人教PEP版小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo B Let's learn教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit3AttheZooBLet'slearn教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全过程以学生为中心，致力于在真实的主题语境中，通过体验、探究、合作与创新的学习方式，引导学生将语言知识转化为语言运用能力，最终实现核心素养的融合发展。我们强调语言学习不仅是符号系统的掌握，更是文化理解、思维发展和价值构建的过程。因此，本课超越简单的词汇记忆，旨在创设一个生动、完整的“动物园研学”情境，将语言学习融入观察、描述、比较、评价等一系列认知活动中，实现工具性与人文性的统一。

（二）跨学科融合视角

本设计打破学科壁垒，融合多学科视角，构建立体化的学习体验：

1.科学与生命教育：引导学生观察动物特征，理解“长颈鹿的脖子长是为了吃到高处的树叶”、“大象的鼻子是多功能工具”等简单生物学知识，培养科学的观察方法和爱护动物的意识。

2.数学逻辑思维：在比较动物特征时，自然融入“tall/taller”、“short/shorter”、“big/bigger”、“small/smaller”等比较级概念的初步感知，为未来系统的语法学习埋下逻辑伏笔。

3.艺术与审美创造：通过模仿动物动作、为动物设计名牌、绘制动物园地图等活动，激发学生的想象力和创造力，将语言表达与艺术创作相结合。

4.信息技术素养：鼓励学生利用平板电脑或互动白板搜索动物真实图片与声音，制作简单的数字展示卡片，初步培养信息检索与数字表达能力。

（三）差异化教学策略

充分尊重三年级学生认知风格、语言基础和学习能力的差异，设计分层任务与多元支持：

1.内容分层：核心词汇与句型要求所有学生掌握；学有余力的学生挑战描述性短语（如“averylongneck”、“twobigears”）和连贯性话语。

2.过程分层：提供从词卡配对、句图匹配到自由创编的渐进式任务链。小组合作中，角色分配（如记录员、汇报员、观察员）考虑学生特长。

3.产出分层：允许学生选择用语言描述、动作表演、绘画标注或组合方式展示学习成果。

4.评价分层：采用形成性评价量表，关注个体在原有基础上的进步，而非统一的达标线。

二、教学背景与内容深度分析

（一）教材体系定位

本课是人教PEP版英语三年级下册Unit3“AttheZoo”PartB的词汇新授课。在Unit3的单元架构内，PartA已学习了“thin,fat,tall,short”等描述动物外貌的基础形容词。PartB的Let’slearn部分在此基础上进行拓展和深化，引入了“small,big,long,short”这四个新的描述性形容词。这并非孤立的学习，而是与PartBLet’stalk中的核心句型“Ithas(a)...”以及“Lookatthe...It’sso...”紧密融合，旨在使学生能够从单一形容词描述（It’sbig.）过渡到用“has”句型描述动物的身体部位特征（Ithasalongnose.），实现从属性判断到特征描述的语用升级，为后续的综合表达和故事阅读奠定坚实的语言基础。

（二）学情精准分析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心旺盛，活泼好动，形象思维占主导，对动物主题有天然的兴趣。他们乐于模仿、表演和参与游戏，但注意力持续时间有限，约15-20分钟。开始具备初步的合作意识和简单的逻辑比较能力。

2.语言知识储备：已掌握颜色、数字、部分常见动物名称（如dog,cat,bird,panda）以及PartA的形容词。具备“It’sa...”、“Iseea...”、“Lookat...”等简单句型的听说基础。但对于“has”表示“拥有”的用法是第一次系统接触，是教学关键点。

3.潜在学习难点：

1.4.词汇层面：“small”与“short”在中文中均可能对应“小”，需在语境中强化区分；“big”与“small”作为反义词配对掌握。

2.5.句型层面：“Ithasa+形容词+单数身体部位”与“Ithas+形容词+复数身体部位”的用法区别（如alongnose与smalleyes）。

3.6.语用层面：如何将分散的词汇与句型有机整合，进行连贯、准确的描述，避免中式英语思维。

（三）教学资源与环境

1.多媒体课件（内含高清动物视频、动态图片、互动游戏）。

2.单词卡、动物图片卡、身体部位卡片。

3.动物头饰或手偶。

4.学生用平板电脑（小组探究活动用）。

5.动物园场景大图及可粘贴的动物卡片。

6.分层任务卡和评价贴纸。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读词汇：small,big,long,short。

2.学生能够在“AttheZoo”的语境中，理解并初步运用核心句型“Ithas(a)...and...”来描述动物的身体特征。

3.学生能够听懂、模仿并朗读本课的对话和韵句，语音语调基本正确。

4.学生能完成看图描述、听音辨物、简单角色扮演等任务。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解不同动物的独特外形与功能，感受生物多样性，激发对自然和动物的热爱与保护意识。

2.在观察、比较不同动物特征的过程中，发展观察力、分析比较能力和逻辑思维能力。

3.通过小组合作完成“动物名片”制作任务，培养团队协作精神和创造性解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.学生能通过图片、动作、上下文等情境线索猜测和理解新词义。

2.学生能运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读新单词，如/b/-/ɪ/-/g/→big。

3.学生初步养成在真实情境中运用英语进行交流和表达的习惯与信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.四个形容词small,big,long,short的音、形、义掌握。

2.句型“Ithasa+adj.+单数名词”和“Ithas+adj.+复数名词”的理解与初步运用。

（二）教学难点

1.“has”的用法与“is”的区别，避免“Itisalongnose.”的错误。

2.准确使用“a”描述单数身体部位，并能流利地将多个特征用“and”连接进行描述。

3.在综合任务中，灵活、恰当地整合新旧知识进行输出。

五、教学过程实施

（一）热身启动与语境导入（约5分钟）

活动一：韵律热身，激活旧知

教师播放Unit3PartA的歌曲“AttheZoo”或自编韵句，学生边唱边做动作。

(韵律内容示例：Lookatthecat.It’sfat.Lookatthemonkey.It’sfunny.Lookatthetiger.It’sstrong.Let’sgotothezoo!)

通过欢快的节奏和动作，迅速将学生带入英语学习氛围，并复习已学的动物名称和形容词。

活动二：情境创设，揭示主题

教师在屏幕上展示一张精美的动物园大门图片。

T:Boysandgirls,lastweekwevisitedthezoo.Wesawmanyanimals.Today,wearegoingtobesuperanimalobservers!We’lluseourmagiceyestofindmoresecretsaboutthem.Areyouready?

随后，画面转入动物园内部，呈现几个模糊的动物轮廓或局部特征（如长长的脖子、大大的耳朵）。

T:Oh!Whatanimalsarethey?Let’sguess!Look,thisonehasaVERYlongneck.(模仿长颈鹿动作)AndthatonehasTWObigears.(模仿大象扇耳朵)

通过猜谜游戏和教师夸张的表演，激发学生好奇心，同时自然引出本课核心句型“Ithas...”，并在真实语境中初步感知“long”和“big”的含义。

（二）新知呈现与多元输入（约15分钟）

本环节采用“整体-局部-再整体”的沉浸式词汇教学法，将词汇融入完整的微型对话中呈现，避免孤立记忆。

步骤一：整体感知，故事呈现

播放一段精心制作的微视频：导游（卡通角色）带领大家参观动物园，依次遇到大象、小鸟、猴子、兔子。

导游：Lookattheelephant.Wow!Ithasalongnoseandtwobigears.

Lookatthebirdonthetree.It’ssosmall.Ithasashorttail.

Lookatthemonkey.Ithasalongtail.Howfunny!

Lookattherabbit.Ithastwolongearsandashorttail.

视频播放两遍。第一遍，学生整体观看，理解大意。第二遍，教师暂停，引导学生关注目标词汇出现的句子。

步骤二：分步解构，精准输入

针对每个目标词，设计多维度的输入活动，充分调动多感官。

1.教学“bigsmall”：

1.2.对比呈现：屏幕上并排呈现大象和蚂蚁的图片。T:TheelephantisBIG.TheantisSMALL.用夸张的体态语和声音对比呈现。

2.3.Phonics渗透：板书big,small。带领学生分音节拼读：/b//ɪ//g/→big;/s//mɔːl/→small。强调字母“i”在闭音节中的发音。

3.4.情境练习：快速闪现各种动物或物品图片（如篮球/乒乓球、房子/鸟巢），学生快速齐声说“Big!”或“Small!”。

5.教学“longshort”：

1.6.实物演示：教师拿出两根长短差异明显的绳子或彩带。T:ThisisLONG.ThisisSHORT.

2.7.身体反应：T:Showmeyourlongarms./Showmeyourshorthair.学生做动作。

3.8.混淆辨析：针对“small”和“short”的潜在混淆，展示一个身体很小但尾巴很长的动物（如小老鼠）和一个身体很大但尾巴很短的动物（如熊）。T:It’ssmall,butithasalongtail.It’sbig,butithasashorttail.在对比中强化区别。

步骤三：词句结合，构建框架

将词汇拉回核心句型。

1.教师指着大象图片，引导学生：T:Ithasa...(等待学生说nose)...Isitlongorshort?Ss:Long!T:Yes!Ithasalongnose.(板书句子)

2.同样方式引出“Ithasbigears.”（注意此处耳朵是复数，板书时用不同颜色标出“s”）。

3.教师用“and”连接两个特征：Ithasalongnoseandbigears.引导学生跟读模仿。

4.采用“消失游戏”：将板书的句子逐个擦掉单词，学生凭记忆集体复述，巩固句型结构。

（三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

操练活动遵循“控制性→半控制性→开放性”的梯度，兼顾趣味性与实效性。

活动一：机械性操练——游戏化跟读

1.魔法话筒：教师用变化的声调（高、低、快、慢）领读单词和句子，学生模仿。模仿最像的小组获得“最佳配音员”贴纸。

2.闪电快手：屏幕上随机出现动物身体部位的放大图（如鼻子、尾巴、耳朵），同时出现两个形容词选项（如long/short）。学生以小组为单位抢读正确短语，如“alongnose”。

活动二：意义性操练——互动式匹配

1.听音贴图：教师描述：“Ithassmalleyesandabigmouth.”各小组代表从卡片中选出正确的动物（如河马）贴到动物园场景图上。

2.你说我猜：一个学生背对屏幕，屏幕显示一个动物。其他同学用“Ithas...”句型描述其特征，让该学生猜测。此活动既练习了描述，也锻炼了听力理解。

活动三：交际性初步尝试——小组合作

1.动物侦探报告：每组抽取一张“神秘动物”卡片（只给出部分特征线索，如“Ithasalongneck.Ithaslonglegs.”）。小组成员讨论，推断是什么动物，并派代表用句型汇报推理结果：“Wethinkit’sagiraffe.Becauseithasalongneckandlonglegs.”

（四）迁移应用与创新产出（约10分钟）

这是本课的高潮，旨在实现语言在真实或模拟真实情境中的创造性运用。

项目任务：设计“我们的神奇动物园”

1.任务发布：教师创设新情境——我们受邀为一个新开张的“神奇动物园”设计动物介绍牌。园长希望介绍牌不仅有图画，还有英文介绍。

2.小组合作：

1.3.每组获得一个材料包（包含空白名片卡、彩色笔、可选的动物贴纸或简笔画参考）。

2.4.小组自选或抽取一种本课涉及的动物。

3.5.合作完成：绘制或装饰动物形象；讨论并撰写英文介绍句子（至少两句，需使用“Ithas...”句型）；可添加一项趣味事实（教师提供中文支持，如“Theelephant’snoseiscalledatrunk.”）。

6.展示与分享：

1.7.各小组将完成的“动物名片”粘贴到教室背景板上的“神奇动物园”中。

2.8.小组代表进行“小小解说员”汇报，向全班介绍他们的动物。鼓励使用肢体语言。

3.9.其他小组学生和教师作为“游客”可以提问，如：“Doesithaveashorttail?”促进真实交流。

10.评价与延伸：

1.11.教师引导学生从“语言准确”、“画面美观”、“介绍生动”等方面进行同伴互评。

2.12.教师总结，并升华主题：Everyanimalisuniqueandwonderful.Let’slovethemandprotecttheirhome.

（五）总结梳理与分层作业（约3分钟）

1.思维导图式总结

教师与学生共同回顾，在黑板上用简单的思维导图总结本课所学：中心是“AttheZoo”，分支是四个新词（配图），从每个词引出若干由学生说出的“Ithas...”句子作为例子。

2.分层作业超市（学生可根据兴趣和能力自选1-2项）

1.基础套餐（必做）：

1.2.听读课本P27录音至少5遍，并模仿。

2.3.用“Ithas...”句型向家人描述今天学到的一种动物。

4.拓展套餐（选做）：

1.5.创作者：为你最喜欢的动物画一张肖像，并用2-3个英语句子在旁边做介绍。

2.6.收藏家：在杂志或网上找3种不同动物的图片，剪贴下来，并标注其1-2个显著特征（用英语）。

3.7.探索者：和父母一起查阅资料，了解一种动物身体部位的特殊功能（如：Whydoesagiraffehavealongneck?），下次课分享。

六、教学板书设计

板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

(左侧区域：主题与词汇)

Unit3AttheZoo

B.Let’slearnsay

(中间上方：核心句型框架)

Ithas...

alongnose.

bigears.

(and)ashorttail.

(中间主体：词汇与图片对应区，用简笔画或贴图)

[大象图片][小鸟图片]

big/longsmall/short

(右侧区域：学生生成区)

OurSentences:

(课堂中随时记录学生输出的优秀句子，如：

1.Ithasalongneck.(Giraffe)

2.Ithassmalleyesandabigbody.(Bear)

七、教学评价设计

本课采用“教、学、评”一体化的形成性评价为主，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师使用简易评价清单，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试次数。

2.口头反馈评价