七年级下册语文《口的巨人行的高标》精读引领教学设计

七年级下册语文《口的巨人，行的高标》精读引领教学设计

一、教学基本信息

【学科与学段】：初中语文七年级下册

【课题】：口的巨人，行的高标——精读《说和做·记闻一多先生言行片段》

【课型】：精读课

【课时】：2课时

【授课对象】：七年级学生

【教材版本】：统编版（新教材）·湖南专版

二、教学设计理念

本设计深度契合2022年版《义务教育语文课程标准》核心素养内涵，以“语言运用”为基础，通过“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四大实践活动，撬动学生“思维能力”、“审美创造”及“文化自信”的整体发展。课程摒弃了传统的灌输式讲解，转而构建以学生为主体的“任务驱动型”课堂。立足于湖南专版教材的使用语境，注重文本的深耕细作，引导学生透过诗人臧克家诗性的语言，触摸闻一多先生伟大的灵魂，实现“文道合一”，在提升语文关键能力的同时，完成精神的洗礼与价值的引领。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础】：本课位于统编版七年级下册第一单元第二课。本单元的人文主题是“群星闪耀”，收录了《邓稼先》、《说和做》、《列夫·托尔斯泰》、《孙权劝学》四篇课文，旨在引导学生学习杰出人物的非凡气质，陶冶情操，净化心灵。

【重要】从语文能力训练点来看，本单元的学习重点是“学习精读的方法，在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”。本课《说和做》正是落实这一能力点的绝佳范本。文章兼具散文的灵动与诗歌的凝练，作者臧克家通过高度概括的事例、饱含激情的议论和细腻传神的细节，塑造了闻一多先生“学者”与“革命家”的双重形象。

【非常重要】本文不仅是写人的记叙文典范，更是对学生进行“跨学科学习”的优质资源。文中涉及闻一多先生的古诗文研究（国学）、民主运动（历史）以及臧克家的诗歌创作（文学），为开展融合教学提供了广阔空间。

（二）学情分析

【基础】：七年级上册学生已学习过《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》等写人叙事的文章，掌握了通过具体事例概括人物精神的基本方法，具备了一定的整体感知能力。

【难点】：然而，七年级学生的思维深度尚浅，对于文中含义深刻的议论性语句（如“他，是口的巨人。他，是行的高标”）往往停留于表面记忆，难以深入理解其背后的情感逻辑和时代内涵。同时，学生对闻一多先生所处的时代背景（如抗战时期、国民党统治时期）较为陌生，对知识分子的家国情怀缺乏切身体验，这构成了理解文本深层意蕴的障碍。

四、教学目标

依据核心素养及单元要求，设定以下教学目标：

（一）语言建构与运用：【基础】掌握“锲而不舍、兀兀穷年、沥尽心血、气冲斗牛、群蚁排衙”等词语的含义与用法；【重要】通过朗读与品析，揣摩本文诗化语言的特点，感受其韵律美和情感张力。

（二）思维发展与提升：【重要】通过圈点勾画和思维导图，梳理闻一多先生作为学者和革命家在“说”与“做”方面的不同表现，培养信息筛选与归纳能力；【难点】探究学者闻一多与革命家闻一多的内在统一性，发展辩证思维。

（三）审美鉴赏与创造：品味文中凝练含蓄、富有文采的细节描写（如“一个又一个大的四方竹纸本子”、“昂首挺胸，长须飘飘”），学习通过典型细节刻画人物精神的写作手法。

（四）文化传承与理解：【非常重要】感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神以及深沉炽热的爱国情怀，理解“天下兴亡，匹夫有责”的士人风骨，增强民族自豪感和社会责任感。

五、教学重难点

（一）教学重点：【重要】1.梳理文章结构，明确闻一多先生作为学者和革命家的不同特点。2.品味文中凝练生动、富有诗意和情感的语言。

（二）教学难点：【难点】1.理解闻一多先生“学者”与“革命家”双重身份的内在统一（即核心都是爱国）。2.理解文中含义深刻的语句（如关于“说”与“做”的几处议论），体会作者的深沉情感。

六、课时安排：2课时

七、教学方法与准备

（一）教法：主问题引导法、情境创设法、朗读品味法、跨学科联读法。

（二）学法：预习质疑法、圈点批注法、小组合作探究法、比较归纳法。

（三）教学准备：1.教师：制作多媒体课件（包含闻一多画像、手稿、《七子之歌》音频、《最后一次演讲》视频片段）。2.学生：完成预习学案，搜集闻一多或臧克家的相关资料，初步朗读课文，标注疑难点。

八、教学过程

第一课时：走进学者闻一多——做了再说，做了不说

（一）导入新课：以诗为媒，初识巨匠

【课堂实施】：上课伊始，多媒体播放歌曲《七子之歌·澳门》片段。学生聆听后，教师提问：“这首旋律优美、情感真挚的歌词，大家知道是谁写的吗？”（学生回答：闻一多）教师顺势引导：“闻一多先生不仅是一位充满赤子之心的爱国诗人，更是一位卓越的学者和英勇的民主战士。今天，我们将跟随他的学生、著名诗人臧克家的笔触，通过先生人生中的‘说’与‘做’，去认识一个真实的、立体的、伟大的灵魂。”

【设计意图】：利用学生耳熟能详的《七子之歌》导入，迅速拉近学生与历史人物的距离，激发情感共鸣，自然引出课题，并为理解闻一多的爱国情怀埋下伏笔。

（二）检查预习：扫清障碍，积累字词

【课堂实施】：1.字音识记：【基础】教师通过PPT展示重点字词，采用“开火车”或“随机点名”方式检查学生预习情况。重点关注：锲（qiè）而不舍、兀（wù）兀穷年、沥（lì）尽心血、赫然（hè）、气冲斗（dǒu）牛（注意在此语境中读三声）、群蚁排衙（yá）。

2.词语释义：【基础】结合语境，重点辨析“锲而不舍”与“沥尽心血”的适用范围（前者强调有恒心，后者强调付出全部精力），并引导学生用这两个词语评价闻一多的治学精神。

【设计意图】：夯实语文基础，落实“识字与写字”要求，为深入研读文本扫清文字障碍。

（三）整体感知：梳理脉络，把握双面人生

【课堂实施】：1.速读与发现：【重要】要求学生快速默读课文，圈画出能够概括闻一多先生“说”和“做”特点的原句。引导学生找到开篇的“人家说了再做，我是做了再说”以及“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”，以及文章后半部分的“他‘说’了，说得真痛快……”“他‘说’了，跟着的是‘做’”。

2.划分层次：基于上述发现，引导学生理清文章结构。明确课文以第7自然段“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面”和第8自然段“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”为界，清晰地将文章划分为两大板块。

3.提炼信息：【重要】学生再次跳读，用简洁的语言概括闻一多先生作为学者，主要“做”了哪些大事？（写作《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》）

【设计意图】：训练学生快速阅读、提取信息和梳理结构的能力，使学生对文本整体框架形成清晰认知，把握住人物形象的两个侧面。

（四）精读细研：深耕学者形象，品味语言魅力

【课堂实施】：1.聚焦“做了再说，做了不说”：

教师引导学生聚焦第一部分，提问：“既然是‘做了再说’甚至‘做了不说’，那么作者是如何让我们感受到闻一多先生‘做’的过程和精神的？”

2.品析关键词句：【非常重要】引导学生赏析第2段：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

提问：“‘目不窥园’、‘足不下楼’、‘兀兀穷年’、‘沥尽心血’这几个词语给你什么感受？”

明确：运用四字短语，凝练厚重，具有极强的概括力和感染力。“目不窥园”用典，极言专注；“兀兀穷年”突出辛劳；“沥尽心血”用比喻，形象地写出了他付出的不仅是时间，更是全部的生命力，生动地塑造了学者闻一多刻苦钻研、锲而不舍的形象。【高频考点】

3.品析细节描写：【热点】引导学生赏析第6段：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

提问：“这是作者亲眼所见的情景。如果去掉‘密密麻麻’和‘如群蚁排衙’，换成‘写满了字’好不好？为什么？”

明确：不好。“密密麻麻”从数量上直观展现了抄写内容之多，研究工作量之大；“如群蚁排衙”运用比喻，生动形象地写出了小楷字迹的工整、整齐、一丝不苟，从细节处表现了闻一多先生严谨认真、绝不苟且的治学态度。这就是细节描写的魅力。【非常重要】【高频考点】

4.朗读体悟：指导学生带着崇敬之情朗读第2段和第6段，读出节奏，读出画面感。

【设计意图】：本环节聚焦语言，通过对关键词和细节描写的咀嚼，让学生真切地“看到”闻一多先生是如何“做”学问的，落实“精读”要求，培养学生对语言文字的敏感度，并体会细节描写对塑造人物的作用。

（五）课堂小结与作业布置

【小结】：本节课我们认识了作为学者的闻一多先生。他治学，用的是“傻功夫”、“苦功夫”，真正做到了“做了再说，做了不说”，这体现了一位知识分子对学术的虔诚和对民族的使命感。

【作业】：1.熟读课文第一部分，背诵并默写第2、6自然段。2.预习课文第二部分，思考：作为革命家的闻一多，他的“说”与“做”与作为学者时有什么不同？找出让你感动的句子，并写下你的初读感受。

第二课时：致敬革命家闻一多——说了就做，言行一致

（一）复习回顾，激疑导入

【课堂实施】：1.复习提问：上节课我们认识了作为学者的闻一多，谁能用文中的一句话来概括他的特点？（学生回答：“做了再说，做了不说”）。2.激疑导入：然而，就是这样一位潜心书斋、“何妨一下楼”的学者，后来却走出了书斋，走到了游行队伍的最前头。他的“说”和“做”发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？今天，我们继续走进课文，去感受闻一多先生生命中最壮丽的篇章。

【设计意图】：通过对比提问，设置悬念，激发学生探究文本深层逻辑的欲望，自然过渡到第二部分的学习。

（二）研读共探：走进革命家，感悟大勇精神

【课堂实施】：1.自主探究：【重要】学生自由朗读第8-18段，圈画出能够体现闻一多先生作为革命家“说”和“做”特点的语句。引导学生找出“说”了就“做”、“言论与行动完全一致”等关键词。

2.梳理事件：【基础】学生快速概括作为革命家，闻一多先生主要有哪些“说”和“做”？（“说”：在李公朴追悼会上演讲——《最后一次演讲》；“做”：起稿政治传单、参加游行示威，并走在队伍的最前头）。

3.重点突破——品味“说”的气势：

【难点】聚焦第15-16段，特别是关于“说”的排比句：“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”

提问：这里为什么反复强调“说”？“气冲斗牛”、“声震天地”这两个词语用在这里有何表达效果？

明确：这里的“说”不是日常闲聊，而是战斗的呐喊，是正义的宣言。这两个成语运用夸张手法，极言其演讲气势之磅礴，力量之巨大，具有震撼人心的效果，表现出闻一多先生大无畏的革命精神和对敌人的无比蔑视。【高频考点】

4.重点突破——品析“行”的悲壮：

【非常重要】引导学生赏析第18段：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他终于以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’。”

创设情境：结合历史背景（1946年7月15日，闻一多先生发表了著名的《最后一次演讲》，当日下午即遭国民党特务暗杀），引导学生想象这一画面。

提问：反复朗读，说说你从“昂首挺胸，长须飘飘”这个肖像描写和动作描写中，看到了一个怎样的闻一多？

明确：“昂首挺胸”写神态，表现出他面对死亡威胁时的从容镇定、大义凛然；“长须飘飘”抓住人物外貌特征进行细节刻画，既写出了他的学者风骨（抗战时期蓄须明志），又赋予画面以动态感和悲壮感，仿佛一位从历史深处走来的斗士。作者用“终于”二字，饱含了无尽的沉痛与崇高的敬意。这是用生命完成的“做”，是对“言行一致”最极致的诠释。【非常重要】【难点】

（三）探究质疑：统观全局，理解内在统一

【课堂实施】：1.小组讨论：【难点】组织学生以四人小组为单位，讨论核心问题：闻一多先生的前半生（学者）与后半生（革命家）在“说”和“做”的方式上截然不同，他的性格矛盾吗？请说明理由。

2.全班交流：各组代表发言，教师适时点拨引导。

3.归纳总结：【非常重要】引导学生认识到，这两种态度看似矛盾，实则统一。统一在一个“爱”字上——对祖国深沉的爱！【跨学科视野】作为学者，他潜心研究古典文化，是为了给我们这个“衰微的民族”寻找一剂“救济的文化药方”，这是从文化层面救国；作为革命家，他挺身而出，拍案而起，是为了争取民主，反对独裁，这是从政治层面救国。正如他的诗句“莫问收获，但问耕耘”，无论是潜心耕耘学术，还是为国抛洒热血，都是为了民族的新生。因此，闻一多先生不仅是卓越的学者，更是大勇的革命烈士。

（四）升华主题：致敬“口的巨人，行的高标”

【课堂实施】：1.齐读结尾：全班齐读最后两段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”

2.理解标题：【基础】提问：“口的巨人”和“行的高标”分别指什么？

明确：“口的巨人”指他说到做到，说的都是真理，声震天地，代表了正义的声音；“行的高标”指他的行为卓越，堪为楷模，达到了最高标准。这八个字是对闻一多先生一生最凝练、最崇高的评价，也是全文的主旨所在。【高频考点】

3.抒发感悟：请学生用一句话或一个词，写下此时此刻心中对闻一多先生的敬意。

【设计意图】：通过讨论、归纳和情感抒发，将学生的认知从文本表面引向精神内核，实现情感态度价值观的升华，落实“立德树人”的根本任务。

（五）课堂总结与作业布置

【总结】：同学们，今天我们跟随臧克家先生的文字，认识了一位“口的巨人，行的高标”。闻一多先生用他的一生告诉我们：一个人可以不做官，但不可不做事；可以不说话，但