中职机电技术应用专业二年级企业实习培训：工匠精神视域下设备检修“实干家”核心素养培育教案

中职机电技术应用专业二年级企业实习培训：工匠精神视域下设备检修“实干家”核心素养培育教案

  一、教学背景与理念分析

  在当前制造业转型升级与高质量发展的大背景下，职业教育的目标已从培养单一技能的操作者，转向培育具备“工匠精神”的高素质复合型技术技能人才。机电设备检修作为保障企业生产安全、提升效率的关键环节，其从业者——尤其是作为企业技术骨干的工会会员，不仅需要精湛的技术，更需要一种植根于行动、见之于成效的“实干精神”。这种精神是工匠精神在具体生产实践中的生动体现，涵盖了严谨负责的工作态度、精益求精的技术追求、协同攻坚的团队意识以及创新求变的实践勇气。

  本次教学面向中职机电技术应用专业二年级学生，他们已完成基础理论与专项技能的学习，正处于由学校向企业过渡的关键阶段，在企业实习培训中首次以“准员工”和“未来工会会员”的身份深度参与真实生产环境。此阶段是职业认同感、工作价值观和核心职业素养塑造的黄金期。传统的技能培训往往侧重于操作流程与故障排除的“硬技能”，而相对忽视了维系这些技能得以持续、高效、创造性应用的“软素养”——即实干精神。本教案旨在填补这一空白，将“实干精神”的培养系统化、课程化、情境化，融入设备检修的完整工作过程，使之成为学生可感知、可实践、可内化的职业行为准则与价值追求。

  本教学设计遵循“成果导向教育（OBE）”理念，以“培养能在真实、复杂检修情境中展现出高度实干精神的准技术员”为最终学习成果。反向设计教学过程，融合“工作过程系统化”课程观，将学习内容重构为基于典型检修任务的系列学习情境。同时，借鉴“情境学习”理论，营造高度仿真的企业工作场景与文化氛围，让学生在“合法的边缘性参与”中，通过观察、模仿、实践、反思，逐步从新手向实践共同体中的合格成员迈进。教学过程强调“做中学、学中思、思中悟”，通过项目驱动、角色扮演、案例研讨、实践反思等多种方法，激发学生的主体性，促进技术知识、实践技能与职业精神的深度融合与迁移应用。

  二、教学分析

  （一）课程标准/培训大纲对接分析

  对接《中等职业学校机电技术应用专业教学标准》中“职业素养”模块要求，以及《国家职业教育改革实施方案》对“劳模精神、劳动精神、工匠精神”培育的强调。同时，参考《机械设备安装与维护》等相关课程标准的技能与素养要求，以及中华全国总工会关于产业工人队伍建设改革的有关精神，将“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神内涵，具体化为设备检修岗位的“实干”行为标准。

  （二）教材与资源分析

  1.主要教材：以校本化开发的《企业典型机电设备检修工作页》为核心载体，该工作页基于本地合作企业的真实设备（如数控机床、自动化生产线模块、空压机系统等）检修案例编制，包含任务书、技术资料、安全检查表、维修记录单、评价量表等，是贯穿教学的主线。

  2.辅助资源：

   （1）数字化资源库：企业真实设备三维拆装仿真软件、常见故障案例视频库、行业专家（首席技师、劳动模范）检修实操微课、虚拟现实（VR）安全实训系统。

   （2）实物资源：校内“教学工厂”的典型机电设备实训台、故障模拟装置、完备的检修工具与仪器仪表、个人防护用品（PPE）。

   （3）人力资源：企业导师（兼任工会技术骨干）、校内双师型教师、往届优秀毕业生（现为企业技术能手）组成的教学团队。

   （4）文本资源：《设备维护保养手册》（企业版）、《安全操作规程》、《“五小”创新成果汇编》、《检修工时与质量标准》。

  （三）学情分析

  教学对象为机电技术应用专业二年级下学期的学生，年龄约17-18岁。他们具备以下特点：

  1.知识技能基础：已系统学习机械基础、电工电子技术、液压与气动、PLC控制等专业基础课，掌握了钳工、电工基本操作技能，能识读机械装配图和电气原理图，对常见机电设备结构有初步认知。但知识整合与应用能力较弱，面对真实复合故障时分析思路不清。

  2.认知心理特征：思维活跃，乐于接受新事物，动手操作兴趣浓厚，对信息化教学手段接受度高。但部分学生存在理论学习畏难情绪，专注力持久性有待提升，对规范、标准的重要性认识不足，容易在操作中求快而忽略细节。

  3.职业素养初态：初步具有安全意识，但安全行为的自觉性、规范性不足；具备基本的团队合作概念，但在任务分工、沟通协调、冲突解决方面缺乏经验；对“工匠精神”“实干精神”有一定概念性了解，但认为其较为抽象，与自身日常学习、实习关联不紧密，尚未内化为行为习惯和价值追求。他们渴望获得企业认可，对未来的技术工人身份既有憧憬也有迷茫。

  4.实习情境特点：正处于企业实习初期，对真实生产环境既感新鲜又存压力，渴望证明自己，但也可能因不熟悉企业文化和生产节奏而产生焦虑。与正式员工、工会会员的互动，为他们观察、模仿职业行为提供了直接窗口。

  （四）教学目标

  基于以上分析，确立如下三维教学目标：

  1.知识与理解目标：

   （1）能准确阐述设备检修岗位“实干精神”的核心内涵（严谨、精益、协作、担当、创新）及其与工匠精神、劳模精神的内在联系。

   （2）能系统描述基于工作过程的规范化检修流程（接收任务、准备、诊断、维修、试车、交付、总结）及其各环节的“实干”要求与标准。

   （3）能识别并解释在检修作业中常见的因缺乏实干精神而导致的安全隐患、质量缺陷、效率低下等问题。

  2.能力与技能目标：

   （1）能在模拟或真实检修任务中，严格执行安全规程与工艺标准，规范使用工具、仪器，独立完成指定单项操作，展现出严谨细致的“实干”基本功。

   （2）能在小组合作中，主动沟通、明确分工、协同作业，有效解决检修过程中出现的团队协作问题，共同保障任务完成，体现协作担当的“实干”作风。

   （3）能运用故障树分析（FTA）、5W1H等基本方法，对典型故障进行逻辑清晰的诊断分析，并提出合理的维修方案，展现善思善谋的“实干”智慧。

   （4）能在教师或企业导师指导下，对检修过程进行记录、反思，并提出至少一项工具摆放优化、流程简化或方法改进的“小建议”，初步体现创新改善的“实干”意识。

  3.素养与情感目标：

   （1）深刻认同“实干精神”是机电检修人员的核心职业价值，增强职业荣誉感与责任感，形成“检修无小事，实干保安全”的敬畏之心。

   （2）养成“第一次就把事情做对”和“持续改进”的工作态度，在实习中自觉追求操作的精准性与工作的高质量。

   （3）树立团队利益高于个人利益的观念，培养积极主动、勇于承担、甘于配合的团队协作精神。

   （4）激发立足岗位、钻研技术、小改小革的创新热情，树立从“能干”到“巧干”的职业生涯发展志向。

  （五）教学重难点

  1.教学重点：

   （1）“实干精神”内涵从概念认知到行为转化的具体体现，特别是在检修各流程节点中的可观察、可评价的行为标准。

   （2）规范化检修流程的完整实践与团队协作执行，确保安全与质量底线。

  2.教学难点：

   （1）引导学生克服急躁、马虎的心理惯性，在重复性操作中自觉坚持高标准、严要求，将严谨细致内化为习惯。

   （2）激发学生在完成任务的基础上，进行深度反思与主动改进，实现从被动执行到主动思考、积极创新的跨越。

  三、教学策略与方法

  为有效达成教学目标，突破重难点，采用以下整合式教学策略：

  1.虚实融合，情境浸润策略：利用VR安全实训和三维仿真软件进行高风险操作或复杂结构认知的“虚”训，在绝对安全的环境中熟悉流程、建立信心；随即在“教学工厂”的真实设备上进行“实”操，实现技能与素养的迁移固化。整个教学环境布置模拟企业车间，悬挂安全标语、劳模事迹、精益管理看板，播放背景生产音效，营造沉浸式职业氛围。

  2.双导师引领，榜样示范策略：企业导师（工会技术骨干）侧重传授企业实际经验、分享案例、示范“实干”作风，校内教师侧重学习方法引导、过程管理与理论提升。邀请劳模、技师现场或通过视频讲述“实干故事”，提供鲜活榜样。

  3.项目驱动，任务递进策略：以“完成一项典型机电设备（如：数控机床刀库换刀故障）的综合检修”为总项目，将其分解为“故障信息接收与判断”、“检修前准备”、“现场诊断与隔离”、“部件更换与调试”、“功能测试与交付”、“工作总结与改善”等递进性子任务。每个子任务都是一个完整的工作环节，承载特定的“实干”素养训练点。

  4.多元评价，持续反馈策略：构建贯穿全程的“过程性评价+终结性评价”、“教师评价+企业导师评价+学生自评互评”相结合的评价体系。使用“检修工作页”、行为观察清单、团队协作评价表、反思日志等多种工具，及时反馈，促进改进。

  主要教学方法包括：

   案例教学法：引入正反典型案例，引发认知冲突，深化对“实干精神”价值的理解。

   角色扮演法：学生轮流担任“工作负责人”、“安全员”、“主要操作员”、“工具管理员”等角色，体验不同岗位责任。

   小组探究法：针对复杂故障现象，小组协作进行原因分析，制定检修方案。

   实操训练法：在指导下进行规范化操作练习，形成肌肉记忆与程序记忆。

   反思研讨法：定期组织“检修复盘会”，分享得失，总结经验，提出改进建议。

  四、教学实施过程（总计8课时，连续半天企业实习培训日）

  本次教学实施是一个连续的、层层递进的动态过程，围绕总项目展开，具体安排如下：

  （一）第一阶段：情境导入与认知建构（约1课时）

  1.活动一：案例对比，触发思考（20分钟）

   教师活动：播放两段精心剪辑的短视频。视频A：某检修人员因未严格执行上电前检查，导致设备短路起火，引发生产停顿和安全事故（事故通报画面）。视频B：一位资深技师（劳模）在检修精密主轴时，如何通过一丝不苟的清洁、测量、装配，并主动记录异常数据，最终不仅修复故障，还提前发现潜在隐患，避免了更大损失（过程特写与成果展示）。播放后，提出引导性问题：“两段视频结果为何截然不同？除了技术，背后更关键的差异是什么？”

   学生活动：观看视频，受视觉冲击与情感触动，小组内快速讨论，派代表分享看法。可能提到“态度”、“责任心”、“细心”、“习惯”等关键词。

   设计意图：利用强烈的对比，直观呈现缺乏与具备“实干精神”所带来的天壤之别的后果，引发学生情感共鸣与认知冲突，激发探究“实干精神”具体内涵的强烈兴趣，为后续学习奠定心理基础。

  2.活动二：概念解析，内涵锚定（25分钟）

   教师活动：承接学生发言，引出本课核心主题——设备检修“实干家”精神。不直接给出定义，而是展示一组关键词卡片：严谨、精益、协作、担当、创新、坚持、专注、节约。引导学生结合视频案例和自身实习见闻，讨论这些关键词在设备检修工作中的具体表现是什么。例如，“严谨”体现在哪里？（答：严格执行作业票制度、逐项核对工具仪表、准确记录数据）“协作”又如何体现？（答：明确口令呼应、工具递送规范、交叉作业互保）。随后，教师进行梳理总结，将“实干精神”系统归纳为“严谨守规的安全实干、精益求精的质量实干、协同高效的团队实干、勇于担当的责任实干、善于改进的创新实干”五个维度，并与工匠精神的“敬业、精益、专注、创新”内核相联结。

   学生活动：积极参与关键词讨论，列举具体行为实例。在教师总结时，于《检修工作页》的“学习日志”部分，用自己的语言记录对“实干精神”五个维度的初步理解。

   设计意图：摒弃空洞说教，通过关键词讨论和实例枚举，让学生自己建构“实干精神”的具体行为画像，使抽象概念变得具体、可感知。教师的系统归纳起到升华和锚定作用，为学生后续自我检视提供清晰框架。

  （二）第二阶段：流程分解与规范浸润（约1.5课时）

  1.活动三：流程再现，标准明晰（40分钟）

   教师活动：利用交互式电子白板，动态展示“规范化设备检修全流程”思维导图，从“任务接收”到“工作总结与改善”共七个主要步骤。针对每个步骤，不仅讲解技术要点，更重点剖析该步骤的“实干”行为标准与易出现的“不实”行为。

   以“检修前准备”为例：

   实干标准：①详细阅读维修申请单与技术资料，明确故障现象、历史记录、安全风险点（体现严谨）。②根据任务清单（Checklist）准备齐全工具、备件、耗材、资料，并检查其完好性（体现精益）。③召开工前会，全员明确任务、分工、风险、应急预案，安全交底签字确认（体现协作与担当）。

   “不实”行为举例：不看资料凭经验、工具随手拿几样、工前会流于形式。

   随后，播放企业导师规范执行“工前会”和“工具准备”的微课视频，强化正确示范。

   学生活动：跟随教师讲解，在《检修工作页》的流程图上标注各环节的“实干”关键行为。观看微课后，以小组为单位，模拟进行一次“工前会”，练习如何进行清晰的任务说明与安全交底。

   设计意图：将“实干精神”分解、嵌入到每一个具体的工作步骤中，使其与专业技能学习无缝融合。明确的行为标准为学生提供了可操作、可模仿的蓝本，“不实”行为举例起到警示作用。模拟练习促进知识向初步行为的转化。

  2.活动四：虚拟实训，安全预演（20分钟）

   教师活动：组织学生分组进入VR安全实训区。设定一个包含“能量隔离上锁挂牌（LOTO）”、“高处作业安全带使用”、“临时用电规范”等高风险环节的虚拟检修场景。教师通过网络管理端，可实时查看各学生操作，并能在必要时插入预设的突发风险（如虚拟人物误送电）。

   学生活动：佩戴VR设备，在虚拟环境中完整执行一项包含高风险作业的检修任务前的安全准备工作。若操作不规范（如未挂牌即作业），系统会给出警告、记录错误，甚至触发“事故”后果。学生需反复练习直至符合所有安全规程。

   设计意图：在绝对安全的前提下，让学生亲身体验违反安全规程可能带来的严重后果，深刻理解“严谨守规”是“实干”不可逾越的底线。VR的沉浸感和交互性极大提升了安全培训的效果，为后续实地操作筑牢安全行为基础。

  （三）第三阶段：任务实践与素养淬炼（约4课时–核心环节）

  本阶段是学生将前期所学知识、标准应用于模拟真实任务的关键阶段，是“实干精神”行为化的主战场。

  1.活动五：任务发布与角色承担（15分钟）

   教师/企业导师活动：正式发布总项目任务书——排除“教学工厂”中某台数控机床的“刀库换刀位置不准”故障，并完成交付。明确任务目标、交付物（维修报告、设备）、时间节点（3.5小时内完成核心作业）、安全与质量要求。公布各小组名单（4-5人/组），并要求各小组在10分钟内，根据任务需要和成员特点，自主确定并明确“工作负责人”、“安全员”、“主操作手”、“工具材料员”、“记录员”的角色分工，填写《团队角色与责任表》。

   学生活动：接收任务，阅读任务书。小组内部快速商议，根据个人意愿与能力进行角色分工，明确各角色职责。签署《安全承诺书》。

   设计意图：赋予学生真实的角色和责任，模拟企业工作组织方式。“工作负责人”需统筹协调，“安全员”需监督规程执行，“工具材料员”需管理物料……每个角色都是“实干”链条上不可或缺的一环，促使学生从“学生”心态向“员工”心态转变。

  2.活动六：小组协作，实战检修（约3.5小时）

   这是一个高度开放、动态生成的过程，教师与企业导师退居为“教练”与“顾问”，主要进行观察、记录、个别指导和安全兜底。

   学生主要活动流程与“实干”素养淬炼点：

   （1）任务分析与计划制定（30分钟）：小组集体研读设备图纸、维修手册，讨论故障可能原因（机械传动问题？电气信号问题？参数设置问题？），运用故障树进行初步分析。制定详细的检修行动计划，包括诊断步骤、所需工具仪器清单、预计工时、风险应对措施。此过程淬炼“善思善谋”（分析能力）和“协作沟通”（团队决策）。

   （2）工前准备与安全确认（15分钟）：“工具材料员”根据清单准备并检查所有物品；“安全员”组织进行现场安全条件确认，执行能量隔离（上锁挂牌），设置警戒区域；“工作负责人”进行最终的任务分工与安全交底确认。此过程淬炼“严谨守规”（安全执行）和“精益求精”（准备充分）。

   （3）现场诊断与故障定位（60分钟）：按照计划，有序进行观察、测试、测量。可能涉及使用百分表检测机械精度、用万用表测量传感器信号、在PLC上监控状态位。过程中要求学生规范使用仪器、准确记录数据、及时沟通发现。此过程淬炼“精益求精”（精准测量）和“协作担当”（信息共享）。

   （4）维修操作与调试恢复（60分钟）：确定故障点（如：换刀机构联轴器键槽磨损、或位置传感器偏移）后，执行规范的拆卸、更换或调整、装配、清洁作业。强调工具的正确选用与使用手法、装配的工艺标准（如拧紧力矩、装配顺序）。修复后，进行局部和整机功能测试，调整参数至最佳。此过程淬炼“严谨细致”（规范操作）和“勇于担当”（解决难题）。

   （5）现场清理与工作交付（15分钟）：维修完成后，“工具材料员”负责清点、整理、归位所有工具和剩余物料；“安全员”检查确认安全措施解除，现场恢复整洁；“记录员”整理维修数据，初步填写维修报告；“工作负责人”向教师/导师申请最终验收。此过程淬炼“责任闭环”（有始有终）和“职业习惯”（5S管理）。

   教师/导师观察与介入点：重点关注安全规程是否被始终遵守；团队沟通是否有效，有无冲突及如何解决；操作是否规范，有无投机取巧；记录是否及时准确；遇到技术瓶颈时，是放弃、抱怨还是积极寻求资源。非紧急情况不直接给出答案，而是通过提问引导（“你测的这个数据说明什么？”“有没有考虑另一种可能？”“这个操作的标准步骤还记得吗？”）。仅在出现严重安全风险或学生完全无法突破时，才进行直接指导。

   设计意图：长达数小时的连续实战，是对学生知识、技能、素养的综合熔炼。真实的故障、有限的时间、明确的团队目标，构成了复杂的“实践情境”，迫使学生调动一切所学，在行动中体验“实干”的每一个维度。教师的角色从讲授者转变为促进者，观察记录为后续的深度反思提供一手素材。

  （四）第四阶段：反思升华与迁移拓展（约1.5课时）

  1.活动七：复盘研讨，深度反思（45分钟）

   教师活动：组织所有小组围坐一堂，召开“检修复盘会”。首先，邀请各小组“工作负责人”简要汇报任务完成情况、故障原因、解决措施。然后，引导讨论转向过程反思，使用结构化问题引导：

   “在今天的任务中，你们小组在哪个环节最能体现‘实干精神’？具体是怎么做的？”

   “有没有哪个时刻，我们差点‘不实干’了？后来如何纠正或有何教训？”

   “在团队协作中，有没有出现沟通不畅或意见分歧？如何解决的？这体现了协作实干的哪一面？”

   “对照‘创新实干’，你觉得今天的检修流程、方法或工具使用，有没有可以优化的‘小点子’？”

   教师将学生的发言要点记录在白板上，并结合自己的观察记录，进行点评、补充和升华。特别表扬那些体现高度责任感、细致操作、有效协作、主动改善的具体行为和小组。

   学生活动：积极参与复盘，坦诚分享成功经验与失败教训。聆听其他小组的故事，进行对比反思。在《检修工作页》的“反思日志”部分，系统记录个人三点最主要收获与一个亟待改进的不足。

   设计意图：复盘是学习过程中至关重要的一环，是经验转化为能力的桥梁。通过结构化的问题引导，帮助学生跳出具体操作，对过程中的行为、决策、互动进行元认知层面的审视，将感性的体验升华为理性的认知，从而真正内化“实干精神”。同伴间的分享创造了学习共同体，拓宽了认知视野。

  2.活动八：承诺与展望，行动延伸（30分钟）

   教师活动：总结全天培训，强调“实干精神”不是一蹴而就的，而是需要在日复一日的岗位实践中不断磨练、固化、升华。展示企业为鼓励“实干”与“创新”设立的机制，如“星级员工评比”、“五小成果奖励”、“技师工作站”。布置一项长期行动作业：《我的“实干”成长足迹》记录本。要求学生在此后的企业实习中，每周至少记录一次自己践行“实干精神”的具体事例（无论大小），以及一次观察到的身边老师傅或同事的“实干”闪光点，并定期在线上平台进行小组分享。

   学生活动：在特制的《“实干家”行动承诺卡》上，写下自己最需要坚持或改进的一项“实干”行为承诺（如：“每次操作前，默念规程三秒钟”或“主动承担小组里最繁琐的记录工作”），并签名。郑重接收《我的“实干”成长足迹》记录本，明确后续要求。

   设计意图：将课堂学习延伸至整个实习期乃至职业生涯。承诺仪式增强了行为的仪式感和自我约束力。长期记录作业将“实干精神”的培养从一个孤立的教学活动，转变为持续不断的自我观察、自我激励、自我修炼的过程，促进素养的稳定形成与迁移。

  五、教学评价设计

  采用综合性、发展性评价，贯穿教学全程。

  1.过程性评价（权重60%）：

   （1）《检修工作页》完成质量（20%）：包括流程记录、数据填写、反思日志的完整性、准确性与深度。

   （2）课堂/实训观察评价（30%）：教师与企业导师使用《“实干精神”行为观察清单》，对学生在各个活动环节（特别是第三阶段实战）中表现出的关键行为（如安全规范遵守、操作精细度、团队贡献度、问题解决主动性等）进行等级评价（优秀、良好、合格、待改进）并记录典型事例。

   （3）小组互评与自评（10%）：任务结束后，小组成员间根据《团队协作评价表》进行互评，同时完成个人自评，重点评价在协作、沟通、担当方面的表现。

  2.终结性评价（权重40%）：

   （1）项目成果验收