人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计（教案）

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计（教案）

  一、单元整体教学理念与框架

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉承“单元整体教学”理念，打破传统单课时知识碎片化教学的局限。本设计以“全球化视野下的日常生活与即时交际”为大概念，统领整个单元的学习。我们围绕“语言即实践、交际即文化、学习即建构”的核心思想，将语言知识（现在进行时）、语言技能（听、说、读、看、写）、文化意识（中外休闲方式与家庭活动差异）、思维品质（观察、归纳、对比、批判性评价）和学习能力（资源整合、策略运用、合作探究）进行深度融合与螺旋式推进。教学框架采用“逆向设计（UbD）”原理，首先明确期望学生达成的迁移性理解目标——即学生能够在真实或模拟的真实情境中，运用现在进行时态描述自己及他人的即时活动，并就日常活动进行得体的跨文化交际。在此基础上，设计指向核心素养的持续性评价证据，最后规划具体的学习体验与教学活动，确保“教-学-评”一体化。

  二、单元教学背景深度剖析

  （一）课标与教材关联性解构

  本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及“生活与学习”中的日常活动，以及“社会服务与人际沟通”中的即时信息交流。主要语法项目是现在进行时，这是英语时态体系中第一个涉及“时”与“体”结合的关键项目，是学生从描述静态事实（一般现在时）转向描述动态过程的重要阶梯，对后续学习过去进行时、将来进行时等具有奠基性意义。教材通过SectionA的对话输入和SectionB的短文阅读，提供了从控制性练习到半开放性、开放性输出的完整语言素材链。然而，教材内容相对基础，本设计将进行深度拓展与情境重构，融入更多真实语料、跨文化对比元素和数字化交际场景，以满足高层次思维培养的需求。

  （二）学情精准诊断与预设

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础表现为：已牢固掌握大量日常活动动词短语（如clean,read,swim）及部分地点介词；已熟练掌握一般现在时态的基本结构，能够描述习惯性动作；具备初步的英语听说能力和小组合作意识。然而，其学习挑战亦十分明显：首先，在思维层面，学生容易受母语“现在”概念影响，对英语中“此刻正在进行”的时态意义敏感性不足，易与一般现在时混淆。其次，在语言结构层面，“be”动词（am,is,are）与动词现在分词（V-ing）的协同使用是结构难点，尤其容易遗漏“be”或误用动词原形。再次，在语用层面，学生对于在何种真实情境下需要使用现在进行时进行交际缺乏深层理解，往往停留在机械造句层面。最后，在文化层面，学生对不同文化背景下家庭休闲方式的多样性认识有限。基于此，本设计将采用“意义先行、形式聚焦、语用驱动”的教学路径，通过创设高卷入度的认知冲突和交际需求，引导学生主动建构知识。

  （三）单元整体教学目标体系（基于核心素养）

  1.语言能力：

  （1）能准确听辨、认读、拼写与日常活动和场所相关的核心词汇与短语，如newspaper,movie,soup,wash,restaurant,pool等，并能在语境中理解其意义。

  （2）能理解、归纳并正确运用现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和描述正在发生的动作。

  （3）能理解并运用本单元核心交际功能句，如“Whatareyoudoing?”“Ishereadinganewspaper?”“What’shedoing?”等进行得体的口头与书面交流。

  （4）能听懂关于人们正在进行的活动的描述性对话或独白，获取关键信息。

  （5）能读懂描述多人同时进行不同活动的短文，理解其基本逻辑关系。

  （6）能运用现在进行时，结合连接词，撰写一篇结构清晰、描述家人或朋友当前活动的简短段落。

  2.文化意识：

  （1）通过对比教材中美国家庭周末活动与中国学生自身家庭活动，初步感知中美家庭休闲文化的异同，理解文化的多样性。

  （2）探讨“看电视”、“使用网络”等媒体活动在不同文化家庭中的角色与态度，形成初步的媒体素养和批判性思考。

  （3）树立在跨文化交际中尊重差异、开放包容的态度。

  3.思维品质：

  （1）观察与归纳：通过大量语言实例的观察，引导学生自主归纳现在进行时的构成规则与使用语境，培养逻辑思维能力。

  （2）分析与推断：在听力、阅读活动中，根据上下文和非文字信息（如图片、语气），推断说话者意图、人物关系或活动发生场景。

  （3）比较与批判：比较不同家庭、不同文化背景下休闲活动的选择，并能够简单评价其健康性、合理性，提出个人见解。

  4.学习能力：

  （1）能运用思维导图、表格等工具梳理和归纳语法规则及词汇网络。

  （2）能在小组合作学习中积极参与，明确分工，有效沟通，共同完成探究性任务。

  （3）能利用信息技术工具（如在线词典、录音软件、教育APP）辅助学习，拓展学习渠道。

  （四）单元教学重点与难点

  教学重点：现在进行时的意义、结构与基本用法；围绕“描述正在进行的活动”这一功能的听说读写综合技能训练。

  教学难点：现在进行时的语用意识培养（何时使用）；动词现在分词构成规则中的特殊变化（如重读闭音节双写、去e加ing等）；在真实语境中准确、流畅地进行多轮次关于即时活动的问答。

  （五）单元课时规划与资源整合

  本单元计划用6个课时完成。资源整合方面，除教材、配套音频、教学挂图外，将引入：精选欧美家庭生活类影视片段（无字幕或英文字幕）、利用班级多媒体设备创设“实时直播”情境、使用平板电脑或手机进行课堂即时拍照描述活动、访问经过筛选的英文儿童网站关于“家庭活动”的短文或视频报道。

  三、分课时教学过程精析

  第一课时：语境感知与结构初探（SectionA1a-2d）

  （一）教学目标

  1.能在“校园生活直播”的情境中，理解现在进行时描述正在发生动作的基本功能。

  2.能听懂、认读关于常见日常活动的动词短语，并能将其与相关图片匹配。

  3.能初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”进行简单的结对问答。

  （二）教学过程

  1.沉浸式导入：教师化身“校园主播”，手持平板（连接投影）在教室走动，并用英语进行“实时报道”：“Hello,everyone!Thisisyourschoollivebroadcast.Look!Tomisreadingabooknearthewindow.LucyandLilyaretalkingabouttheirhomework.I’mwalkingaroundtheclassroom.WhatareYOUdoingrightnow?”通过教师自身语言和镜头捕捉的真实画面，强有力地输入现在进行时的声音和意义，引发学生好奇心与模仿欲。

  2.词汇意义与形式匹配：呈现教材1a图片，但增加动态效果。教师提问：“Inthispicture,whatisthegirldoing?Isshecleaning?No,sheistalkingonthephone.”引导学生将短语与图中人物动作连线。随后，开展“我做你猜”游戏：一名学生表演动作，其他学生用“AreyouV-ing?”猜测，表演者用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’mV-ing.”回应。此活动在趣味中强化词汇音、形、义的结合。

  3.聚焦听力理解：处理1b和2a,2b听力任务。在听前，引导学生看图预测可能听到的内容（Whoareintheconversation?Whatmighttheybedoing?）。听中，完成匹配或填空任务。听后，不限于核对答案，而是引导学生关注语调：“Howdoesthespeakeraskaquestion?Ishisvoicerisingorfallingattheend?”模仿跟读，培养语感。

  4.语法结构发现与归纳：将听力材料中的关键句投影：“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’sshedoing?”“She’swashingherclothes.”等。引导学生小组讨论，寻找这些句子的共同点。教师用不同颜色高亮“am/is/are”和“V-ing”，引导学生总结结构：“主语+be+动词ing形式”。此时，暂时不过度展开V-ing的变化规则，重点在于建立“结构-意义”联系。

  5.控制性口头输出：回归“校园直播”情境。学生两人一组，一人扮演主播，用手机（或书本模拟）采访另一人“Whatareyoudoing?”，被访者根据自己真实或设定的活动回答。教师巡视，提供即时反馈，重点关注“be”动词的使用是否正确。

  6.总结与作业：教师引导学生回顾本课核心句型。作业：拍摄一张家人正在做某事的照片（或画一幅画），准备下节课用英语描述。同时，听读教材2d对话，模仿语音语调。

  第二课时：功能深化与规则探究（SectionAGrammarFocus-3c）

  （一）教学目标

  1.能系统归纳现在进行时肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的结构。

  2.能发现并初步掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则。

  3.能在模拟的“家庭开放日”电话采访情境中，运用现在进行时进行连贯的问答交流。

  （二）教学过程

  1.作业展示与复习：邀请几位学生展示上节课的家庭照片或画作，用“Thisismymother.Sheiscooking.”等句子介绍。自然复习核心结构。

  2.语法聚焦深度加工：呈现GrammarFocus表格。并非让学生齐读，而是布置探究任务：请以小组为单位，将表格中的句子分为三类：如何询问“你/他/她在做什么？”；如何回答“我正在做什么？”；如何询问和回答“某人是否正在做某事？”。小组汇报后，师生共同提炼出句型公式。随后，通过“句型转换”竞赛活动进行巩固：教师说肯定句，学生快速变为否定句、一般疑问句并作肯定与否定回答。

  3.动词现在分词规则归纳：这是本课难点。设计“词形变化实验室”活动。给出三组动词：第一组：watch,do,play,read；第二组：take,make,write；第三组：run,swim,sit。让学生小组合作，将其变为-ing形式并观察规律。教师引导学生发现：一组直接加ing；二组去e加ing；三组双写末尾辅音字母加ing。用韵律口诀帮助记忆：“直接加，去e加，双写辅音再加ing，特殊变化要记清（如lie-lying）。”

  4.综合应用活动——“家庭开放日”电话连线：创设情境：学校举办“家庭开放日”线上直播，记者（部分学生扮演）需要电话连线不同家庭，了解他们此刻的活动。学生四人一组：一人扮演记者，三人扮演家庭中的爸爸、妈妈和孩子。记者需用“Hello,thisis…MayIspeakto…?”“Whatareyoudoingnow?”“Isyourfatheravailable?What’shedoing?”等句型进行采访。家庭成员需根据角色卡片（教师提前准备，上有设定活动）回答。此活动综合了电话用语和现在进行时，极具交际真实性。

  5.写作铺垫练习：完成3c的写作任务，并扩展为“神秘人物”描述：学生写一个句子描述某个同学正在做的动作但不写名字，教师收齐后随机抽取朗读，大家猜是谁。训练第三人称单数的准确运用。

  6.总结与作业：系统梳理现在进行时结构和动词-ing规则。作业：完成一份动词变现在分词的分类练习表；并准备一段与家人的简短英文电话对话录音（内容关于询问彼此正在做什么）。

  第三课时：技能整合与文化初窥（SectionB1a-1e,阅读前导）

  （一）教学目标

  1.能扩展学习更多与场所、活动相关的词汇，并能在语境中运用。

  2.能听懂关于多人不同地点与活动的较复杂描述，并完成信息记录任务。

  3.能初步比较中美家庭周末活动的常见模式，引发文化思考。

  （二）教学过程

  1.词汇网络构建：围绕“places”和“activities”两个核心，用思维导图展开。教师中心写下“Wherearepeople?”，学生说出pool,library,supermarket,mall等，并配上简笔画或图片。再写下“Whataretheydoingthere?”，引导学生说出相应的活动短语，如“swimmingatthepool”,“readinginthelibrary”,“shoppinginthesupermarket”。将地点与活动动态关联。

  2.听力策略训练：处理1c,1d听力。听前，让学生根据1a图片尽可能预测Who,Where,What。听中，第一遍把握主旨（Wherearethepeople?），第二遍抓取细节（具体活动）。引入“笔记策略”教学：指导学生用缩写、符号快速记录，如“pool–swm”、“lib–rd”。听后，学生根据笔记复述内容，如“Aliceisswimmingatthepool.”。

  3.角色扮演与创造：基于听力材料，学生三人一组，分别扮演Alice,Bob,Cindy。不局限于原文，鼓励他们根据1a其他地点图片，创造新的对话。例如：“Hi,isBobthere?No,heisn’t.He’splayingbasketballinthepark.”

  4.文化对比与讨论：展示两张图片/短视频片段：一张是典型美国家庭周末可能在院子里烧烤（barbecue）、孩子玩蹦床；另一张是中国家庭周末可能逛公园、上兴趣班或家庭聚餐。提问引导学生观察：“WhataretheydoinginPictureA/B?”“Whatdoyouusuallydowithyourfamilyonweekends?”“Aretheythesameordifferent?Why?”不追求深刻结论，旨在打开视野，意识到生活方式的选择受文化、环境等多种因素影响。

  5.阅读前预测：呈现SectionB2b课文标题“What’sHeDoing?”和插图（或部分模糊处理的图片）。让学生预测：“Whois‘he’?”“Whatmighthebedoinginthepicture?”“Whereishe?”将预测关键词写在黑板上，为下一节阅读课铺垫。

  6.总结与作业：总结描述活动时需包含“Who,Where,What”三要素。作业：绘制自己家庭某个周末上午的活动场景图，并用现在进行时句子为每个人物添加标注（至少3句）。同时，预习2b课文，圈出不认识的单词。

  第四课时：阅读理解与思维提升（SectionB2a-2c）

  （一）教学目标

  1.能运用略读、寻读等阅读策略，获取文章中关于不同人物活动及地点的主要信息。

  2.能理解文章的基本结构，区分不同段落描述的不同场景或人物。

  3.能基于文本信息，进行简单的推理与评价。

  （二）教学过程

  1.读前预测验证：回顾上节课对课文标题和图片的预测。提问：“Wereourpredictionsright?Let’sfindout.”快速激活背景图式。

  2.第一遍阅读——略读抓主旨：学生限时1分钟快速阅读全文，回答一个全局性问题：“Howmanypeopleorplacesarementionedinthepassage?Whatarethey?”旨在训练学生快速把握文章大意的能力。

  3.第二遍阅读——寻读理细节：学生细读课文，完成2c表格。教师在此过程中指导学生如何定位信息：根据人名、地点名快速找到相关句子。表格完成后，请学生用完整的句子汇报，如：“ZhuHuiistalkingonthephonetohiscousininShenzhen.”

  4.第三遍阅读——深度理解与思维训练：提出一系列由浅入深的思考题，引导学生深入文本：

  （1）事实性问题：WhereisZhuHuinow?Whereishisfamily?WhattimeisitinNewYorkandinShenzhen?

  （2）推断性问题：WhyisZhuHuistudyingintheUS?Howdoeshefeelwhenhethinksofhisfamily?(从“but”转折句和“miss”一词推断)

  （3）评价性问题：WhatdoyouthinkofZhuHui’sfamily’sactivitiesandhisactivities?Aretheyhavingagoodtime?

  （4）联系自我：Ifyouwerestudyingfarawayfromhome,whatwouldyoumissmostaboutyourfamily?

  5.语言聚焦与难点解析：引导学生关注并理解以下语言点：现在进行时在短文中的连贯使用；表示“也在”的“also”在句中的位置；时差（timedifference）的概念及其表达（It’s…in…）。通过上下文猜测“dragonboat”等词汇的意义。

  6.朗读与复述：播放课文录音，学生跟读，注意模仿语音语调。然后，借助2c表格作为支架，让学生尝试复述课文内容，从机械模仿逐步过渡到自主表达。

  7.总结与作业：总结阅读策略（预测、略读、寻读）和文本中体现的文化元素（端午节、中美时差与生活）。作业：写一篇简短的读后感或给朱辉写一封英文电子邮件（几句话即可），表达你的想法或问他一个问题。继续完成词汇和句型的笔头练习。

  第五课时：综合应用与项目启动（SectionB3a-SelfCheck项目式学习引入）

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元语言知识，完成一篇描述多人当前活动的连贯短文。

  2.能通过自我检测，查漏补缺，巩固本单元核心知识。

  3.能理解项目任务要求，启动小组合作，规划“全球青少年生活直播”项目。

  （二）教学过程

  1.写作支架搭建：分析3a的明信片范文。与学生共同解构其文本结构：开头问候、主体（描述不同人物的活动）、结尾祝福与签名。聚焦其语言特征：现在进行时的句子、连接词（and,but）、介词短语（inthepool,atschool）。教师提供“写作工具箱”，包括常用动词短语库、地点短语库和连接词库。

  2.控制性写作练习：学生模仿3a，根据3b的四幅图片提示，独立完成短文写作。教师巡视，提供个别指导，重点关注时态准确性、主谓一致和句子连贯性。

  3.同伴互评与修改：学生完成初稿后，开展同伴互评。提供简易评价清单：1.是否使用了现在进行时？2.“be”动词用对了吗？3.动词-ing形式变对了吗？4.句子是否通顺？同伴给出建议后，学生进行修改。

  4.单元知识自我检查：引导学生独立完成SelfCheck练习，并小组讨论难点。教师集中讲解普遍存在的问题。

  5.项目式学习（PBL）启动——“全球青少年生活直播秀”：

  项目介绍：假设我们班级是一个国际媒体制作团队，需要策划并制作一期名为“AGlimpseofOurMoments”的短视频节目，展示全球不同时区青少年在同一时刻（例如，本周六晚上8点）的多样化生活。

  项目启动课任务：

  （1）分组与角色分配：学生分成4-6人项目组。每组内部分工：导演（负责整体规划）、编剧（撰写脚本/解说词）、信息员（研究分配到的国家/城市的时区与文化）、摄像/美术（负责视觉呈现，如拍摄、绘图或收集图片）、配音员（负责英文解说）。

  （2）任务领取：每组通过抽签确定一个目标国家/城市（如伦敦、纽约、悉尼、东京、北京等）。

  （3）初步规划：小组讨论：在目标地周六晚上8点，当地青少年可能会进行哪些典型的或我们感兴趣的活动？如何获取这些信息？（提示：可利用网络搜索英文资料、联系外教或海外亲朋、参考影视作品等，需在教师和家长指导下进行）。制定初步的资料收集计划。

  6.总结与作业：总结本单元知识要点。作业：各小组完成项目初步规划表；每位学生完成一篇经过修改的、描述周末家庭活动的定稿作文。

  第六课时：项目展示、评价与单元总结

  （一）教学目标

  1.能以小组合作形式，用英语展示项目成果，综合运用本单元及已有语言知识。

  2.能认真聆听他组展示，并进行基于标准的评价。

  3.能通过单元总结，反思学习过程，建构完整的知识体系。

  （二）教学过程

  1.项目成果最终准备：各小组利用课前时间进行最后排练和准备。教师提供技术支持和语言咨询。

  2.项目成果展示：“全球青少年生活直播秀”课堂展演。每组有3-5分钟展示时间。形式可以是：配图英文解说、模拟电视报道、短视频配音、情景剧表演等。核心要求是必须大量、准确地使用现在进行时描述活动，并体现目标地域的文化特色。

  3.多维评价与互动：展示过程中，其他小组不是被动观众，而是承担“评委”和“观众”角色。使用教师设计的评价量规，从“语言准确性（时态、词汇）”、“内容与文化体现”、“创意与表现力”、“团队合作”四个维度进行打分或给出星级评价。每组展示后，设置“观众提问”环节，提问需用英语，如“Inyourvideo,whyistheboyinSydneygoingtothebeachat8p.m.?”

  4.单元总结与反思：教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从感知时态、探究规则、训练技能、阅读文化到综合项目应用。利用概念图（可从第一课时的简单结构开始，逐步补