任务群视域下单元整体教学：My day Part B Read and write（第6课时）

任务群视域下单元整体教学：MydayPartBReadandwrite（第6课时）

一、教学内容全景分析

本课为人教PEP版五年级下册Unit1Myday的第六课时，属于单元整体教学中的“迁移创新”与“输出展示”阶段。本单元主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”的主题群。在前五课时的学习中，学生已经完成了单元内所有核心板块的认知与内化：PartA通过对话和词汇课掌握了询问并回答日常作息时间的基本句型；PartB则在词汇与对话课中进一步拓展了周末活动表达及频度副词的运用；第三课时的语音课渗透了字母组合的发音规律；第四、五课时的精读与练习课则强化了语言知识的综合运用。本课时作为单元的收官之作，整合了Readandwrite、Let‘scheck以及Let'swrapitup三个板块，其核心使命在于：通过基于真实语篇的读写任务，检测并巩固学生对本单元核心语言知识（尤其是动词短语与频度副词的搭配）的综合运用能力；通过听力检测与语法小结，实现学习策略的复盘与元认知能力的提升；最终，引导学生在理解“RobinsonCrusoe”这一经典文学形象日常作息的基础上，迁移至对自身生活的反思与表达，从而实现语言学习与学科育人的深度融合。本课时不仅是对单元知识的总结，更是引导学生从“课本知识”走向“真实语用”的关键桥梁。

二、学情精准画像

【基础】五年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的阅读策略。他们能听懂并运用简单的日常交际用语，能够进行简单的看图说话和书面表达。在知识储备上，学生已在本单元前五课时系统掌握了有关日常活动和周末活动的动词短语（如eatbreakfast,domorningexercises,playsports,goforawalk,cleanmyroom,goshopping等）以及频度副词（always,usually,often,sometimes）的核心用法。

【难点】然而，学生在将零散的知识点整合成有逻辑的语篇时，往往会出现衔接不畅、频度副词使用不当、动词形式混淆（尤其是第三人称单数的变化）等问题。此外，对于《鲁滨逊漂流记》这一文学作品的背景文化知识，大部分学生较为陌生，这会构成阅读理解上的潜在障碍。更重要的是，学生习惯于模仿和跟读，但在基于真实情境的创造性写作中，常常感到无从下手，缺乏“读者意识”和“语篇架构”的能力。

【重要】因此，本课的教学设计必须充分激活学生已有图式，通过情境创设和任务驱动，帮助学生在真实的读写任务中跨越“知道什么”与“能做什么”之间的鸿沟，将陈述性知识转化为程序性知识。

三、教学目标层级定位

基于英语学习活动观与核心素养四要素，本课时设定如下教学目标：

（一）语言能力【基础】

1.能够在图片和教师的帮助下，读懂Robin扮演的RobinsonCrusoe发出的信件，理解并提取关键信息（如居住地、日常活动、交友愿望等）。

2.能够用正确的语音、语调、意群朗读阅读篇章，并能模仿书信格式，运用核心句型“Ialways/often/sometimes...”结合频度副词和动词短语，补全一封给Robinson的回信。

3.能够听懂Let’scheck部分的听力内容，根据关键词完成图片选择与信息勾选。

（二）文化意识【重要】

4.通过了解《鲁滨逊漂流记》的文学背景，感受主人公在荒岛上乐观向上、自力更生、积极求友的精神品质，形成面对困境的积极态度。

5.通过对比Robinson的荒岛生活与自己现实的日常生活，感悟现代生活的便利与幸福，懂得珍惜与感恩。

（三）思维品质【热点】

6.通过观察信件格式，归纳英文书信的基本要素（日期、称呼、正文、落款）。

7.通过Let’swrapitup的活动，观察、对比、归类动词短语（go,play,have,do）的搭配规律，发展逻辑思维与归纳总结能力。

8.在给Robinson的回信设计中，能够结合自身实际，创造性地重组语言素材，解决“如何介绍自己”的交际问题，培养批判性与创造性思维。

（四）学习能力【高频考点】

9.能够运用略读、寻读等阅读策略捕捉关键信息，完成阅读任务。

10.能够在小组合作中互相修改回信草稿，通过同伴互评提升写作质量，养成合作学习和自我修正的学习习惯。

11.能够在教师指导下，初步建立错题管理与归纳的意识，通过对本单元语法点的复盘，形成结构化知识体系。

四、教学重难点聚焦

【教学重点】

1.理解Readandwrite部分的书信内容，掌握书信的基本格式。

2.熟练运用句型“Ialways/often/sometimes...”结合动词短语描述个人日常活动。

3.完成Let’swrapitup中关于go,play,have,do的动词搭配归类。

【教学难点】【难点】【非常重要】

1.能够在真实的语境中准确辨析并运用不同的频度副词表达动作发生的频率。

2.能够模仿阅读文本的结构与逻辑，完成一封结构清晰、内容充实、语法正确、具有真实情感的回信。

3.能够在动词归类活动中，发现并总结动词搭配的内在规律（如go+动词ing，play+球类/棋类/乐器等），实现知识的举一反三。

五、教学准备

1.教师准备：鲁滨逊人物剪影或手偶、课文动画视频、自制微课（讲解动词搭配规律）、学习任务单（含写作支架）、评价量表、多媒体课件。

2.学生准备：完成前五课时的知识复盘，收集自己最喜欢的日常活动素材。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解环节：情境唤醒与文本解构

1.导入与背景激活（5分钟）【基础】

上课伊始，教师并未直接出示课文，而是播放一段约30秒的《鲁滨逊漂流记》动画电影剪辑片段，展示海浪、荒岛、自制的工具等画面。视频结束后，教师手持一个简易的鲁滨逊人偶，用充满悬念的语气提问：“Lookatthisman.Wheredoeshelive?Whatdoeshedoeveryday?Canyouguess?”引导学生基于视频内容和已有常识进行头脑风暴，大胆猜测并说出“Island.”“Helivesinacave.”“Hehuntsforfood.”等关键词句。这一设计旨在通过多模态资源快速激活学生的背景图式，激发对文本主人公的好奇心与探索欲，为后续阅读奠定情感与认知基础【非常重要】。

2.初读感知与信息提取（8分钟）

教师呈现Robin扮演Robinson后发出的信件文本（配图），并提出驱动性问题：“Robinsonhasanewfriend,Robin.ButRobinwantstoknowmoreabouthim.HereisaletterfromRobinson.What’stheletterabout?”学生带着问题进入第一遍整体阅读，通过默读初步感知信件大意。随后，教师引导学生完成课本上的Readandtickorcross练习。此时，教师应指导学生运用“寻读”策略，快速在文中定位与判断题相关的关键词句，如“Iliveonanisland.”“Iusuallygoswimminginthewater.”等，并进行标注。这一过程不仅检验了学生对文本的基本理解，更是对阅读策略的实操演练【高频考点】。

3.精读细研与语言内化（12分钟）【难点】

在学生掌握主旨大意后，教师引导学生进入深度阅读与细节探究环节。教师提出一系列递进式问题链：“Robinsonlivesonanisland.Ishesad?Howdoyouknow?”“Whatdoeshedoeveryday?Canyoufindalltheactivities?”“Whydoeshewantanewfriend?”引导学生再次深入文本，圈画出所有描述Robinson日常活动的动词短语（如“getupearly,washmyface,cleanmycave,goswimming,playsports”）以及表达频率的词句。在这一过程中，教师重点解析生词“cave”和“letter”，并引导学生通过上下文和图片猜测词义，而非直接告知。接着，教师播放课文录音，要求学生模仿录音中的语音、语调、连读和停顿，进行跟读练习，特别关注“Ioftengoswimminginthewater.”“Iwantanewfriend.”等关键句子的情感表达。通过“Readbyyourself”和“Readinpairs”的方式，确保每个学生都能流利且有感情地朗读课文。最后，师生共同板书梳理Robinson的作息时间表（Timetable），形成可视化的结构化知识，如左侧为时间/频率词，右侧为活动短语，中间用箭头连接，直观展示文本的叙事逻辑。

（二）应用实践活动环节：技能迁移与规律探寻

1.听力检测与情境应用（7分钟）

完成阅读精析后，教学活动自然过渡至Let’scheck部分。教师首先引导学生观察Let’scheck中的三幅图片，预测听力内容：“Lookatthepictures.Whataretheytalkingabout?Maybeit’sabouttheirweekendordailylife.”激活与听力相关的词汇图式。第一遍播放录音，学生尝试整体感知，选出符合对话内容的图片。第二遍播放录音，教师提醒学生关注关键细节信息，如具体的活动和时间，完成勾选任务。听后，教师不急于核对答案，而是让学生小组内交流听力信息，进行“互查互纠”，最后全班核对并抽取原文进行复现。这一环节不仅检验了学生的听力理解能力，更强化了从口头输入到信息提取的微技能【基础】。

2.语法归纳与思维建模（10分钟）【热点】

听力环节结束后，教学焦点转向Let‘swrapitup，这是本课时实现语言知识结构化的重要环节。教师利用课件将本单元及前几个单元出现的动词短语进行滚动呈现，如“goswimming,goshopping,playfootball,playthepipa,haveEnglishclass,havedinner,domorningexercises,dokungfu”等。教师提出问题：“Lookatthesephrases.Theyallhavealittlebrother——averb.Buttheseverbsaredifferent.Canyouputthemintofourfamilies?The‘go’family,the‘play’family,the‘have’familyandthe‘do’family.”学生以四人小组为单位，利用手中的词卡进行归类粘贴活动。在归类过程中，学生自然会观察到一些规律，如go后面通常跟动词的ing形式表示进行某类活动；play后面跟球类名词不加the，跟乐器名词则加the；have后面常跟三餐或课程类名词；do后面则常跟运动、锻炼或家务类名词。小组活动结束后，各组选派代表上台展示分类成果，并尝试用自己的语言总结初步发现的规律。教师播放课前准备的微课短视频，系统讲解这四类动词的搭配规则，并通过几个随堂小游戏（如“炸弹游戏”“快速反应”）进行即时巩固。这一过程引导学生从感性认知上升为理性归纳，通过自主探究与合作学习，构建起属于自己的词汇知识网络【非常重要】。

（三）迁移创新环节：创造性表达与育人升华

1.情境创设与任务发布（3分钟）

在学生深刻理解了Robinson的孤独与渴望交友的心情后，教师将课堂气氛推向高潮。教师再次举起Robinson人偶，用充满期待的语调说：“Robinsonislonely.Hereallywantsapenpal.Look!Herecomesanewtask——‘BeRobinson’sNewFriend!’IfyouwereRobinson’snewfriend,whatwouldyouwritetohim?”教师在大屏幕上呈现一封回信的框架，并发布本课时的终极任务：每位同学都将化身为Robinson的笔友，给他写一封回信，介绍自己一天的作息和生活。这不仅是一个写作任务，更是一个充满情感与温度的交际行为，极大地激发了学生的表达动机。

2.支架搭建与分层写作（10分钟）【难点】【非常重要】

为确保不同层次的学生都能顺利完成写作任务，教师搭建了“三步走”写作支架：

第一步：内容规划。教师引导学生回顾Robinson来信的内容，讨论回信应该包含哪些要素。师生共同生成写作要点思维导图：Greeting（问候）、Self-introduction（介绍自己名字、年龄、居住地）、Mydailyactivities（介绍自己一天的作息，要用上频度副词）、Ending（表达想成为朋友的愿望）。

第二步：句式支持。教师在PPT上呈现核心句型和备选词库。例如：Mynameis.../I’m...yearsold./Ilivein.../Ialways...at.../Ioften...ontheweekend./SometimesI.../Iwanttobeyourfriend.等。词库中分类呈现本单元所学的所有动词短语。

第三步：范例引路。教师出示一份下水文示例（但故意留出一些空白，如频度副词或短语），与学生一起填充完成，让学生直观感受一篇优秀回信的标准。

学生在任务单的支架支持下，开始进行独立写作。教师巡视，对学困生进行一对一指导，鼓励学优生在完成基础任务后尝试丰富细节，如加入自己的感受或描述自己的家人等。

3.多维评价与育人升华（5分钟）

写作结束后，进入作品分享与评价环节。教师邀请几位学生上台，利用实物展台展示自己的回信，并大声朗读。其他学生和教师共同依据事先公布的《写作评价量表》（包含内容完整性、语言准确性、书写规范性、情感真挚性四个维度）进行点评，先说优点，再提建议。随后，进行小组内互评，同伴之间交换信件，用铅笔勾画出对方写得好的句子，并圈出可能存在的语法错误。通过这种“欣赏+修正”的方式，实现同伴互助与共同成长。

在课堂的尾声，教师引导学生将Robinson的荒岛生活与自己多彩的校园和家庭生活进行对比，引发深度思考：“Robinsonlivesonanislandalone.Butwehavefamily,friends,school.Howdoyoufeel?”学生纷纷表达自己的感受：“Ifeelhappy.”“Ithinkourlifeisbeautiful.”“Weshouldcherishourlife.”教师顺势总结：“Yes,nomatterwhereweare,weshouldlearnfromRobinson——tobepositive,tobestrong,andtolovelife.Andalwaysremember,agooddailyroutinemakesahealthyus.”至此，单元的主题意义得以升华，语言学习与育人目标完美融合，实现了学科育人的终极价值【热点】。

七、板书设计

新标题独占一行，以下为板书内容：

Unit1MydayPartBReadandwrite

BeRobinson’snewfriend!

Robinson’sDay

（左侧画一个简易小岛，贴上Robinson图片）

——Activities——

getupearly

washface

clea