人教版初中七年级英语下册Unit 7 Its raining!Section A (1a2c) 教案

人教版初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-2c)教案

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养培育目标，构建以学生为主体、以意义探究为中心的英语学习活动观课堂。设计超越传统的知识灌输模式，着力于在真实或接近真实的语境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，实现语言知识的内化、语言技能的综合运用、文化意识的初步形成以及思维品质的渐进发展。本课时作为单元起始，聚焦“天气”与“当前活动”两大主题，其设计核心在于创设连贯的、有意义的交际情境，将词汇、语法（现在进行时）与功能语言（描述天气、询问和讲述正在发生的事情）有机整合。通过多层次、阶梯式的学习任务链，从理解性输入到控制性、半控制性练习，最终迈向创造性产出，帮助学生构建基于主题的结构化知识网络，并在此过程中发展其观察、比较、推断、归纳等学习能力与思维策略。

  二、教材分析与整合

  本单元的核心话题是“天气”（Weather）与“活动”（Activities），语言功能围绕描述天气状况和谈论人们正在进行的活动展开。SectionA1a-2c部分是单元的基础与导入，内容上呈现了描述天气的基本形容词（如rainy,windy,sunny,cloudy,snowy）及其名词形式，同时复现并强化了现在进行时的结构与用法，将其置于“天气”这一具体语境中，使语法学习情境化、意义化。教材通过1a的词汇与图片匹配、1b的听力理解、1c的结对模仿对话，到2a-2c更具信息差和思维含量的听力与口语活动，体现了语言技能的递进式训练。本设计将对教材内容进行适度拓展与深度挖掘，如引入国际通用的天气图标，补充与天气相关的常见动词短语，并设计更具开放性和交际性的任务，将教材的“文本”转化为课堂的“活动”，实现教材内容的活动化、生活化改造。

  三、学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已储备了一定的基础词汇和简单句型，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式。在知识层面，学生已初步接触现在进行时（“be+V-ing”）的基本结构，能够进行“Whatareyoudoing?”“Iamreading.”等简单问答，但运用的准确性和熟练度，尤其是在第三人称单数（he,she,it）和复数（they）上的转换，仍需巩固。同时，将天气词汇与现在进行时结合在一个连贯的对话中，对他们而言是新的挑战。在思维与策略层面，学生初步具备通过图片、语境猜测词义的能力，但自主归纳语言规律、在真实情境中迁移运用的能力有待加强。因此，教学设计需提供充足的语言支撑（sentenceframes,wordbanks），设计清晰的任务步骤，并通过小组合作、同伴互助等方式降低认知负荷，鼓励全体学生参与，兼顾不同层次学生的学习需求。

  四、教学目标

  基于核心素养四维目标，设定本节课的具体教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够准确听、说、读、写描述天气的核心词汇：rainy,windy,sunny,cloudy,snowy,weather,cook。

   （2）学生能够熟练运用“How’stheweather?”“It’s…”以及“What’sshe/hedoing?”“She’s/He’sV-ing…”等句型进行关于天气和当前活动的问答。

   （3）学生能够在听力材料中捕捉关键信息（地点、天气、人物活动），并完成相应的信息记录与转换任务。

  2.学习能力目标：

   （1）学生能够通过观察图片、联系上下文等策略，推断新词汇和对话的大意。

   （2）学生能够在教师引导下，合作归纳在不同天气背景下人们常见活动的表达方式。

   （3）学生能够初步运用思维导图或图表工具，整理和记忆本课的重点语言知识。

  3.思维品质目标：

   （1）通过比较不同城市的天气差异，发展学生的观察与比较能力。

   （2）通过根据天气推测或规划活动，培养学生的逻辑推理和简单的问题解决能力。

   （3）在创编对话和情境表演中，激发学生的想象力和创造性思维。

  4.文化意识目标：

   （1）了解常见天气现象的国际通用表达与图标，认识天气话题作为英语国家日常寒暄（smalltalk）的重要组成部分。

   （2）通过谈论不同地区的天气，初步感知地域差异，培养开放包容的态度。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.描述天气的形容词（sunny,rainy等）及其在真实情境中的准确运用。

  2.运用现在进行时询问和描述他人正在进行的活动，实现与天气话题的自然融合。

  教学难点：

  1.现在进行时中，当主语为第三人称单数时，be动词（is）与动词-ing形式的正确搭配与连读。

  2.在连贯的对话中，灵活、恰当地交替使用天气询问句和活动询问句，进行多轮有意义的交流。

  六、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含清晰的天气图标动画、目标句型呈现、听力原文辅助图文、情境图片、任务指令与范例。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b听力录音，确保音质清晰。

  3.实物/卡片：天气词汇卡、人物活动图片卡（可用于分组活动或课堂游戏）。

  4.学习单：设计包括词汇匹配、听力任务表格、对话框架提示、小组活动记录表等在内的任务单，人手一份。

  5.板书设计：预先规划好板书的布局，计划采用思维导图或分类表格形式，随课堂进程动态生成。

  七、教学过程

  （一）热身启动与目标导入(Warming-upandLead-in)(约5分钟)

  教师活动：

  1.播放一段约30秒的短视频，内容为世界各地不同天气的集锦（阳光海滩、雨中街道、风雪山脉、多云公园等），伴有简单的背景音乐。

  2.视频结束后，向学生提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“sun”,“rain”,“cloud”,“snow”,“wind”等已知词汇。

  3.教师在黑板上画出太阳的简笔画，在旁边写出“sun”，然后引出“sunny”并板书，同时用表情和肢体语言（如用手遮阳远眺）辅助理解。采用相同方式，利用简笔画和动作，引出并教授“rainy”,“windy”,“cloudy”,“snowy”。强调这些词都是以“y”结尾的形容词，用来描述“天气”（引出并板书“weather”）。

  4.指向窗外（或课件中的一幅天气图片），首次输入目标句型：“How’stheweathertoday?”并引导学生观察、回答：“It’s…(根据实际情况)”。

  学生活动：

  1.观看视频，被生动的画面和音乐吸引，激活关于天气的已有认知。

  2.积极响应教师提问，尝试说出看到的天气现象名词。

  3.观察教师的简笔画和动作，跟读新词汇“sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,weather”，初步建立音、形、义之间的联系。

  4.在教师引导下，尝试用新学的形容词回答关于今日天气的问题。

  设计意图：通过动态视频迅速吸引学生注意力，创设单元主题氛围。利用学生已有词汇（名词）作为脚手架，通过直观的简笔画和动作，自然过渡到新形容词的学习，降低认知难度。在真实语境（今日天气）中首次呈现核心句型，使学习目标清晰、有意义。

  （二）新知呈现与初步感知(PresentationandInitialPractice)(约10分钟)

  教师活动：

  1.词汇巩固游戏——“快速匹配”：在课件上快速闪现天气图标或单词，要求学生迅速说出对应的英文。节奏由慢到快，增加挑战性。

  2.呈现教材1a图片，提出问题：“Lookatthecitiesonthemap.Canyouguesstheweatherineachplace?”给予学生片刻观察和思考时间。

  3.播放1b听力录音，要求学生完成匹配任务。核对答案时，不仅说出城市和天气的匹配，还完整说出句子：“It’ssunnyinBeijing.”等，为后续对话做示范。

  4.引入“打电话”情境。展示一张人物（如UncleJoe）在某个天气背景下打电话的图片，提问：“UncleJoeiscalling.Whatcanweaskhim?”引导学生思考，可能会问“How’stheweatherthere?”。接着展示另一张人物（如Rick）在另一个地方活动的图片，提问：“WhataboutRick?Whatishedoing?”自然地引出“What’shedoing?”的问句，并引导学生用“He’splayingbasketball.”等现在进行时句子回答。

  5.将两个问句并列板书：“How’stheweather?”“What’she/shedoing?”并呈现一些常见的活动短语图片（cooking,studying,playingsoccer,watchingTV等），带领学生朗读。

  学生活动：

  1.积极参与词汇游戏，快速反应，巩固新学天气词汇。

  2.观察1a地图，尝试根据图标或地理常识猜测不同城市的天气。

  3.听1b录音，完成匹配练习。跟读教师示范的完整句子。

  4.观察教师创设的情境图片，在教师引导下，尝试提出关于天气和活动的问题，并学习用现在进行时回答。

  5.跟读活动短语，尝试将人物与活动进行口头匹配练习。

  设计意图：通过游戏化活动保持学习兴趣，强化词汇记忆。将听力任务置于观察与猜测之后，使听更有目的性。通过创设“打电话”这一真实且连贯的情境，将本课的两个核心语言功能（问天气、问活动）有机串联起来，避免了语法和句型的孤立教学。图片和情境的辅助，使语言输入更具可理解性。

  （三）听力技能训练与语言聚焦(ListeningPracticeandLanguageFocus)(约12分钟)

  教师活动：

  1.过渡至2a-2b部分：“Now,let’slistentosomemorephonecalls.Weneedtofindout:wherearethey?What’stheweatherlike?Andwhatarepeopledoing?”明确听力任务目标。

  2.在播放2a录音前，带领学生预览表格中的地名（Moscow,Boston,Beijing）和活动图片（见教材），预测可能听到的内容。

  3.播放2a录音，要求学生只听并匹配城市与天气。播放后核对，并引导学生说出完整句：“It’ssunnyinMoscow.”

  4.进行2b听力任务前，引导学生观察活动图片，复习或学习相关动词短语。播放2b录音，要求学生将人物与活动匹配。对于学有余力的学生，可鼓励他们尝试记录更多细节，如“She’svisitinghergrandmother.”中的“hergrandmother”。

  5.核对2b答案后，进行深度听力处理：再次播放2b对话录音，逐句暂停，引导学生关注并模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。重点聚焦于“What’sUncleJoedoing?”“He’splayingbasketball.”等句子的连读和缩读（What’s,He’s）。

  6.语法点拨：教师在黑板上列出从听力中提取的几个现在进行时的句子（主语分别为I,you,he,she,they）。提问：“观察这些句子，描述正在做的事情时，动词有什么共同变化？”引导学生发现“be+V-ing”结构。接着提问：“be动词的选择由什么决定？”引导学生归纳主语与am,is,are的对应关系。教师用不同颜色的粉笔标出be动词和-ing，形成清晰的视觉提示。

  学生活动：

  1.明确听力任务，在教师指导下进行听前预测。

  2.完成2a听力任务，捕捉天气信息。

  3.完成2b听力任务，捕捉活动信息。能力较强的学生尝试听取更多细节。

  4.跟读听力材料，模仿语音语调，注意连读和缩读。

  5.观察教师板书的句子，小组讨论并归纳出现在进行时的构成规则（be动词+动词ing）以及be动词随主语变化的规律。

  设计意图：此环节是技能训练与语言知识内化的关键。明确的听前指令和预测活动，能有效提升听力效果。分层听力任务（2a抓天气，2b抓活动）符合信息加工的渐进性。听后跟读和语音聚焦，关注了语言的形式与流利度。最后的语法点拨不是教师直接讲授，而是引导学生从已有语言材料中自主发现和归纳规律，体现了探究式学习理念，使语法知识从“陈述性知识”向“程序性知识”转化。

  （四）控制性到半控制性口语练习(ControlledtoSemi-controlledSpeakingPractice)(约8分钟)

  教师活动：

  1.回归教材1c，提供对话范例：

   A:Hi,isthat[Name]?

   B:Yes,it’s[Name]here.

   A:How’stheweatherin[Place]?

   B:It’s[weather].What’stheweatherlikein[yourplace]?

   A:It’s[weather].

   B:Whatareyoudoingnow?

   A:I’m[activity].Whataboutyou?

   B:I’m[activity].

  2.教师先与一名口语较好的学生进行示范表演，注意运用表情和手势，模拟打电话的姿态。

  3.组织学生进行“结对练习”（Pairwork）。要求同桌两人一组，从1a地图中或自己已知的城市中任选两个地点，参考对话框架，进行角色扮演。教师巡视，提供即时帮助，纠正明显的语法或发音错误，并记录普遍性问题。

  4.邀请2-3组学生到讲台前展示。展示后，教师引导全班从“语音语调是否自然”、“句型使用是否正确”、“对话是否流畅”等方面进行简要评价。

  学生活动：

  1.聆听并阅读教师提供的对话范例，理解其结构和语言点。

  2.观察教师示范。

  3.与同伴合作，选择情境，编写并练习对话。过程中可以查阅板书、学习单上的词汇和句型支持。

  4.积极展示对话，并认真倾听同伴的展示，参与简单的互评。

  设计意图：从听力输入过渡到口语输出，需要搭建足够的“支架”。提供的对话框架是控制性的，确保了语言结构的准确性，降低了表达的焦虑感。同伴练习为每位学生提供了大量开口的机会。教师巡视是个性化指导的时机。展示与互评环节，既能激励学生，又能培养他们的倾听与评价能力，营造积极的学习共同体氛围。

  （五）综合性语言应用活动(IntegratedLanguageApplication)(约10分钟)

  教师活动：

  1.创设升级任务——“小小天气播报员与旅行顾问”。将学生分为4-6人小组。每组获得一张“世界天气简报”学习单，上面有4-5个世界主要城市（如London,Sydney,Tokyo,NewYork等）的天气图标和温度简图。

  2.布置小组合作任务：

   任务一（播报员）：每组选派一名代表，根据简报，用英语播报这些城市的天气。要求使用“InLondon,it’scloudyandcool.”等完整句子。

   任务二（顾问）：小组讨论，假设有一位朋友要去其中某个城市旅行，根据那里的天气，给他/她一些活动建议。例如：“It’ssunnyinSydney.Youcangotothebeachandswim.”或“It’srainyinTokyo.Youcanvisitmuseumsorgoshopping.”要求至少为两个城市提出建议。

  3.明确活动要求：小组成员需共同讨论播报词和建议，记录员简要记录，播报员准备发言，顾问组（其他成员）准备补充。教师提供必要的语言支持（如建议句型：Youcan…,It’sagoodideato…,Whynot…?）。

  4.给小组5-7分钟讨论与准备时间，教师巡回指导，鼓励学生运用所学，并激发创造性思维。

  5.邀请部分小组进行展示。其他小组作为听众，可以提问或补充不同建议。

  学生活动：

  1.明确小组任务要求，进行角色分工。

  2.小组内积极讨论，解读天气简报，合作撰写播报词和旅行建议。过程中运用本课所学词汇、句型，并可能激活更多已知语言。

  3.在教师指导下，准备展示内容。

  4.部分小组进行展示，其他小组认真倾听、学习，并参与互动。

  设计意图：此环节是本节课的高潮和产出阶段，旨在培养学生综合运用语言解决问题的能力。任务具有真实性和挑战性（天气播报、旅行建议），将语言学习从课堂延伸到生活实际。小组合作模式促进了学生间的交流、协商与协作。任务包含了信息传递（播报天气）和观点表达（给出建议），锻炼了学生的综合语言运用能力和批判性思维。开放性的建议没有标准答案，鼓励了学生的个性化表达和创造力。

  （六）总结归纳与分层作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生回顾本节课所学。利用板书上的思维导图或分类表格，提问：“今天我们学习了哪些描述天气的词汇？”“如何询问天气和人们正在做的事情？”“现在进行时的结构是什么？”邀请学生一起总结。

  2.进行简短的形成性评价：表扬在各个环节中表现出色的小组和个人，特别是那些在合作、创意或语言运用上有进步的学生。

  3.布置分层作业：

   基础巩固层（必做）：

    （1）熟读并背诵SectionA1b和2b的对话。

    （2）用思维导图整理本节课所学的天气词汇和3-5个现在进行时的句子（描述你的家人今晚正在做什么）。

   拓展应用层（选做）：

    （1）录制一段1分钟的“英语天气小播报”，介绍你所在城市明天及周边两个城市的天气预报。

    （2）画一幅漫画，描绘在不同天气里你和朋友们正在做的不同事情，并为每幅图配上一句英文说明。

  学生活动：

  1.跟随教师的引导，积极参与课堂总结，回顾和梳理本节课的核心知识点。

  2.聆听教师的评价与鼓励。

  3.记录作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：总结环节帮助学生将零散的知识点系统化，构建完整的知识图景。积极的评价增强学生的学习成就感与动力。分层作业设计尊重了学生的个体差异，为基础薄弱的学生提供巩固机会，为学有余力的学生提供拓展和创造的空间，将英语学习延伸到课外，并与美术、信息技术等学科进行初步融合。

  八、板书设计

  板书将在教学过程中动态生成，计划分为三个区域：

  左侧区域：主题与词汇

  Unit7It’sraining!

  Weather:

  sunny(☀)rainy(☔)windy(🍃)

  cloudy(☁)snowy(❄)

  How’stheweather?=What’stheweatherlike?

  It’s…

  中部区域：核心句型与语法

      PhoneCall

  Asking:      Answering:

  How’stheweather(in…)? → It’s…(in…).

  Whatareyoudoing?   → I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?  → He’s/She’sV-ing.

  Whatar