三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Let's talk Roleplay 教学设计

三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'stalkRole-play教学设计

  一、课标、教材与学情深度分析

  (一)基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》的核心理念锚定

  本设计严格遵循新课标“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一核心主线，将语言学习置于具体的、有意义的真实情境与任务之中。针对小学三年级学生（学段一级目标），聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，着力发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。具体而言，本课时旨在引导学生通过“在真实情境中询问并回答物品位置”这一交际任务，理解并运用核心句型，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变，初步培养其逻辑思维（空间方位推理）和合作学习能力。

  (二)单元整体视域下的单课时定位与解构

  本单元的核心主题是“物品位置”，语言功能是“询问与应答方位”。PartA部分已初步学习介词in,on,under及句型“Whereis...?It’sin/on/underthe...”。本课时（PartBLet’stalkRole-play）是单元交际功能的核心升华与综合应用环节。教材通过John与母亲在出门前寻找帽子和书包的对话情境，自然引入疑问词“Where’s...”的复数形式“Whereare...”及其答句“They’re...”，同时复现并巩固单数句型。Role-play部分则要求学生运用道具进行创造性模拟，是对话知识的迁移与内化阶段。因此，本课时承担着承上启下、整合拓展的关键作用，是从机械操练走向意义协商、从理解输入走向创造性输出的重要桥梁。

  (三)学习者多维特征分析与教学应对策略

  三年级学生处于形象思维向初级逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于模仿，善于表现，但注意力持续性有限。经过上半学期的学习，他们已积累一定的英语词汇和简单句型，具备初步的听说能力，但语言综合运用能力和策略意识尚在萌芽。针对此学情，本设计采用以下策略：第一，创设连贯、有趣的生活化故事情境（如“房间整理大作战”、“出发前的寻宝游戏”），将语言学习包裹在叙事中，降低认知负荷，提升参与度。第二，设计多层次、递进式的听说活动与角色扮演任务，通过大量可理解性输入与支持性输出，搭建从理解到运用的“脚手架”。第三，融合TPR（全身反应法）、游戏化竞争、合作探究等多种手段，调动多感官参与，保持学习张力。第四，注重跨学科意识的隐性渗透，将空间方位表达与生活自理能力、物品归纳习惯的培养自然结合。

  二、素养导向的教学目标

  (一)语言能力目标

  1.学生能够在“寻找物品”的真实情境中，听懂、认读并理解核心句型：“Wherearemy...?”“Aretheyon/in/under...?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及答句“They’rein/on/underthe...”。

  2.学生能够用正确的语音语调朗读并分角色表演教材对话，理解“Sillyme!”在具体语境中的情感含义。

  3.学生能够在教师创设的相似情境或提供的视觉支持下，运用核心句型进行简单的替换和交流，初步实现询问和告知多个物品位置的语言功能。

  (二)学习能力目标

  1.通过小组合作完成寻找任务和角色扮演，培养学生主动参与、积极协作的学习习惯。

  2.引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索预测、理解和记忆对话内容，初步形成有效的英语学习策略。

  3.通过设计“记忆挑战”、“逻辑推理”等环节，培养学生专注倾听、快速抓取关键信息的能力。

  (三)思维品质目标

  1.在猜测物品位置的过程中，发展学生的观察力、空间想象力和逻辑推理能力。

  2.通过对比“Whereis...?”与“Whereare...?”的单复数用法差异，引导学生初步关注语言的形式与意义之间的联系，培养其归纳与辨析的思维习惯。

  3.在开放式Role-play中，鼓励学生根据情境合理组织语言，培养其思维的灵活性与创造性。

  (四)文化意识目标

  1.通过学习对话，间接体会英语国家家庭中常见的互动模式，理解“Sillyme!”等表达所体现的轻松、幽默的日常交际风格。

  2.通过整理物品的情境，潜移默化地引导学生养成有序收纳个人物品的良好生活习惯。

  三、教学重难点研判

  (一)教学重点

  1.在情境中理解并运用句型“Wherearemy...?They’reon/in/underthe...”进行关于多个物品位置的问答。

  2.正确理解并使用一般疑问句“Aretheyon/in/under...?”及其肯定与否定回答。

  (二)教学难点

  1.单数句（Whereis...?It’s...）与复数句（Whereare...?They’re...）在真实交际中的准确切换与运用。学生容易在急于表达时忽略主谓一致。

  2.否定回答“No,theyaren’t.”的连读发音及在实际对话中的自然流露。

  3.超越机械模仿，在略微变化的新情境中进行有意义的、稍具灵活性的沟通。

  四、教学准备（资源与工具）

  (一)数字化资源

  1.精心制作的互动式PPT课件，包含：热身歌曲动画、故事主线情景动画（John的房间3D模拟图）、对话情境视频（嵌入可控字幕）、核心句型动态聚焦图、交互式练习游戏（如“DragandDrop”物品归位游戏、“MagicEyes”快速记忆游戏）。

  2.原版对话录音及经剪辑分句处理的跟读录音文件。

  3.轻快的背景音乐（用于活动过渡）和若干音效（正确/错误提示音、欢呼声）。

  (二)实体教具与学具

  1.教师用：一个玩具箱，内置多个玩具小汽车（cars）、玩偶（caps）、球（balls）等复数物品；大幅房间场景图（带家具）及可粘贴的物品卡片。

  2.学生小组用：每小组一个“任务袋”，内含：小型房间平面图（A4纸）、一套微型家具卡片（床、书桌、椅子等）、一套微型物品卡片（书包、帽子、铅笔、尺子等，均为复数形式呈现）；头饰（John和Mom）。

  3.评价工具：“智慧寻宝”阶梯评价图（张贴于黑板），以小组为单位攀登阶梯；句型“能量卡”小贴纸。

  (三)环境创设

  将教室前部区域临时布置为“John’sroom”一角，放置书包、帽子（多个）、玩具等实物，营造沉浸式氛围。

  五、教学过程实施详案

  (一)第一阶段：感知与激活——情境牵引，旧知复苏(约8分钟)

  活动1：韵律热身，话题入境

  教师播放改编版的“WhereisThumbkin?”歌曲，歌词替换为“Whereisthecar?Whereisthecar?It’shere.It’sunderthechair.”并配以生动画面。师生共同跟唱并做动作。唱毕，教师自然提问：“Wecanfindasinglecar.ButwhatifwearelookingforMANYcars?”引出复数概念，并揭示本节课的“寻宝”任务主线：“Today,wearegoingtohelpJohnfindhisthings.He’sgoingout,buthecan’tfindhiscapsandhisbag!”

  活动2：视图激趣，预测发散

  课件展示一张凌乱的房间图片（John’sroom）。教师引导：“Look!ThisisJohn’sroombeforecleaning.Oh,it’samess!Whatcanyousee?”学生用已学词汇说出看到的物品，如“cars,caps,balls,books...”。教师重点引导学生注意物品的复数形式，并提问：“Wherearethesethings?Canyouguess?”鼓励学生用“Theyareon/in/under...”进行大胆猜测，教师将关键介词板书于黑板一侧。此环节旨在激活学生关于方位介词和名词复数的已有知识储备，并激发其探究兴趣。

  (二)第二阶段：获取与梳理——意义建构，形式聚焦(约15分钟)

  活动1：整体输入，理解主旨

  播放完整的Let’stalk动画视频（无字幕）。播放前布置“观看任务”：“WhatisJohnlookingfor?Aretheyfoundatlast?”学生观看后回答。初步理解John在寻找他的帽子和书包。

  活动2：分层解构，聚焦功能

  再次播放视频，此次逐句播放，配合动态情景插图。每播放一句，教师通过提问、动作演示或实物模拟等方式，引导学生理解句意。

  *对于“Wherearemycaps?”教师出示多顶帽子，强调“caps”的“s”音及复数概念，对比之前学过的“Whereismycar?”。

  *对于“Aretheyinyourbag?”和“No,theyaren’t.”，教师利用玩具箱进行实物演示：将一些物品放入袋中，一些不放，进行问答示范，让学生直观理解一般疑问句的问答逻辑及否定回答。

  *对于“They’reonyourdesk!”和“Sillyme!”教师通过表情和语气模仿，让学生体会找到物品后的恍然大悟和自嘲的轻松语气。

  *对于“Let’sgo!...Waitaminute...”的对话轮次，引导学生关注日常交际的连贯性。

  此过程中，将核心句型“Whereare...?They’re...Arethey...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以彩色气泡框的形式呈现在PPT和黑板中央，进行视觉强化。

  活动3：跟读模仿，内化语音

  播放原声录音，学生先静听，注意语音语调。随后进行“影子跟读”（Shadowing），学生尽量同步轻声模仿。接着进行分句跟读，重点突破“Wherearemy...?”的连读和“aren’t”的发音。最后，学生分组扮演John和Mom进行对话朗读练习，教师巡视指导，特别关注复数句型的主谓一致和疑问句的语调。

  (三)第三阶段：阐释与内化——操练巩固，策略渗透(约12分钟)

  活动1：机械性操练——句型“焊接”游戏

  游戏“快速配对”：教师说物品（复数），学生需快速指向教室中对应的实物或图片，并齐声说出完整句型，如师：“Wherearethepencils?”生（指向并说）：“Theyareinthepencilcase.”节奏由慢到快。

  游戏“真假判断”：教师利用房间大图，贴上物品卡片，然后提问“Arethebooksunderthechair?”，学生根据图示判断并齐答“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”答对的小组在评价阶梯上前进一步。

  活动2：意义性操练——情境推理任务

  任务“我是小侦探”：PPT呈现几个只有部分物品可见的“神秘角落”（如只露出几支铅笔头在桌子边缘，只看到书包带子在床下）。教师问：“Wherearethepencils?Canyouguess?”引导学生根据线索用“Aretheyonthedesk?”提问，教师只回答“Yes/No”，学生通过有限次的提问推理出准确位置。此活动将语言练习与思维训练紧密结合。

  活动3：交际性操练——小组协作寻物

  学生以四人小组为单位，打开“任务袋”。教师发布指令：“It’stimetotidyuptheroom!Pleaseputthethingsintherightplaceandtalkaboutit.”小组合作，先将物品卡片随机放置在房间平面图上，然后进行组内对话练习。一人提问“Wherearethe...?”，另一人根据摆放位置回答。随后，小组成员可交换角色，或重新摆放物品创造新对话。教师巡视，提供必要帮助，并观察记录学生在自然交流中单复数使用的准确度。

  (四)第四阶段：实践与创造——迁移应用，个性表达(约10分钟)

  活动1：创造性角色扮演——超越文本

  此环节是教材Role-play的升华版。各小组在熟练跟读、表演原文对话后，教师鼓励他们利用手中的房间图和物品卡片，创设一个新的“寻找”场景。例如：为小猫找玩具、为妹妹找蜡笔等。小组需自主分配角色（可增加人物，如爸爸、姐妹），编写简短的、包含核心句型的新对话，并进行排练。教师提供语言支架：“Wecan’tfindour...Wherearethey?Arethey...?Oh,look!They’re...Thankyou!Let’sgoandplay.”各组在组内充分练习后，选派代表到教室前“John’sroom”实景区进行展示。展示时，鼓励学生加入表情、动作和自创的上下文。

  活动2：综合任务输出——班级“失物招领”

  教师创设一个班级“LostFound”角，放置一些“捡到”的复数物品（实物或大卡片）。邀请学生扮演“失主”和“管理员”。失主：“Excuseme.Wherearemytoycars?”管理员：“Aretheyblue?”失主：“Yes!”管理员：“Look!Theyareintheredbox.”失主：“Thankyousomuch!”将语言运用推向更贴近真实的、具有信息差的交际层面。

  (五)第五阶段：总结与延伸——结构化梳理，作业分层(约5分钟)

  活动1：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾，在黑板上共同完善以“FindingThings”为中心的思维导图。主干包括：问句（Whereis...?/Whereare...?）、猜询问句（Isit...?/Arethey...?）、答句（It’s.../They’re.../Yes,.../No,...）以及情感表达（Sillyme!）。通过视觉化结构，帮助学生将零散知识点系统化、网络化。

  活动2：分层弹性作业布置

  1.基础巩固型（必做）：听读课本对话至少5遍，并录音1遍提交给学习小组长互评。用“Whereare...”句型向家人询问两件以上物品的位置，尝试用英语回答。

  2.拓展应用型（选做A）：绘制自己的房间图，并用英语标签注明至少三组物品的位置，如“Thebooksareontheshelf.”。

  3.创造挑战型（选做B）：与同伴合作，录制一个1分钟以内的“寻找物品”小短剧视频，可以使用玩具、家具等道具。

  六、板书设计

  板书设计采用“情境主题区+核心句型结构区+动态生成区”三栏式布局。

  （左侧）情境主题区：

  标题：Unit4Whereismycar?

  副标题：Wearehelpers!

  简笔画：一个男孩（John）和一个思考气泡，内含“?”。

  （中间）核心句型结构区（彩色卡纸呈现）：

  [问]Whereismycar?→[答]It’sinthebox.

  [问]Wherearemycaps?→[答]They’reonthedesk.

  [猜]Aretheyunderthebed?→[答]Yes,theyare./No,theyaren’t.

  （右侧）动态生成区：

  上方：评价阶梯“TheFindingLadder”（各小组标志物）。

  下方：课堂中生成的由学生提出的主要物品词汇卡片（如bags,balls,toys等），可粘贴在句型旁进行替换练习。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神及语言尝试，以口头激励（“Goodteamwork!”“Ilikeyouridea!”）和发放“句型能量卡”贴纸的形式即时反馈。

  *互评评价：在角色扮演展示环节，设计“TwoStarsandaWish”评价表，引导观众从“语音语调好”、“表演生动”两方面点赞（Stars），并提出一个“希望更精彩”的建议（Wish），培养批判性倾听能力。

  *游戏化评价：“智慧寻宝”阶梯攀登，将小组在各项活动中的表现转化为集体前进的动力，培养竞争与合作意识。

  2.终结性评价：

  *表现性任务评价：对Role-play展示和“失物招领”任务的表现，依据“语言准确性（单复数使用）”、“交际流畅度”、“合作与创意”三个维度进行星级评定。

  *作业评价：基础作业检查跟读质量；拓展作业评价其应用能力与动手能力；挑战作业评价综合语言运用与创造力。

  八、教学反思与特色凝练

  (一)预设反思与动态调整点