七年级英语下册Unit9选择疑问句语法精讲精练教学设计（人教版）

七年级英语下册Unit9选择疑问句语法精讲精练教学设计（人教版）

一、教学背景分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于人民教育出版社《义务教育教科书·英语》七年级下册第九单元“Whatdoeshelooklike?”。该单元以人物外貌特征描述为核心话题，功能意向集中于“询问与描述”，语法主线为选择疑问句的结构与运用。在整套教材语法体系中，本课时处于承前启后的关键节点：学生在六年级及七年级上册已完成be动词、一般现在时、一般疑问句及特殊疑问句的系统学习，本单元则是在此基础上引入疑问句的第三种形态——选择疑问句。该句型的掌握不仅服务于本单元的人物描述交际任务，更为八年级学习宾语从句、反意疑问句及复合句中的选择关系奠定基础。

（二）学情精准画像

授课对象为城镇公办初中七年级学生，平均年龄13周岁，英语学习起始年级为小学三年级，已具备初步的听说读写技能。从知识储备看，学生能熟练运用“Heistall.”“Shehaslonghair.”等陈述句描述外貌，能够使用一般疑问句“Ishetall?”并作出肯定与否定回答，能够使用特殊疑问句“Whatdoeshelooklike?”获取开放信息。但从思维层级看，学生长期处于“Yes/No”二值逻辑与“Wh-”开放逻辑的简单切换中，对“提供选项并要求选择”这一介于封闭与开放之间的疑问类型存在认知盲区。从学习风格看，七年级学生具象思维占优势，对图片、动作、游戏等感官刺激敏感，但对抽象语法规则的归纳能力尚弱，易出现“规则记住了，一用就错”的现象。从常见错误预判看，三大典型问题将贯穿本课：第一，语序回生——将选择疑问句误写成“Heistallorshort?”遗漏be动词提前；第二，答语惯性——本能用“Yes,heis.”回应选择疑问句；第三，语调汉化——将or前后读成平调或双降调，缺乏升—降对比。本设计将针对上述痛点进行精准干预。

（三）课标对标分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“语法项目表”中明确将“选择疑问句”列为三级（7年级）应知应会项目。在“语言技能”三级标准中要求学生能“在语境中理解并运用基本句型和时态”。在“学业质量描述”中强调“能围绕相关主题，运用所学语法知识进行简单交流”。本课严格对标上述要求，坚持“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观，拒绝孤立、机械的规则灌输，而将语法知识置于听、说、读、看、写的连续语用链条中，实现从“知”到“做”的跨越。

二、教学目标体系

（一）语言能力

1.学生能够准确说出选择疑问句的完整结构：Be/Do/Does/Can+主语+选项A+or+选项B+?，并在口头与书面表达中正确书写句末问号。

2.学生能够听辨并模仿选择疑问句的核心语调模式：or之前选项读升调↗，or之后选项读降调↘，句尾语调回落，与一般疑问句句尾上扬形成明显区分。

3.学生能够就人物身高、体型、发型、眼镜、着装等特征，独立创编包含两组以上选择疑问句的对话，并针对对方提问作出“直接选其一”或“委婉表达新选项”的合规应答。

（二）文化意识

1.学生通过对比汉语“是……还是……”与英语选择疑问句的语序差异，初步感知英汉思维在信息焦点安排上的不同：汉语倾向将选项置于句末，英语则依靠倒装结构将焦点提前。

2.学生在描述中外名人、名画及不同种族人物外貌的过程中，发展对多元审美标准的尊重，避免以单一刻板印象评价他人外貌。

（三）思维品质

1.学生在比较一般疑问句、特殊疑问句与选择疑问句的结构共性与差异时，运用分类、归纳思维建立疑问句家族心智模型。

2.学生在猜人游戏、名画鉴赏等任务中，根据已获信息不断调整后续提问策略，发展逻辑推理与元认知监控能力。

（四）学习能力

1.学生能够借助教师提供的“结构公式卡”“语调手势”等工具，主动发现并记录语法规则，形成个性化学习笔记。

2.学生在小组合作中，能够承担提问者、回答者、记录者、评价者等不同角色，并能参照评价量表对同伴的语言表现进行简单反馈。

三、教学重难点精准锁定

（一）教学重点

1.选择疑问句的陈述句语序特征及其与一般疑问句的形态同构关系——即在一般疑问句尾部直接附加“or+另一选项”。【重要】【高频考点】

2.连接词or在句中的固定位置及其前后选项词性对等的语法一致性原则。【重要】

3.选择疑问句标志性的“升—降”调朗读模式，并将其作为听力识别该句型的关键线索。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.选择疑问句应答系统的思维转换：彻底阻断“Yes/No”反射弧，建立“听选项—选一项—完整说/简略说”的应答新通路。【非常重要】【难点】【高频考点】

2.在真实语流中，当录音或对方语速较快时，快速区分选择疑问句与含有or并列结构的一般疑问句（如“Doyoulikecatsordogs?”若理解为选择疑问句则需二选一，若理解为一般疑问句则可答“Yes,Ido.”）。此辨析点常作为听力选拔性试题出现。【难点】【热点】

四、教学方法与媒介支持

本课采用PPP（Presentation-Practice-Production）与任务型语言教学（TBLT）深度融合模式。具体方法包括：启发式语法教学（引导发现而非直接告知）、情境模拟法（以信息差任务驱动真实交际）、多模态输入法（图像、音频、肢体动作协同刺激）。教学准备如下：

1.教师端：多媒体课件（内含原创动画微课——选择疑问句三兄弟）、高音质教材对话剪辑片段、人物特征分类闪卡20张、荷兰画家维米尔《戴珍珠耳环的少女》高清数字图像、班级优化大师随机点名程序。

2.学生端：双色应答板（红色面代表“一般疑问句”，蓝色面代表“选择疑问句”）、学习任务单（含听力填空、语调标注、句型转换三类题型）、小组任务海报用纸与彩色马克笔。

3.环境准备：黑板划分为“结构区”“语调区”“答语禁区”“生成区”四大板块；桌椅按四人小组“T”型排列，便于目光交汇与肢体互动。

五、教学实施过程（精讲精练六阶循环）

（一）导入激活阶段（预设时长：5分钟）

1.闪卡加速度反应

教师手持人物特征形容词闪卡，每卡快速翻转0.5秒。卡片内容依次为：tall,short,heavy,thin,longhair,shorthair,curlyhair,straighthair,glasses,beard。学生集体起立，看到卡片后立即大声朗读并做出相应肢体动作（如tall时踮脚，short时下蹲）。此活动旨在峰值唤醒旧知，同时释放青春期学生多余精力，使其快速进入英语思维场。

2.照片悬念设问

教师展示一张经过马赛克特效处理的合影，画面中并立两人：左侧为校长，右侧为授课教师本人。教师连发三问：

“Lookatthetwomen.IsMr.Zhang(校长)tallorshort?”语调在or前明显上扬，or后下沉。

“Doeshehavecurlyhairorstraighthair?”

“Ishewearingglassesornot?”

此时学生尚未接受任何选择疑问句专项训练，反应呈现典型分化：约半数学生依据直觉回答“Tall.”“Curly.”，另半数学生迟疑后尝试“Yes.”。教师不立即纠正，而是在黑板右侧“生成区”如实板书学生答案并画上红色问号，用困惑语气重复：“Yes?IsMr.Zhangtall?Orisheshort?Wecan’tsayyes.”此认知冲突设计是本课首要驱动点。

（二）结构呈现阶段（预设时长：8分钟）

1.听力聚焦与句式提取

关闭课件画面，仅播放教材SectionA2d对话录音（Michael与Tony谈论David外貌）。学生任务：在任务单相应位置勾选出对话中被问及的三个外貌维度。听毕，师生核对答案，教师将三组核心问句从对话语境中剥离并竖排板贴于黑板左侧：

①IsDavidtallorshort?

②Doeshehavecurlyhairorstraighthair?

③Ishegood-lookingorjustso-so?

教师指令：“Lookatthesethreequestions.Workinfours.Findthesamethingsinthem.”学生经短暂讨论发现共相：每句话都包含一个小词or；句尾都是问号；句子开头不是Is就是Does。

2.对比支架搭建

教师于黑板右侧并行列出一组已学一般疑问句：

①IsDavidtall?

②Doeshehavecurlyhair?

③Ishegood-looking?

提问：“What’sthedifferencebetweenleftandright?”学生快速定位差异点：左边每句话都比右边多了“or+另一选项”。教师顺势总结：选择疑问句就是在一般疑问句尾巴上加个小尾巴，这个小尾巴由or和一个选项组成。此时板书核心公式第一条：

一般疑问句+or+另一选项=选择疑问句

（三）深度精讲阶段（预设时长：20分钟）

1.结构精析——成分拆解与词性对等【重要】

教师擦去右侧一般疑问句，仅保留左侧三句选择疑问句，带领学生逐层剥开：

第一层：定位句首词——Is,Does,Is。教师告知这是“领头羊”，决定了整句话的时态和人称。

第二层：定位主语——David,he,he。

第三层：定位动词——tall（形容词，但前面有is帮忙），have（动词原形，因为Does已提前），good-looking（形容词）。

第四层：定位or——始终在两个选项中间，像一座桥。

第五层：定位选项——tall与short均为形容词，curlyhair与straighthair均为名词短语，good-looking与justso-so均为形容词短语。

教师故意抛出一个错误句子：“Doeshetallorshort?”学生几乎集体发出“哎”声，教师追问“Whyisitwrong?”，学生应答“少了is”。教师板书修正并归纳规则【重要】：or前后的选项必须词性一致、结构对等，就像天平的左右托盘，不能一边放苹果，一边放汽车。此规则虽基础，却是七年级书面表达中失分重灾区，需反复强化。

2.语调建模——听力识别生命线【非常重要】【高频考点】

教师关闭视觉刺激，要求学生闭眼。播放教材对话中三句选择疑问句的纯音频，每句连续三遍。第一遍仅听，第二遍用手势跟随音高，第三遍尝试模仿。学生睁眼后教师揭秘：选择疑问句的语调是一道优美的弧线——or前的选项像上坡，or后的选项像下坡。板书语调符号↗or↘。随后进行“手势跟读”：教师说前半句，学生接or及后半句同时做出上滑与下滑手势。例如：

师：IsDavidtall...

生（手势上滑）：↗or

生（手势下滑）：short↘？

此环节不仅纠正朗读腔调，更重要的是为听力测试中“听句子选答语”题型提供策略工具——凡听到先升后降且有or者，80%为选择疑问句，不应寻找yes/no答语。

3.答语系统重构——破除思维惯性【非常重要】【难点】【高频考点】

教师采用“情境对比法”推进此攻坚环节。首先设问：“IfIaskyou‘IsDavidtall?’Youcansay‘Yes,heis.’or‘No,heisn’t.’.IfIaskyou‘IsDavidtallorshort?’Canyousay‘Yes,heis.’?”学生意识到荒谬，哄笑。教师顺势在黑板中央红色粉笔画出禁区框，内书：“NoYes/No!×”。

随后呈现答语三大模型：

模型A：单选式。直接选取or前或or后的一项。如“Heistall.”或简略为“Tall.”。此为最常用、最安全答法。

模型B：委婉式。使用Ithink,Maybe,Perhaps等软化语气。如“Ithinkheistall.”此模型适用于不确定或礼貌纠错情境。

模型C：新选项式。否定两个预设，给出第三项。如“Heisn’ttallorshort.Heismediumheight.”此模型彰显语言灵活性，优生必会。

教师立即口头检测：“Doeshehavecurlyhairorstraighthair?”学生齐答：“Curlyhair.”部分学生：“Hehascurlyhair.”无一出现yes/no。禁区效果初显。

4.三类疑问句对比辨析【重要】

教师利用黑板剩余空间，边问边绘制心智图。顶部三根分支分别指向：

一般疑问句——功能：确认是否；结构：助+主+谓？；答语：Yes/No；语调：句尾多升↗。

特殊疑问句——功能：获取信息；结构：疑问词+一般疑问句？；答语：具体内容；语调：句尾多降↘。

选择疑问句——功能：提供选项；结构：一般疑问句+or+选项？；答语：直接选或委婉；语调：↗or↘。

学生对照板书口头复述，同桌互检，确保认知清晰。

（四）分层精练阶段（预设时长：25分钟）

1.梯度一：快速句型辨识【一般】

教师以PPT滚动播放10个句子，每句停留3秒。学生不发声，举牌判断：蓝色牌——选择疑问句；红色牌——非选择疑问句。句子序列如下：

（1）Isheyourbrother?（红）

（2）Doesshehavelonghairorshorthair?（蓝）

（3）Wheredoeshecomefrom?（红）

（4）Areyouastudentorateacher?（蓝）

（5）Canyouswimorskate?（蓝）

（6）Doyoulikeapples?（红）

（7）Isthecatblackorwhite?（蓝）

（8）Whatcolorisyourbag?（红）

（9）Wouldyouliketeaorcoffee?（蓝）

（10）Heistallandthin.（红，非疑问句）

正确率达到85%后进入下一梯度。此环节意在强化视觉识别速度，排除干扰项。

2.梯度二：语调标注与听力填空【重要】

任务单A面：播放四句新录制选择疑问句（教材外补充），学生用↗↘符号标注语调。音频文本如下：

①Isyourmothertall↗orshort↘?

②Doesyourfatherwearglasses↗ornot↘?

③Arethetwinsheavy↗orthin↘?

④Canyoucometoday↗ortomorrow↘?

教师选取中等生作业投影展示，全班共同核对。语调错误集中在“ornot”句式，学生易将not读降调而忽略or前升调。教师强调：ornot是固定结尾，但or前依然要扬起来。

任务单B面：听录音补全选择疑问句中的缺失选项。原句为：

①Istheboy’shaircurlyor_______?（答案：straight）

②Doesthegirlhavearoundfaceora_______face?（答案：long）

③Isthemanwearingajacketora_______?（答案：sweater）

本层听力材料语速略快于教材，训练学生在语流中捕捉第二个选项的即时反应力。

3.梯度三：控制性替换与半开放式对话【重要】

教师呈现四组人物对比图片：图1——篮球运动员（高/矮）；图2——流行歌星（卷发/直发）；图3——电影演员（戴眼镜/不戴）；图4——双胞胎姐妹（瘦/结实）。每组图配以句型支架：

—Doeshe/shehave_____hairor_____hair?

—Ishe/sheof_____buildor_____build?

—Doeshe/shewear_____or_____?

学生两人一组，一人看图提问（必须使用选择疑问句），另一人不看图，仅根据同伴问题猜测并回答。此设计制造信息差，避免明知故问。教师巡视期间重点监听答语部分，发现仍有零星“Yes,hedoes.”残存，当即全班叫停，将典型错例板书至“答语禁区”下方，让出错学生自我修正并复述正确答语。

4.梯度四：创生任务——悬疑猜人【非常重要】【热点】

教师首先示范：“I’mthinkingofonepersoninthisclassroom.Heisaboy.HisseatisinRow3.Guess:Ishetallorshort?Doeshehavebigeyesorsmalleyes?Ishishaircurlyorstraight?Doeshewearglassesornot?”学生必须用选择疑问句向教师发问，教师仅以点头或摇头回应。教师心中默想目标为第三排戴眼镜男生，学生经六轮提问锁定目标，全班欢呼。

随后反转角色：小组内一人默想一位班内同学或公众人物，其余组员轮流提问，提问必须使用选择疑问句，累计十问未猜出则默想者获胜。此活动强度大、复现率高，且将语法点从“机械操练”升华为“意义协商”，学生在急切获取答案的过程中自然地产出大量目标句。教师在此环节录制20秒典型小组活动视频，用于课后校本教研切片分析。

（五）巩固拓展阶段（预设时长：15分钟）

1.阅读赋能——语篇中提取选项信息【重要】

学生阅读教师自编短文《MyUncleTed》，全文90词：

“MyUncleTedisafunnyartist.Heisnottallorshort.Heismediumheight.Hehasaroundfaceandbigeyes.Hishairisspecial:itiscurlyandlong.Heusuallytiesitinaponytail.Hedoesn’twearglasses,butheoftenwearsaberet.Ishecoolorcrazy?Ithinkheisboth.”

文后设置五道选择疑问句理解题：

①IsUncleTedtallorshort?(Mediumheight.)

②Doeshehavearoundfaceoralongface?(Aroundface.)

③Ishishaircurlyorstraight?(Curly.)

④Doeshewearglassesoraberet?(Aberet.)

⑤Ishecoolorcrazy?(Both.)

教师引导学生回文划线寻找依据，并特别解析第⑤题答语both所体现的“选项之外第三可能”，呼应之前所讲的“新选项式”答语模型。

2.跨学科微项目——世界名画中的选择疑问句【一般】

教师投影展示荷兰画家维米尔《戴珍珠耳环的少女》，画面静默30秒，学生沉浸观察。随后教师示范提问：

“Lookatherclothing.Isshewearingascarforaheadband?”（学生答：Headband.）

“Lookatherearring.Isitbigorsmall?”（学生答：Small.）

“Lookatherexpression.Doesshelookhappyorserious?”（学生答：Serious./Ithinksheiscalm.）

继而小组活动：每组选择教室后方张贴的中外名画海报之一（含《蒙娜丽莎》《呐喊》《千里江山图》局部等），合作创编三组以上选择疑问句并记录在海报纸上，随后两组互换海报，作答对方问题。此环节将英语语法与美术鉴赏、历史知识隐性融合，打破学科壁垒，回应核心素养对跨学科学习的要求。

3.微写作——人物志片段【重要】

教师下发写作支架，呈半填空形式：

A:Whatdoesyourbestfriendlooklike?

B:Well,guess.Ishe/she______or______?

A:Ithinkhe/sheis______.

B:Yes!Anddoeshe/shehave______or______?

A:He/Shehas______.

B:Doeshe/shewear______or______?

A:He/Shewears______.

学生独立填充，形成完整对话。教师选取A、B、C三级典型作品各一，隐去姓名投影展示。全班依据评价量表（结构正确☆、语调可感☆、答语合规☆、创意趣味☆）进行星级评价。此环节不仅输出目标语法，更在同伴互评中强化评价标准内化。

（六）课堂总结与作业分层（预设时长：5分钟）

1.结构化总结

教师以问题链引导学生回滚本课核心：

“今天我们认识了一个新的疑问句家族成员，它的名字是？”（选择疑问句）

“它的句子结构是从哪个老朋友变来的？”（一般疑问句）

“变的时候加上了哪个小词？”（or）

“朗读时它的语调有什么特点？”（↗or↘）

“回答时最大的禁忌是什么？”（不能用yes/no）

学生集体作答，教师同步擦拭黑板非核心信息，保留最后形成的知识树。

2.作业三阶梯

（1）基础巩固【必做】：《英语练习册》Unit9Period3，重点完成句型转换题（陈述句改选择疑问句）与情景应答选择题，家长签字确认。

（2）实践应用【选做】：录制“家人猜猜猜”短视频，时长60秒内。视频需包含至少三组选择疑问句问答，可添加字幕及特效，上传至班级英语学习圈，获5赞以上得积分奖励。

（3）跨学科挑战【研究性学习】：从历史、文学或艺术领域中自选一位人物，查阅其外貌描述资料，用英文制作“人物线索卡”。卡片正面为三至五条选择疑问句线索，背面为答案及简笔画。优秀作品装订成册供班级阅读角借阅。

六、教学评价方案

本课实施“三阶三维”评价体系。三阶指：课前诊断性评价（通过闪卡反应速度预判旧知掌握度）、课中形成性评价（教师观察记录、小组互评量表）、课后终结性评价（专项小测）。三维指：语法结构准确度（40%）、语调与流利度（30%）、合作与创意（30%）。评价结果不用于排队惩戒，而是为后续分组走班教学提供依据。

七、板书生态设计

（由于技术限制无法作图，此处以文字全息还原板书布局）

黑板左侧竖排三句核心例句，右侧竖排一般疑问句对照，中央醒目位置为红色粉笔手绘禁区边框，内书“×Yes/No”。禁区正下方为绿色粉笔书写答语三模型。黑板上方通栏为结构公式：Be/Do/Can+主语+AorB?。黑板右下角为语调示意图：↗Aor↘B，并配以波浪箭头。黑板左下角预留“生成区”，记录学生课堂真实错误及修正后版本。

八、教学预设与应对策略

1.预设一：部分学生始终难以摆脱“Yes/No”应答惯性。应对策略：设立“答语监督员”角色，每小组轮换担任，一旦组内出现禁区答语，监督员立即举红牌并请求重说。

2.预设二：听力任务中学生对“ornot”句式的识别和语调把握存在困难。应对策略：单独剥离“ornot”作为微技能点，设计专项跟读模仿，并与一般疑问句“Ishecoming?”形成最小对比对。

3.预设三：猜人游戏环节学生可能因兴奋导致汉语过量。应对策略：教师手持“EnglishOnly”提示牌，发现汉语立即微笑举牌但不点名批评，发挥非言语提示的温和规约作用。

九、本课语法考点全息罗列（附重要度与频度标记）

1.选择疑问句概念辨析：在两种或以上情况中提供选择，要求对方选定其一。【重要】【高频概念】

2.含be动词选择疑问句：Be+主语+AorB?例：Isheshortorlong?（注意long用于身高为错误，应使用tall）【非常重要】【必会】

3.含实义动词选择疑问句：Do/Does+主语+动原+AorB?例：Doesshehavelonghairorshorthair?【非常重要】【必会】

4.含情态动词选择疑问句：Can/May/Will+主语+动原+AorB?例：Canyousingordance?【重要】

5.多选项选择疑问句：A,B,orC?语调：前两项升调，末项降调。例：Doeshelikecoffee,tea,orjuice?【一般】【听力识别点】

6.语调强制性规则：or之前上升↗，or之后下降↘，违反此规则将导致交际歧义。【非常重要】【高频考点】

7.应答强