【统编新版八下语文情境课堂教学教学课件】第3单元 阅读综合实践

统编新版八下语文情境课堂教学课件第二单元1.学习不同文体的描写语言，准确解读文言文中的一词多义。2.把握三篇“记”在描写上的独特之处，分析描写特色与文章体裁、表现对象特征及作者主旨之间的内在联系。3.感受古典诗文的意境美、技艺美、情感美，激发对美好境界的向往与表达。重点难点重点通过本单元的学习，我们一起了解了古人的精神世界：《桃花源记》中宁静自足的理想社会，《小石潭记》里清幽寂寥的山水心境，《核舟记》上鬼斧神工的微雕技艺，还有《诗经》中那份“寤寐思服”的深切思慕——它们无一不是对“美好”的执着追求。那么，这些穿越千年的文字，如何与我们今天的生命对话？我们又将如何解锁其中的奥秘？现在就让我们一同启程，共赴这场穿越千年的精神对话！回顾课文内容，填写下面的表格。文章标题主要内容《桃花源记》课文虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘了一幅景色优美、没有战乱、没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、和睦相处的生活图景，寄托了作者对社会、政治的美好理想，表达了作者反对剥削压迫、反对战乱的心声，也反映了当时劳动人民厌恶战争的情绪及追求和平生活的美好愿望。文章标题主要内容《小石潭记》《核舟记》作者以第一人称视角，记叙了自己发现并游览“小石潭”的全过程。借清幽奇丽却冷寂无人的小石潭，含蓄抒发了自己被贬后孤凄悲凉的心境。课文细致描绘了一枚明代艺人王叔远用桃核雕刻的“苏轼泛舟赤壁”微雕作品，通过详尽说明核舟的精巧构造与生动细节，赞美古代工匠的卓越智慧与艺术创造力。也寄托了对苏轼赤壁泛舟这一文人雅事的追慕之情。文章标题主要内容《诗经》二首《关雎》：诗歌写一个男子对女子的思念和追求的过程，把青年男子的爱慕之情和相思之苦，以及对美好爱情大胆热烈的追求表现得淋漓尽致。《蒹葭》：诗歌塑造了一个不懈追求心上人的形象，含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满了难言的惆怅与伤感。表现了古代人民对爱情的执着和追求。在本单元中，古人以文字寄托了对理想生活、高超技艺、君子风雅与美好情感的追求。请你选择最触动你的一处描写（如桃源和谐、石潭清幽、核舟精妙、伊人可慕），以“追求”为话题，再结合自身的学习、生活或理想，谈谈这份古典追求与你的精神共鸣。任务一：重读本单元课文，圈画出描写“美好事物”或“理想境界”的关键句。《桃花源记》“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”“黄发垂髫，并怡然自乐。”示例：《小石潭记》“水尤清冽。”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”《核舟记》“罔不因势象形，各具情态。”“其船背稍夷，则题名其上……细若蚊足，钩画了了。”“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背……佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。”《关雎》“窈窕淑女，君子好逑。”“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”“琴瑟友之”“钟鼓乐之”《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“所谓伊人，在水之涘”“在水之湄”任务二：结合任务一的内容，梳理文中表现的“追求”，完成表格填写。课文文中描绘的美好事物/境界作者/人物的追求《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》二首课文文中描绘的美好事物/境界作者/人物的追求《桃花源记》《小石潭记》环境优美、和平安宁、民风淳朴的世外桃源

一个没有剥削、没有战乱、安居乐业的社会理想清冽的潭水、自由的游鱼、幽深冷寂的环境在自然山水间排遣贬谪后的孤寂凄凉，寻求暂时的精神解脱课文文中描绘的美好事物/境界作者/人物的追求《核舟记》《诗经》二首技艺精湛、人物生动的核舟，“大苏泛赤壁”对鬼斧神工的技艺的赞叹，对苏轼般洒脱风雅的人生境界的追慕“窈窕淑女”、“在水一方”的“伊人”对美好爱情（或理想）的强烈渴望与执着追求任务三：从任务二的选项中，选择1-2个最引发你共鸣的“追求”。思考并回答：它表现了怎样的追求？为何让你产生共鸣？在班级主题讨论群中，发布你的“追求宣言”，并互相点评。写作提纲引述原文句子；解释其体现的理想或情感；联系自身经历，说明共鸣点；表达自己的“追求”。示例：《小石潭记》中“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”让我印象深刻。柳宗元笔下的鱼自由自在、无拘无束，仿佛超越了尘世烦忧。这让我联想到自己在周末独自去郊外溪边静坐时的感受——那一刻，没有考试压力，没有他人期待，只有自然与内心的平静。这种对精神自由的向往，正是我心中最珍贵的“追求”。真正的快乐，或许就藏在这样简单而澄澈的瞬间里。《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》三篇“记”看似是写景状物，实为作者不同“追求”的笔端流露：或追求理想社会，或追求心境澄明，或追求技艺传神。请你以“描写为镜，照见追求”为视角，写一篇读书札记，分析三部作品如何通过各具特色的描写，承载作者不同的精神追求。《桃花源记》

《小石潭记》

《核舟记》记记记古代的一种散文体裁，指记叙事物的文章。主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情、托物言志。记课文描写对象主要描写手法描写目的《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》绘制比较分析表从描写对象、描写手法、描写目的三个方面对比三篇“记”。课文描写对象主要描写手法描写目的《桃花源记》《小石潭记》桃花林、村中生活白描、虚实结合作者通过描写安宁祥和、自给自足、与世隔绝的桃源社会环境，表达了对理想社会的向往、对现实的不满。潭水、游鱼、环境动静结合、移步换景、寓情于景作者通过描写清幽澄澈、灵动活泼却终归于凄清寂寥的自然景致，抒发了贬谪后的孤寂与短暂超脱。课文描写对象主要描写手法描写目的《核舟记》核舟核舟人物工笔细描、空间顺序、作者通过描写毫发毕现、布局精妙、人物栩栩如生的核舟雕刻场景，表达

对鬼斧神工技艺的极致赞叹，以及对“大苏泛赤壁”所代表的文人风雅精神的追慕与致敬。撰写读书札记✍写作小贴士：语言简洁，避免复述全文；赏析要包含“景物特色+手法+情感/主旨”三层内容；比较类札记需有明确的对照维度；字数建议：300~500字为宜。📝读书札记模板篇名：________________________阅读篇目：（可多篇）札记主题：（如：“三篇‘记’中的描写艺术比较”“古人心中的理想境界”）“绝”字在本单元多句中出现，其义丰富（如“极”“断”“独”“尽”），恰恰体现了追求过程中的不同状态——或达极致，或遇阻隔，或显独特。请你整理“绝”的多个义项，绘制“‘绝’义追寻图”，并通过义项间的联系，思考这个词如何隐喻了“追求”过程中的起伏与境界。____________________________________________________________________解释下列句中蓝色字的含义，并试着归纳出若干个义项，分析这些义项之间的联系，用图示呈现出来。1.会当凌绝顶，一览众山小2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝3.绝𪩘多生怪柏4.空谷传响，哀转久绝极高的断极高的消失____________________________________________________________________5.奇山异水，天下独绝

6.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝7.率妻子邑人来此绝境8.佛印绝类弥勒独一无二断，停与世隔绝的极，非常义项归纳：绝：①与世隔绝的；②断，停；③独一无二的，绝妙的；④极(高)；⑤消失；⑥副词，极，非常哪个义项可能是最原始、最核心的？绝绝，断丝也。——《说文解字》本义：以刀断丝引申为动作/状态中断②断，停引申为空间中断①与世隔绝的⑤消失引申为程度到极点③独一无二的，绝妙的；④极(高)⑥副词，极，非常“绝”字是如何隐喻“追求”过程中的起伏与境界的呢？本义：以刀断丝引申为动作/状态中断②断，停引申为空间中断①与世隔绝的⑤消失引申为程度到极点③独一无二的，绝妙的；④极(高)⑥副词，极，非常绝代表追求路上遇到的障