【关于家校合作主要内容的研究国内外文献综述4600字】

(1)家校合作的意义和价值取向问题我国学者黄河清等(2011)将家校合作的价值指向分主体进行阐释：对家长和教度上阻断贫穷的代际传递，起到促进社会公平与和谐的作用。义，更是实现教育治理现代化的重要方式。张晓天(2012)认为在家校合作过程主权下放、教育外部的监督与是现代学校制度的主要特征和必备条件。³(2)家校合作的组织建设问题1黄河清，马恒懿.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011,29(04):23-29.2李潮海，徐文娜，康健.新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J].现代教育管3张晓天.当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J].当代教育科学，2010(22):11-15.可。我国中小学家委会从总体上来看，已经走过了建立机构的初创阶段，不过，这导致了家委会的代表性不足。熊丙奇(2013)认为家长委员成员能否公开民主(3)家校合作的运行机制问题4熊丙奇.家长委员会应该扮演什么角色?[N].江苏教育报，2013-04-24(004).5张国庆.公共行政学[M].北京大学出版社.2019(11):230.等问题。与权责清晰是家校良性合作的前提，但现阶段呈现出家庭教育向学校教育“越界”,学校教育向家庭教育“越界”,家校权责推诿的“错位”的问题较为严重。有部分学者从划分标准入手，对家校合作的权责边界进行思考，例如张雅慧(2018)将合作边界依据教育空间、教育时间、教育内容、教育职能等进行划分；6刑昊 (2018)从教师教学管理、学生生活管理、学校计划与决策三方面，基于共同决导与被指导的一刀切、表面化合作。梁霞(2004)认为当前家长和教师功利主义作的制度和组织建设形式化。8在此现象下，便可以看出我国的家校合作仍处于行了具体划分，例如科尔默(Comer,1991)等人根据其研究研究所得家长参与分者和活动的支持者、第三层次是家长参与学校决策和校务计划；9英国学者摩根 (Morgan,1992)将家校合作划分为三层次，分别为低层次、高层次和涉及到组9Comer,J.P,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:Anec织的正式合作，以上的划分层次标准依次递增；10我国学者刘力教授(1992)将校活动合作活动是经历了一个由低层次的相互沟通了解到高层次的家长进入校次，洪明(2020)认为从当前的权利结构看，掌握更多资源与制度化权力的学校控制了家校合作的方向；12刘红(2020)认为学校作为教育行政科层组织，存在三是家校合作实践模式问题的研究。家长缺乏相关管理知识、家校合作活模式、学校影响模式、社区影响模式；艾普斯坦1990年提出的六种类型家校合作模式；斯瓦布在1993年提出的四种模式：即保护性模式、传递信息模式、丰国使用最多的是香港大学何瑞珠(2020)教授界定的“以校为本”和“以家为本”10Morgan,V.ParentalinvolveStudies,1992(1):18.13刘红，张权力.治理现代化视角下的当前家校合作：文化困境、问题及其对策[J].福建教育学院学题。刘晓(2006)认为相关法律政策滞后于实践需求、中小学学校章程建设不完家校合作实践模式；15张瑜(2008)通过对研究我国基础教育阶段的家校合作问题，发现实践模式不够完善：沟通途径呈现单一化、合作活动设计缺乏系统制度建设呈现滞后性等；16蒲蕊等(2017)认为参与中决策机制、激励机制等不(4)新媒体环境下家校合作的现状校合作的方式实现了根本性蜕变。王盛峰(2015)认为基于网络社交工具进行家16张瑜.我国基础教育阶段家校合作的问题及对策研究[D].华东师范大学，2008.家校合作目标更加一致，亲子关系和家校关系更加和谐。19韩俊敏(2016)认为作更加便捷；增加了家校双向互动的机遇，家长能和教合作。马金金(2008)通过实证调查研究了网络环境下家校合作的家长满意度，赵莉(2015)以宁波HD学校为例，分析其运用微信进行家校合作的创新方式，19李冬玮.微信开启家校合作的新模式[J].上海教育，2