特等奖课例《老王》课堂实录

特等奖课例《老王》课堂实录【课前准备】（教室安静，学生已预习课文。黑板中央用粉笔书写课题：《老王》，旁侧是作者杨绛先生的简介，字迹清秀。讲台上方悬挂着淡雅的投影幕布，显示着一幅泛黄的老北京胡同照片，照片中隐约可见一位蹬着三轮车的背影。）师：（面带微笑，目光温和地扫视全班）同学们，我们生活在一个由人构成的社会里，每天都会遇见形形色色的人。有些人与我们擦肩而过，成为生命中的匆匆过客；有些人则会在我们的记忆中留下或深或浅的印记。今天，我们要一同走进杨绛先生的文字，去认识一位名叫“老王”的普通人。在预习的基础上，谁能先用一两个词概括一下你对老王的初步印象？生1：（略作思考，举手）我觉得老王是一个“可怜”的人。生2：我认为他很“善良”。师：（点头赞许）“可怜”与“善良”，这是两个很有分量的词。那么，老王究竟是怎样一个人？杨绛先生与他之间又发生了怎样的故事？让我们带着这些问题，再次走进文本，去感受那份跨越阶层的相遇与叩问。【课堂实录】一、初读感知，走近老王师：请同学们快速默读课文，找出文中描写老王“可怜”的具体表现，并思考：老王的“可怜”仅仅是物质上的吗？（学生默读，圈点勾画，教师巡视，不时俯身与个别学生轻声交流。约五分钟后，课堂渐渐有了讨论的声音。）师：好，时间到。哪位同学愿意分享你的发现？生3：老王的家境很不好，“靠一辆破旧的三轮车活命”，而且“他只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”。后来三轮车被取缔，他只能“凑合着用一辆平板三轮”，生活更加艰难。师：你关注到了老王的谋生工具和身体缺陷，这确实是他物质贫困和生活不幸的直接体现。生4：我觉得老王的精神上也很孤独。文中说“他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点”，说明他不懂得算计，可能也没什么朋友。还有，他送钱钟书先生去医院，“坚决不肯拿钱”，“我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”这里可以看出他的善良，但也隐约感觉到他似乎没什么依靠，不把钱看得很重，或者说，他更看重人与人之间的那份情分。师：（眼神中流露出赞赏）这位同学的思考非常深入！他不仅看到了老王物质上的匮乏，更触摸到了老王内心世界的某些特质——孤独，以及在孤独中坚守的那份纯粹的善良。这为我们理解老王这个人物打开了更深的一扇窗。师：那么，面对这样一位“可怜”的老王，作者一家是如何对待他的呢？生5：作者一家经常照顾老王的生意，“我们当然不要他减半收费”。钱钟书先生生病，老王送他去医院，作者“一定要给钱”。老王送来香油和鸡蛋，“我也一定要给钱”。生6：作者的女儿还“给他吃了大瓶的鱼肝油”，治他的夜盲症。师：同学们找得都很准确。作者一家对老王的“好”，体现在照顾生意、给予物质帮助、关心他的健康。这些行为，我们可以用一个词来概括——生（齐）：善良！二、细读品味，聚焦“善良”师：是的，善良。老王有老王的善良，作者有作者的善良。这两种善良，有何异同？请同学们细读课文中描写老王与作者交往的几个关键情节，小组讨论：老王的善良体现在哪些方面？作者的善良又有哪些表现？你更被哪种善良打动？为什么？（学生分组讨论，气氛热烈。教师参与到第二组的讨论中，引导他们关注老王送香油和鸡蛋那个片段的细节描写。）师：各小组讨论得都非常投入。现在，我们来交流一下。先说说老王的善良。生7：我们小组认为，老王的善良最突出的是他的“知恩图报”和“无私”。他送冰，“比他前任送的大一倍，冰价相等”，这是他的本分，但也透着实在。钱钟书先生生病，他“哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”这说明他不是只想着钱，而是真心关心对方。最让我们感动的是他临死前，“直僵僵地镶嵌在门框里”，还不忘给作者送香油和鸡蛋，这是一种怎样的深情厚谊啊！他知道自己快不行了，把最好的东西留给了曾经帮助过他的人。师：（板书：老王的善良——实在、关心、知恩图报、临终相赠）分析得非常到位！特别是“直僵僵地镶嵌在门框里”这个比喻，大家体会到了什么？生8：我觉得这个“镶嵌”用得特别好，写出了老王身体的虚弱不堪，他已经没有力气了，但还是坚持来了。这画面让人心里很难受。师：是的，一个“镶嵌”，不仅写出了老王的病体沉重，更凸显了他那份情谊的厚重。这份善良，沉甸甸的，带着生命的温度。那么作者的善良呢？生9：作者的善良是一种“平等的尊重”和“同情”。她没有因为老王是蹬三轮车的，又是独眼，就歧视他。反而“常坐老王的三轮车”，把他当作一个普通的服务者，甚至是朋友。她“一定要给钱”，是不想让老王吃亏，也是维护老王的尊严。她关心老王的生活，“问起那里是不是他的家”。师：（板书：作者的善良——尊重、同情、关照、给予）你提到了“尊重”，这一点非常重要。在那个年代，知识分子与底层劳动者之间，往往存在着无形的阶层差异。但作者一家没有这种隔阂，他们给予老王的是平等的人格尊重。那么，这两种善良，你更被哪种打动？生10：我更被老王的善良打动。因为老王自己身处困境，他的善良是在自己几乎一无所有的情况下付出的，这种善良更纯粹，更不容易。生11：我觉得两种善良都很打动我。作者的善良是“锦上添花”，老王的善良是“雪中送炭”。没有作者一家的善良，老王可能会更孤独；没有老王的善良，作者一家也不会感受到那份质朴的温暖。师：（颔首）两位同学的看法都有道理。作者的善良，带着一种知识分子的悲悯情怀和理性的平等意识；而老王的善良，则如同璞玉，未经雕琢，纯粹而热烈，带着一种原始的、本能的淳朴。它们在那个特殊的年代，相互慰藉，彼此照亮。三、深读探究，感悟“愧怍”师：同学们，当老王带着一身重病，最后一次送来香油和鸡蛋时，作者“强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？’”这里的“强笑”，你们如何理解？生12：“强笑”说明作者心里其实很难过，看到老王那个样子，她笑不出来，但又不想让老王看出自己的悲伤，所以勉强笑了笑。师：有道理。作者在老王离开后，“一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意”。然而，当老王去世后，作者却写道：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”（板书：愧怍）这是全文的点睛之笔。大家思考：作者为什么会感到“愧怍”？她真的做错了什么吗？（学生陷入沉思，课堂一时有些安静。）生13：作者可能觉得自己给予老王的还不够多，或者说，她觉得自己对老王的关心还停留在物质层面，没有真正走进老王的内心，没有给予他更多精神上的慰藉。生14：老王把作者一家当作亲人一样看待，临终还送来那么珍贵的东西。而作者最后一次见老王，虽然给了钱，但可能没有说一句温暖的话，没有真正理解老王那份情谊的重量。所以事后回想起来，会觉得愧疚。师：（缓缓道来）同学们的思考已经触及到了“愧怍”的深层含义。作者的“愧怍”，并非是因为她做错了什么，恰恰相反，她已经做得很好了。这份“愧怍”，源于她对自己行为的反思，源于她对老王这样一个生命个体的深切关怀。当她意识到，自己作为一个“幸运者”，虽然给予了老王物质上的帮助和表面的尊重，但可能从未真正平等地、深入地去了解老王的内心世界，去体会他那份善良背后的孤独与渴望。老王用他的生命最后的光和热温暖了作者，而作者在当时，或许因为种种原因，未能给予同等分量的回应。这种“未能”，在老王逝去之后，便化为了深深的“愧怍”。这份“愧怍”，是善良的人对自己更高的道德要求，是一种深刻的人道主义反思。它提醒我们，面对他人的苦难和善意，我们是否真正做到了感同身受，是否尽己所能去理解和回报？四、拓展延伸，关照现实师：《老王》的故事已经过去很多年了，但老王的形象依然鲜活地留在我们心中。他让我们思考：在我们身边，是否也有像老王这样平凡甚至卑微，但内心却闪耀着善良光芒的人？我们应该如何对待他们？学了这篇课文，你对“善良”和“尊重”有了哪些新的理解？（学生们陷入沉思，随后纷纷举手。）生15：我想到了我们小区的清洁工阿姨，每天很早就起来打扫卫生，无论刮风下雨。以前我没太注意她，学了《老王》之后，我觉得应该主动跟她问声好，尊重她的劳动。生16：我觉得善良不仅仅是给钱给物，更重要的是要真心待人，把对方当作和自己一样平等的人来看待，用心去倾听，去理解。师：说得真好！善良是一种能力，更是一种选择。它无关贫富，无关地位，它存在于每一个懂得共情、愿意付出的灵魂深处。杨绛先生用她的笔，为我们记录下了老王，也记录下了那个时代的一份温情与反思。希望我们都能从《老王》中汲取力量，在生活中，做一个善良的人，一个懂得尊重与感恩的人，用我们的微光，去温暖身边的人。五、总结与作业师：今天，我们一同走进了老王的世界，也走进了杨绛先生的内心。我们感受到了老王质朴纯粹的善良，也理解了作者那份深沉的“愧怍”。希望这堂课能让我们对“平凡”与“伟大”、“善良”与“尊重”有更深的思考。作业：1.细读课文最后一段，以“老王，我想对你说……”为题，写一段不少于200字的心里话。2.观察身边一位普通劳动者的一天，尝试用文字记录下他/她的某个瞬间，并谈谈你的感受。（选做）师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！【教学反思与评析】本堂课以“善良”为主线，以“愧怍”为情感升华点，引导学生层层深入文本。教学过程中，注重学生的主体地位，通过默读、圈点、讨论、探究等多种形式，激发学生的学习主动性和思维深度。教师的提问富有启发性，能够有效引导学生从文本细节中挖掘深层含义。例如，对“镶嵌”一词的品味，对“强笑”的揣摩，以及对“愧怍”情感的探讨，都力求让学生在自主思考中领悟文本的人文内涵。课堂氛围民主和谐，师生互动自然流畅。教师能够敏锐捕捉学生回答中的闪光点，并及时给予肯定和引导，如对学生提出“老王精神孤独”的观点给予高度评价，鼓励学生进行个性化解读。拓展延伸环节联系学生现实生活，使文本学习与情感体验、价值观引领有机结合，体现了语文教学的育人