九年级语文下册《江城子·密州出猎》核心素养教案

九年级语文下册《江城子·密州出猎》核心素养教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与文本价值

《江城子·密州出猎》是统编版语文九年级下册第三单元《词四首》中的第二首，是北宋大文豪苏轼早期豪放词的代表作，在宋词发展史上具有里程碑式的意义。这首词作于宋神宗熙宁八年（1075年），当时苏轼任密州知州。词作通过描写一次冬猎的壮观场面，引发出慷慨激昂的报国之志。全词气概豪迈，以一个“狂”字统领全篇，无论是上片描写出猎的场面，还是下片抒发请战的决心，都充分展现了苏轼豪放不羁的个性和壮志凌云的胸怀。本词不仅是对传统婉约词风的重大突破，更是引导学生感悟古人家国情怀、理解豪放词风、学习用典手法的绝佳文本，在整套教材的古代诗歌教学体系中占据着承前启后的重要地位。

（二）【重要】单元定位与学习任务

本单元的人文主题聚焦于“家国之忧”，选编了从范仲淹、苏轼、辛弃疾到秋瑾等不同时代词人的名篇，展现了中国古代文人深沉的忧乐情怀和强烈的社会责任感。《江城子·密州出猎》处于单元的枢纽位置，它承接了范仲淹《渔家傲·秋思》中的边塞之忧与家国之思，但其情感基调由沉郁悲凉转为豪迈奔放，将个人的政治失意转化为报国的强烈渴望，这是一种更具主动性和生命力的“狂”者情怀。这为后续学习辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中更为深重的壮志难酬之悲，提供了重要的情感参照和风格对比。因此，本课的学习，旨在引导学生通过对比阅读，深化对“家国情怀”这一主题多元表达的理解，把握豪放词风从开创到深化的脉络。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点

九年级学生通过之前的语文学习，已经具备了一定的古诗词阅读基础。他们对苏轼的名字及其旷达的形象并不陌生，能够背诵其《水调歌头·明月几时有》《题西林壁》等名篇，对词的基本文体知识（如词牌、题目）有初步了解。在方法上，学生已经掌握了借助注释和工具书理解诗歌大意的能力，并能够初步通过朗读来感知诗歌的情感基调。

（二）【重要】未知与障碍

然而，学生对苏轼的认识往往停留在表面，难以深入理解其身处逆境时的复杂心境。对于“豪放派”词风的理解，可能仅停留在“气势大”的感性层面，缺乏对豪放风格在语言、意象、手法、情感等方面的理性分析能力。本词学习的核心障碍在于：学生容易看到苏轼外在的“狂”（如出猎的场面、装束），却难以体悟其“狂”背后所蕴含的渴望被重用而不得的政治苦闷，以及将个人命运与国家命运紧密相连的士大夫精神。三个典故的运用（孙权射虎、冯唐持节、射落天狼）是理解词人情感转折的关键，也是学生理解和赏析的难点。

三、教学目标设定

（一）【基础】语言建构与运用

通过多层次、有梯度的诵读，准确掌握“擎、貂、裘、骑、鬓、挽”等字的读音和写法，理解重点词句的含义。能够流利地朗读、背诵并准确默写全词，初步感受豪放词特有的韵律美和节奏感。

（二）【重点】思维发展与提升

紧扣词眼“狂”字，通过品析关键词（如“卷”），分析词中描绘的出猎场景和人物形象。深入理解词中三个典故的内涵及其表达效果，探究词人是如何通过用典将个人命运与国家命运巧妙融合，从而实现情感由个人豪情到报国壮志的升华，培养文本细读和深度思维能力。

（三）【难点】审美鉴赏与创造

运用知人论世的方法，结合苏轼被贬密州的背景材料，深入探究“狂”背后所蕴含的复杂情感——既有报国的豪情，也有怀才不遇的悲慨，更有身处逆境而初心不改的乐观与旷达。学习本词“气象雄浑、情感激昂”的阳刚之美，提高对豪放派词风的审美鉴赏能力。

（四）【核心】文化传承与理解

感悟苏轼身处逆境却依然心系家国、积极进取的精神品质，理解中国历代知识分子“穷则独善其身，达则兼济天下”的文化人格。激发学生的家国责任感，引导他们树立积极乐观的人生态度，传承和弘扬中华优秀传统文化中自强不息的精神基因。

四、教学重难点

（一）教学重点

品析词句，多角度理解“狂”在行为、场面、志向三个层面的具体体现。结合典故与背景，深入探究“狂”背后复杂的思想情感，理解词人由个人出猎之豪情升华为报国效命之壮志的情感脉络。

（二）教学难点

理解三个典故（孙郎射虎、冯唐持节、射天狼）的含义及作用，体会苏轼作为一代文豪，身处政治逆境时，将个人价值与家国命运紧密相连的精神境界，从而真正读懂其“狂”的深层内涵与文化价值。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

诵读感悟法、任务驱动法、合作探究法、知人论世法、比较阅读法。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件，包含范读音频、背景资料补充（苏轼在密州的政治作为、“天狼星”的隐喻、相关历史地图）、预习任务单。学生：熟读全词，借助注释疏通词意，勾画出不理解的地方；尝试搜集苏轼在密州时期的生平资料。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识豪放，读出“狂”景

（一）【重要】导入新课：对比设疑，激发兴趣

课堂伊始，教师引导学生回顾所学：“同学们，我们曾在《水调歌头·明月几时有》中，认识了一个在中秋之夜大醉遣怀，对月思索人生哲理的苏轼，那里有‘但愿人长久，千里共婵娟’的柔情与旷达。然而，同样是身处密州，同样是这个人，他还写下过另一首风格迥异的词作。”随即，教师用富有感染力的语言范读全词，或播放名家配乐朗诵音频。读后提问：“如果说《水调歌头》是一轮清冷的明月，那么这首《江城子》给你的第一感觉像什么？（如：像出鞘的宝剑，像奔腾的骏马，像猎猎的战旗……）”通过强烈的风格对比，迅速切入本课的学习主题——走进一个狂放豪迈的苏轼。

（二）【基础】初读感知，疏通词意

1.自由朗读：学生自由朗读全词两遍，要求读准字音。教师巡视，随后通过PPT检查重点字词的掌握情况。特别注意以下字音：擎（qíng）、貂裘（diāoqiú）、骑（jì，一人一马为一骑）、鬓（bìn）、挽（wǎn）。强调“骑”在此处作名词，读去声。

2.节奏划分：古词讲究韵律。教师出示去掉标点的词作，请学生尝试根据词意和韵律划分节奏。明确本词的节奏，如上片：“老夫/聊发/少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报/倾城/随太守，亲射虎，看孙郎。”指导学生读出停顿，感受词句的顿挫之感。

3.疏通大意：学生结合注释，自主疏通词意，并将预习中遇到的问题在小组内交流解决。教师深入小组，关注共性疑难问题。重点引导学生理解“锦帽貂裘”（借代指随从将士的华美装束）、“为报倾城随太守”（为了报答全城百姓随我出猎的盛情）等句意，确保学生准确理解文本的基本意思。

（三）【重点】研读上片：品析“狂”景

1.寻找“词眼”：教师提问：“清代学者刘熙载说‘眼乃神光所聚’，能照亮全篇。这首词中哪一个字最能概括作者的性情和全词的风貌？”引导学生找出“狂”字，并明确其为统领全词的“词眼”。

2.品析“狂”态：围绕“词中哪些地方体现了‘狂’？”这一核心问题，引导学生深入文本。

（1）外在形象之狂：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。这是对词人自身形象的刻画。左手牵着猎犬，右臂擎着猎鹰，头戴锦帽，身披貂裘，好一幅威武的猎手装扮。这不仅仅是打猎的装束，更是豪情的展示，是“狂”气的外化。

（2）出猎场面之狂：“千骑卷平冈”。这是全词最富有表现力的句子之一。【非常重要】【高频考点】此处引导学生重点赏析“卷”字的妙处。组织小组讨论：“如果将‘卷’换成‘过’、‘上’等其他字，效果有何不同？”通过换字比较，让学生体会到：“卷”字极言人马众多、速度极快，像一阵风暴席卷而过，生动地写出了千骑奔腾的磅礴气势和排山倒海的力量感，展现了出猎场面的雄壮之“狂”。

（3）心理气概之狂：“亲射虎，看孙郎”。此句运用了典故。教师简要介绍孙权射虎的典故。提问：“苏轼自称‘老夫’，年已四十，为何还要效仿少年孙权去‘亲射虎’？这体现了他怎样的心态？”引导学生理解：这既是词人对自身勇武的自信，更是他渴望像孙权一样建功立业、展现英雄气概的豪迈之“狂”。这已经不仅仅是打猎，而是借古人之酒杯，浇自己心中之块垒。

3.朗读指导：在品析的基础上，指导学生带着情感朗读上片。要读出“老夫聊发少年狂”中“老夫”与“少年”之间的张力，读出“千骑卷平冈”时席卷一切的磅礴气势，读出“亲射虎，看孙郎”时那种自信、豪迈的英雄气概。指名朗读，师生互评，反复打磨，直至读出画面感。

（四）课堂小结

这一节课，我们跟随苏轼的文字，一起领略了密州出猎的盛大场面。我们看到了一位左手牵黄、右臂擎苍的“狂”太守，看到了千骑奔腾、席卷山岗的壮阔画卷。这出猎之景的背后，到底隐藏着词人怎样的内心世界？下节课我们将继续探究。

第二课时：深入探究，悟透“狂”情

（一）【重要】温故知新，导入下片

请一名学生有感情地朗读上片，师生共同回顾上片描绘的“狂”景。教师过渡：“出猎时的千骑卷冈，射虎时的豪气干云，都不过是这首词的上半场。出猎归来，酒酣耳热之际，这位‘狂’太守又会有怎样的心事？让我们走进下片。”

（二）【重点】【难点】研读下片：解码“狂”情

1.体会心胸之开阔：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！”引导学生理解：出猎归来，畅饮之后，词人的心胸更加开阔，胆气更加豪壮。尽管两鬓已出现些许白发，但这又算得了什么！一个“又何妨”，将词人对年龄的蔑视、对时光流逝的不屑表现得淋漓尽致。这体现了苏轼性格中极其重要的一个方面——乐观与豁达。

2.破解用典之谜：这是本课教学的重中之重。

（1）【高频考点】【难点】“持节云中，何日遣冯唐？”教师详细讲解“冯唐持节赦魏尚”的典故：汉文帝时，云中太守魏尚抵御匈奴有功，但因报功时多报了六个首级的战功而获罪。冯Tang向文帝进谏，文帝便派冯唐持符节去赦免了魏尚，恢复其官职。苏轼在此以魏尚自比。

教师引入背景资料：【非常重要】苏轼因与变法派政见不合，自请外放到地方。在密州任上，他虽为一地之长，却远离政治中心，无法施展更大的政治抱负。当时北宋边境常受西夏侵扰，国势不振。

引导学生探究：苏轼在这里仅仅是想表达自己怀才不遇，希望被朝廷重新起用吗？如果是这样，为何还要强调“西北望，射天狼”？组织学生小组讨论。通过讨论，学生能够领悟到：苏轼的“狂”，不仅是为个人命运鸣不平，更是将个人的政治抱负与国家的安危紧紧联系在一起。他渴望被重用的最终目的，不是为了个人的功名利禄，而是为了能够奔赴西北战场，为国杀敌，建功立业。这就完成了从个人意气之“狂”到家国情怀之“狂”的华丽转身与升华。

（2）【高频考点】“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”这是全词的最高潮。教师介绍“天狼星”的寓意：古星象学认为，天狼星“主侵掠”，这里喻指当时不断侵扰北宋边境的西夏军队。引导学生赏析：“会挽雕弓如满月”中“会”字表达了怎样的决心？（表达了终将实现的决心，一种坚定的信念。）“满月”这个比喻有何妙处？（写出了弓弦拉至极致的力度感，象征着杀敌报国力量的积蓄到了顶点。）“西北望，射天狼”三个短句，节奏急促，语气铿锵，将全词的情感推向了最高潮。此时的苏轼，仿佛已经化身为一位挽弓劲射、力保边疆的英雄战士，他的“狂”至此得到了最完美、最有力的诠释。

3.朗读指导：下片的朗读，情感层次要更加丰富。“酒酣胸胆尚开张”要读得开阔有力；“鬓微霜，又何妨”要读得洒脱、坚定；“持节云中，何日遣冯唐？”要读出那种深切的期盼和隐约的焦虑，“何日”二字应重读并适当延长；最后三句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”是全词情感的制高点，朗读时须字字千钧，铿锵有力，一氣呵成，展现出词人慷慨报国的英雄气概。

（三）【核心】主题升华，对话苏轼

1.探究“狂”的根源：教师引导：“现在，我们完整地走过了这首词。请大家再次思考，苏轼的‘狂’究竟是些什么？仅仅是打猎时的大呼小叫吗？”引导学生归纳总结：苏轼的“狂”，是身处逆境而不沉沦的豪迈（行为之狂），是渴望为国分忧的担当（志向之狂），更是坚信自己终能有所作为的自信（精神之狂）。

2.拓展认识：教师补充苏轼在密州的政绩（如祈雨、捕蝗、发现煤炭、救治百姓等），让学生明白，苏轼并非一个只会空谈的文人，而是一个脚踏实地、心系苍生的实干家。他的“狂”有坚实的行动作为支撑。

3.微写作：请以“我眼中的苏轼之‘狂’”为题，写一段100字左右的感悟，可以是对词句的赏析，也可以是对苏轼人格的评价。选取几份有代表性的作品进行展示交流，让学生的理解在碰撞中得到深化。

（四）【重要】课堂总结与作业布置

1.课堂总结：教师用深情的语言进行总结。这堂课，我们结识了一个别样的苏轼。他的《江城子·密州出猎》如同一把火炬，照亮了宋词的天空，开创了豪放一派。他以“狂”为旗，将个人的荣辱悲欢融入了对国家命运的深切关怀之中。这种“狂”，是一种永不熄灭的少年气，是一种百折不挠的英雄梦。希望同学们在今后的生活中，也能保有这份“狂”气，以积极乐观的态度，去面对人生的每一次出猎。

2.作业布置：

（1）【基础类】背诵并默写全词。

（2）【拓展类】课后阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，从意象、情感、风格等角度，比较这三首豪放词的代表作，写一篇300字左右的短评。

（3）【实践类】选择你最喜欢的一两句词，发挥想象，将其改写成一段描绘场景的现代文。

七、板书设计

江城子·密州出猎

苏轼（北宋）

【词眼】狂

（出猎之景）（报国之志）

上片：下片：

行为——左牵黄，右擎苍心胸——鬓微霜，又何妨

场面——千骑卷平冈（乐观豁达）

气概——亲射虎，看孙郎志向——何日遣冯唐？（用典：魏尚）

（用典：孙权）决心——射天狼（用典：杀敌报国）

【核心主旨】身处逆境，豪迈不减；心系家国，狂者进取。

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。课堂参与度（朗读、讨论）、小组合作探究的深度、微写作的质量、课后作业的完成情况，共同构成对学生学习效果的评价依据。重点关注学生是否能从“知人论世”的角度理解词人复杂的情感，是否能品