

入职培训：新教师入职时，学校等组织的培训，帮助新教师尽快适应教学工作。

在职培训：包括校本培训、校外培训等，如参加学术研讨会、专家讲座等，不断更新知识和理念。

自我教育：教师进行自我反思、阅读专业书籍、开展教育研究等，促进自身专业成长。

同伴互助：教师之间相互交流、合作，如进行集体备课、听课评课等，共同提高教学水平。

2.简述如何培养学生的学习动机。

培养学生的学习动机可以从以下方面入手：

了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。关注学生的兴趣爱好和实际需求，激发其内在动力。

重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生树立远大志向，培养成就意识。

帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。让学生相信自己有能力完成学习任务。

培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力程度，增强学习信心。

创设问题情境，实施启发式教学。激发学生的好奇心和求知欲。

3.简述一堂好课的标准。

一堂好课的标准主要有：

目标明确：教学目标符合课程标准和学生实际，清晰具体。

内容正确：教学内容准确无误，符合科学性和思想性。

方法得当：根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，灵活多样。

表达清晰：教师语言规范、简洁、生动，讲解清楚。

组织严密：教学环节紧凑，时间安排合理，秩序井然。

气氛热烈：学生积极参与，思维活跃，课堂气氛良好。

板书有序：板书设计合理，重点突出，便于学生理解和记录。

态度从容：教师教态自然，沉着冷静，应对自如。

4.简述班主任如何组织和培养班集体。

班主任组织和培养班集体可从以下方面着手：

确定班集体的发展目标：目标是班集体发展的动力和方向，要具有针对性和可行性。

建立得力的班集体核心：选拔和培养班干部，发挥他们的带头作用。

建立班集体的正常秩序：制定规章制度，培养良好的纪律和秩序。

组织形式多样的教育活动：如主题班会、文体活动等，增强班级凝聚力。

培养正确的集体舆论与良好的班风：引导学生形成正确的价值观和行为准则。

五、论述题（每题15分，共30分）

1.论述如何在教学中促进学生的迁移。

在教学中促进学生的迁移可以从以下几个方面进行：

精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材内容，应选择那些基本的、典型的事实材料和原理、原则等。这些内容有助于学生理解和掌握知识的结构，为迁移奠定基础。例如，在数学中，掌握基本的运算规则和定理，有助于解决各种相关的数学问题。

合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线。比如在编写语文教材时，将不同体裁的文章按照一定的逻辑顺序编排，同时注重知识点之间的关联。

合理安排教学程序：教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。例如，先教基础的概念和原理，再进行应用和拓展的教学。

教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学习方法的指导，帮助学生学会学习。可以通过专门的学习策略课程，也可以在具体的学科教学中渗透学习策略的教学。让学生了解迁移的原理和方法，提高他们的迁移意识和能力。比如，教学生如何进行知识的归纳总结、如何进行类比推理等。

创设与应用情境相似的学习情境：学习情境与日后运用知识的实际情境越相似，就越有助于迁移的发生。教师在教学中应尽量为学生创设与实际应用情境相似的学习情境，让学生在相似的情境中学习和练习。例如，在英语教学中，创设模拟的真实交际场景，让学生在情境中运用所学的英语知识。

2.论述教师应如何建立良好的师生关系。

建立良好的师生关系是教育教学成功的关键，教师可以从以下几个方面努力：

了解和研究学生：教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、家庭情况等。通过观察、谈话、问卷调查等方式，全面了解学生。只有了解学生，才能更好地满足学生的需求，与学生进行有效的沟通和交流。例如，了解学生的兴趣爱好后，可以在教学中融入相关内容，提高学生的学习积极性。

树立正确的学生观：教师要认识到学生是具有独立人格的个体，有自己的思想、情感和需求。尊重学生的个性差异，不歧视、不体罚学生。把学生看作是学习的主体，相信学生有自我发展的能力。例如，在课堂上给予学生充分的表达机会，尊重他们的不同观点。

提高教师自身素质：教师的道德素养、知识水平、教学能力等都会影响师生关系。教师要不断提高自己的道德修养，做到言行一致、为人师表。同时，要不断更新自己的知识结构，提高教学水平，以丰富的知识和精湛的教学艺术吸引学生。例如，教师具备幽默风趣的教学风格，能让课堂更加生动有趣，增强师生之间的亲和力。

发扬教育民主：教师要尊重学生的意见和建议，鼓励学生参与班级管理和教学决策。在教学中，采用民主的教学方法，如小组讨论、合作学习等，让学生在平等、和谐的氛围中学习。例如，在制定班级规章制度时，征求学生的意见，让学生感受到自己是班级的主人。

正确处理师生矛盾：师生之间难免会产生矛盾和冲突，教师要冷静、理智地处理。要以平和的心态与学生沟通，了解矛盾产生的原因，倾听学生的心声。然后，根据具体情况，采取恰当的方式解决矛盾。例