七年级英语下册Unit2第3课时（Section B 1a1e）导学案

七年级英语下册Unit2第3课时（SectionB1a-1e）导学案

一、教学目标

本课时的教学目标设定严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，旨在通过单元整体教学的设计理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于具体的教学活动之中。首先，在语言能力维度，学生需要能够准确掌握并运用与日常作息活动相关的时间表达法，特别是能够熟练使用“Whattimedo/does...?”和“Whendo/does...?”等特殊疑问句来询问和回答具体活动的时间安排，同时能够理解并运用频度副词（如always,usually,sometimes,never）来描述活动的发生频率，并能在听力材料中准确捕捉这些关键信息。其次，在文化意识方面，通过对比中西方学生典型的作息时间表以及不同文化背景下人们对于时间管理和生活节奏的差异，引导学生理解时间的宝贵性，培养守时、惜时的良好习惯，并尊重多元文化的时间观念，从而拓宽国际视野。在思维品质层面，本课时着重训练学生的逻辑推理与信息整合能力，要求学生在听力任务中能够基于上下文预测听力内容，在听后环节能够对所获取的信息进行分类、比较和归纳，并能创造性地运用所学语言解决实际问题，例如为自己或他人设计一份科学合理的作息时间表。最后，在学习能力维度，通过导学案的引导，培养学生自主预习和合作探究的学习习惯，掌握有效的听力策略（如抓关键词、速记符号）和口语交际策略（如如何开启对话、如何回应他人），为终身学习奠定坚实基础。

二、教学重难点

基于对课程标准和学情的精准把握，本课时的教学重点与难点界定如下。教学重点【重要】在于引导学生熟练掌握与运用关于日常作息的时间表达法。具体包括：一是能够正确使用基数词表达时间，特别是对past,to等时间表达方式的初步感知与运用（视学生基础而定，可适当拓展）；二是能够准确运用“Whattime”和“When”引导的特殊疑问句询问具体活动时间，并能用目标句型“I...at...”进行准确回应；三是能够听懂并获取听力材料中关于人物活动及对应时间的关键信息。教学难点【难点】则体现在多个层面。首先，学生需要理解并区分“Whattime”和“When”在询问时间时的微妙差异与通用场景，这对于初学英语的学生而言存在一定的认知难度。其次，听力材料中可能包含连续的话语、不同的时态以及隐含的信息，要求学生在短时间内进行信息筛选、记录与重组，这对他们的听力理解与短期记忆能力提出了挑战。最后，在口语产出环节，学生需要超越简单的句型模仿，能够在真实或模拟的语境中，综合运用所学时间、活动和频度副词，进行连贯、有逻辑且个性化的表达，这需要经历一个从知识输入到能力输出的复杂转化过程【高频考点】。因此，如何设计层层递进、螺旋上升的教学活动，有效化解这些难点，帮助学生实现从理解到应用的跨越，是本课时教学设计的核心关切。

三、教学方法与准备

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合的模式，并深度融合多媒体辅助教学手段。任务型教学法强调“在做中学”，通过设置诸如“完成作息时间调查”、“设计理想周末”等真实或拟真的任务，驱动学生主动运用目标语言进行意义探究和问题解决，从而在实践中建构知识、提升技能。情境教学法则注重创设贴近学生生活的、生动有趣的语言环境，如通过展示学生熟悉的校园生活图片、播放同龄人的日常Vlog片段等，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使语言学习在真实的语境中自然发生。课前准备方面，教师需要精心制作多媒体课件（PPT），内含清晰的课时目标、重点词汇与句型图示、听力材料的音频文件以及听力任务的文本支撑。同时，需准备供学生小组活动使用的任务单（TaskSheet），任务单上应包含调查表格、对话框架以及自我评价量表等。此外，为了体现跨学科视野，可以准备一张世界时区图或不同国家学生作息时间的简短视频资料，为文化意识的渗透做好铺垫。学生方面，则需要根据导学案的预习要求，提前复习基数词的读法，并尝试用英语列出自己一天的主要活动，为课堂学习做好知识与心理上的准备。

四、教学实施过程

（一）课前预习与导学

【基础】在正式上课前，教师通过导学案布置明确的预习任务，旨在激活学生已有的知识储备，并为新课学习搭建桥梁。预习任务主要包括：第一，复习并默写1-60的基数词英文表达，特别是13-19以及20、30等整十数的拼写，这是准确表达时间的基础。第二，回顾Unit1已学的日常活动短语，如getup,eatbreakfast,gotoschool,dohomework,gotobed等，并尝试补充新的活动短语，如takeashower,playsports,watchTV等。第三，初步观察课本P91a部分的图片和短语，尝试将活动与时间进行匹配，并思考“Whattimedoyouusually...?”这个句型的含义。通过这三个层次的预习，学生能够对新课内容有一个整体的初步感知，发现自己存在的疑问，从而带着问题和期待进入课堂学习，有效提升了学习的主动性和针对性。

（二）课堂导入与激趣（5分钟）

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是通过一个快节奏的“GuessingGame”来激活课堂气氛。教师利用多媒体课件快速闪现一些日常生活用品的剪影（如牙刷、闹钟、篮球、书包等），并提问：“WhatdoIneed?WhatdoIdowithit?Atwhattime?”学生们需要迅速反应，说出与物品相关的活动及可能的时间。例如，看到闹钟，学生可能会说“getup”或“gotoschool”。这一活动不仅复习了旧知，更将学生的注意力迅速聚焦到“时间”与“活动”这两个本课时的核心主题上来。随后，教师自然地过渡：“Justnowweguessedmyactivities.Now,let'sfindoutaboutanewfriend,Tom.Whatdoeshedoeveryday?Andatwhattime?Let'slisten.”通过创设“认识新朋友Tom的一天”这一情境，自然而巧妙地引入了听力环节。

（三）听力训练与策略指导（20分钟）

听力环节是本课时的核心输入部分，教师将其细化为听前、听中、听后三个微环节，每一步都渗透着策略指导。

1.听前预测与准备（Pre-listening）（5分钟）【重要】

教师引导学生观察课本1a部分的图片，图片展示了Tom在一天不同时间点进行的各项活动。教师提问：“Lookatthepictures.Whatactivitiescanyousee?Whattimeisitineachpicture?”学生通过观察，用英语描述图片内容，如“Hegetsupatsixthirty.”等，对即将听到的内容进行初步预测。随后，教师呈现1b的听力任务表格，带领学生解读表格中的项目（活动与时间），并指导速记技巧：“Whenyoulisten,youdon'tneedtowriteeveryword.Justwritethenumbersfortime,like6:30forsixthirty,orusesimplesymbols,like↑forgetup.”这一步骤旨在帮助学生明确听力目标，掌握实用的听力微技能，降低听力的焦虑感。

2.听中信息获取与处理（While-listening）（10分钟）【难点】

第一遍播放听力录音，要求学生完成1b的任务：将Tom的活动与对应时间连线。这一遍重点在于整体感知，抓住活动与时间的对应关系。听后，教师通过提问快速核对答案，并追问：“Howdidyougetthat?Whichwordhelpedyou?”引导学生分享自己捕捉到的关键词，强化听力策略。第二遍播放录音，任务升级。教师要求学生完成1c的任务：在表格中记录Tom的室友Mary和Jack的活动时间。这一次听力信息量更大，干扰项更多，对学生信息筛选和速记能力提出了更高要求【高频考点】。播放前，教师再次强调速记方法，并鼓励学生可以尝试用简笔画或首字母代替单词。播放过程中，教师根据学生反应，可适当暂停，给予关键点提示。播放结束后，先让学生小组内核对交流彼此记录的答案，通过同伴互助解决部分信息遗漏或误解的问题。

3.听后模仿与内化（Post-listening）（5分钟）【基础】

教师呈现听力文本，并再次播放录音，要求学生模仿录音中的语音、语调和重音，特别是对于时间表达的清晰度和特殊疑问句的语调进行跟读练习。教师选取几个典型句子，如“Whattimedoyouusuallygetup?”“Iusuallygetupatsixthirty.”进行示范领读，并讲解连读、失去爆破等语音现象。通过模仿跟读，学生不仅巩固了听力内容，更在潜移默化中培养了良好的语感，为接下来的口语输出做好准备。

（四）口语实践与合作探究（15分钟）

在充分的听力输入之后，口语输出便水到渠成。本环节设计了一个从控制性练习到半控制性练习，再到开放性任务的语言产出链条。

1.控制性操练（5分钟）【基础】

师生、生生之间利用1d的对话模板进行机械性替换练习。教师先与一名学生示范：A:Whattimedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupatsixthirty.A:Whendoyougotoschool?B:Igotoschoolatseventen.然后学生两人一组，利用1a中的活动图片进行问答练习。这一环节旨在帮助学生熟悉目标句型的结构和用法，确保表达的准确性。

2.情境迁移与半控制性操练（5分钟）【重要】

教师创设新情境：“TomwantstoknowaboutChinesestudents'dailylife.Let'shelphim.”教师呈现一张自己班上某位同学（或虚拟人物）的作息时间表，要求学生以小组为单位，根据时间表，用所学句型进行问答。例如：A:WhendoesLiMingeatbreakfast?B:Heeatsbreakfastatseveno'clock.A:Whattimedoesheplaybasketball?B:Heplaysbasketballatfourthirtyintheafternoon.这一活动将句型操练置于有意义的语境中，同时引入了第三人称单数的询问与回答，无形中操练了语法难点，体现了语法教学的情境化原则。

3.开放性任务与合作探究（5分钟）【热点】

教师发布核心任务：“Nowit'syourturn.Workingroupsoffour.Intervieweachotheraboutyourdailyroutinesonweekdays.Then,onestudentwillreporttotheclassusingfrequencyadverbslikealways,usually,sometimes.”小组成员间展开调查，互相询问彼此起床、上学、做作业、看电视、睡觉等活动的时间，并尝试了解其发生的频率。教师巡视指导，及时提供词汇和表达上的帮助。调查结束后，请几位小组代表进行汇报，如：“Inourgroup,WangLinusuallygetsupatsix.Shealwaysgoestoschoolatseven.ButsometimesshewatchesTVateightintheevening.”这一任务不仅综合运用了本课时的核心语言，还锻炼了学生的信息收集、整理和口头汇报能力，培养了合作精神和综合语用能力，是检验教学目标达成度的关键环节。

（五）跨学科拓展与素养提升（3分钟）

为了体现跨学科视野，教师利用世界时区图或简短视频，简要介绍由于地球自转导致不同国家地区存在时差的现象。教师提问：“WhenwearehavingourEnglishclassat9:00aminBeijing,whattimeisitinLondon?InNewYork?Whatarethechildrenthereprobablydoing?”引导学生思考时间的地域差异，并尝试用英语进行简单描述，如：“It's1:00aminNewYork.Childrenaresleeping.”这一简短的活动，将地理知识与英语学习巧妙结合，不仅拓宽了学生的知识面，更引导他们从全球视角看待时间，深化了对时间概念的理解，培养了人文素养和国际理解力。

（六）课堂小结与自我评价（2分钟）

教师引导学生回顾本课时的学习内容，并完成导学案上的自我评价量表。评价内容包括：我能准确表达时间吗？我能听懂关于日常作息的对话吗？我能用英语询问和回答他人的作息时间吗？我在小组活动中积极参与了吗？通过自我反思，学生能够清晰地认识到自己的收获与不足，为后续学习指明方向。教师最后进行简要总结，再次强调本课时的核心句型与时间表达的重要性，并布置分层作业。

五、板书设计

板书是课堂教学的“眼睛”，本课时的板书设计力求简洁明了、重点突出。黑板左侧上方板书课题：Unit2Whattimedoyougotoschool?(SectionB1a-1e)。下方分两列，一列板书核心句型，一列板书关键词汇与时间表达。核心句型包括：—Whattimedoyouusuallygetup?—Iusuallygetupatsixthirty.—Whendoeshegotoschool?—Hegoestoschoolatseveno'clock.在句型下方，用彩色粉笔标注出频度副词（always,usually,sometimes,never）以及时间的两种表达法（数字表达，如6:30；文字表达，如halfpastsix）。黑板右侧则预留为“课堂生成区”，用于记录学生在口语汇报或小组活动中产生的优秀表达或共性问题，使板书真正成为师生、生生互动的动态平台。

六、作业布置与分层指导

作业设计遵循分层原则，兼顾基础巩固与能力拓展。基础性作业（必做）：完成导学案中的配套练习题，包括根据图片或汉语提示写出单词或短语、用所给词的适当形式填空（侧重动词的第三人称单数）、以及根据答语写出问句等，旨在巩固本课时的基础语言知识。实践性作业（选做）：为自己设计一份“理想周末”的作息时间表，并用英文写一段不少于5