人教版小学英语六年级下册Unit 3 Part B Lets learn教案

人教版小学英语六年级下册Unit3PartBLet’slearn教案

教学背景分析

本课选自人民教育出版社出版的《英语（PEP）》六年级下册第三单元。本单元的核心话题是“HolidaysandTravel”，旨在引导学生学习与假期活动、旅行经历相关的过去时态表达。PartA部分已初步学习了如“wenttoapark,rodeabike”等基础动词短语的过去式，以及“Whatdidyoudo?”的问句结构。本课PartB的Let’slearn部分，将在此基础上进行拓展和深化，重点学习描述假期经历的更多核心动词短语的过去式，并能够在真实或模拟的交际情景中，综合运用过去时态进行连贯、有意义的对话与叙述。

从教材编排看，本课内容承上启下，既是对PartA知识的巩固与拓展，也为后续的Readandwrite以及Storytime部分提供了更丰富的语言储备。本板块通常包含4-5个核心动词短语（如tookpictures,boughtgifts,atefreshfood等）、一幅主题情景图、一个听力练习以及一个替换练习活动。其设计意图是通过视觉输入、听觉感知和口语操练相结合的方式，帮助学生构建词汇网络，并初步将词汇应用于句型框架中。

从学情分析，六年级学生处于小学高年级阶段，经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本的句法结构，对一般现在时、现在进行时等时态有了初步了解。然而，对于一般过去时这一全新且重要的语法项目，他们仍处于构建概念和习惯养成的关键期。学生普遍表现出较强的模仿能力和表达欲望，但语言运用的准确性、连贯性和逻辑性有待提高。部分学生可能对不规则动词的过去式形式感到记忆困难，或在真实语境中因怯于犯错而不敢大胆运用。因此，教学设计需在激发兴趣、创设安全表达环境的同时，通过多层次、循环往复的复现与操练，帮助学生内化语言规则，提升语用能力。

教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的要求，结合本课具体内容，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

学生能够听、说、认读并初步书写本课核心动词短语的过去式形式，如：tookpictures,boughtsomegifts,atefreshfood,wentswimming,rodeahorse等（具体以教材实际列出短语为准）。

学生能够在“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”等问句的引导下，正确使用上述短语的过去式进行回答，并尝试用“Iwentto…I…(and)…”等结构简单描述自己的假期活动。

学生能听懂包含这些短语的简短对话或独白，并提取关键信息。

学习能力目标：

学生通过情景推测、图片观察、小组合作等学习策略，主动探究词汇意义和用法。

学生能初步运用思维导图等工具对所学假期活动词汇进行归类与整理。

学生能在教师的引导下，总结归纳规则与不规则动词过去式的一些基本变化规律，提升自主学习和知识建构的能力。

思维品质目标：

学生通过对比不同假期活动，分析与评价活动的特点，发展初步的比较与分类思维。

在情境创设与任务完成过程中，培养学生基于已知信息进行合理推测与想象的逻辑思维能力。

通过项目式任务，锻炼学生规划、组织和简要表达个人经历的计划性与条理性。

文化意识目标：

学生了解中外一些常见假期活动方式的异同，初步感知不同的休闲文化。

通过谈论假期经历，引导学生分享美好回忆，培养积极乐观的生活态度和对自然、文化的热爱之情。

教学重难点

教学重点：

掌握本课新授动词短语的过去式形式及其发音。

能在询问过去活动的对话中，正确运用“Whatdidyoudo?I…”的句型结构进行交流。

教学难点：

不规则动词过去式（如take-took,buy-bought,eat-ate,go-went,ride-rode）的记忆与准确运用。

在真实或模拟语境中，综合运用已学的一般过去时词汇与句型，进行连贯、有细节的简单叙述，而非单一短语的堆砌。

教学理念与思路

本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，以“任务型教学法”和“交际语言教学法”为主要理论支撑，深度融合“跨学科学习”与“项目式学习”元素。总体思路是：创设一个贯穿始终的、真实的“假日旅行博览会”项目情境，将本课的语言知识学习自然嵌入到项目准备、展示与评价的全过程。

具体而言，将教学过程设计为“项目启动（感知输入）—知识建构（学习探究）—技能内化（操练巩固）—项目产出（应用创新）—迁移反思（评价拓展）”的螺旋式上升结构。打破传统词汇课“呈现-跟读-替换”的线性模式，代之以“在情境中感知、在探究中发现、在任务中运用、在合作中生成”的动态学习路径。充分利用多媒体技术、实物教具和课堂空间，营造沉浸式的语言环境。同时，关注学生的个体差异，通过分层任务和合作学习，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，体验成功。

教学准备

多媒体课件：包含本课主题情景动画、词汇标准发音音频、互动练习游戏、背景音乐及图片素材。

词卡与图卡：本课核心动词短语的原形与过去式词卡，对应活动的高清图片卡。

实物教具：相机模型、当地特色小吃包装盒、明信片、小纪念品等，用于创设真实情境。

学生学习材料：项目任务单、词汇思维导图模板、小组互评表。

教室环境布置：将教室划分为“信息咨询区”、“风采展示区”、“互动交流区”，为项目式学习提供物理空间。

教学实施

第一阶段：项目启动—情境导入，感知语言

活动一：歌曲热身，激活旧知

教师播放一首节奏明快的、关于假期活动的英文歌曲或说唱，如自编的“WhatDidYouDoYesterday?”。学生跟随音乐律动，并尝试捕捉歌曲中出现的动词过去式。歌曲结束后，教师通过快速问答“Whatdidyouhear?”，引导学生回忆并说出如“watchedTV,playedfootball,visitedmygrandma”等已学短语，迅速将学生的思维切换到“谈论过去活动”的英语频道，并营造轻松愉悦的学习氛围。

活动二：创设情境，引出项目

教师展示一张精美的“OurAmazingHolidayTravelExpo”海报，用富有感染力的语言介绍项目背景：“同学们，我们班级将举办一场‘精彩假日旅行博览会’。每个人都需要成为自己假期故事的讲述者和展示者。今天，我们就来为参加这场博览会做准备，学习如何更生动、更丰富地介绍我们的旅行经历！”由此，将本节课的学习目标转化为一个真实、有趣、有挑战性的项目任务，激发学生的内在动机和参与感。

活动三：观察预测，聚焦主题

教师呈现本课主情景图（或一段短视频），画面中人物在某个旅游胜地（如三亚海滩、新疆草原或北京名胜）进行各种活动。教师提问引导学生观察：“Lookatthispicture.Wheredidtheygo?Howdoyouknow?Whatcanyousee?”学生根据图片中的景物（沙滩、大海、骆驼、古迹等）进行推测。接着，教师指向图中人物的具体活动，追问：“Whatdidtheydothere?Canyouguess?”学生可能会用已学词汇或中文进行猜测。教师不急于否定或给出答案，而是将学生的猜测关键词简要板书，形成“信息池”，并顺势引出：“Let’slearnsomenewwordstodescribethesefunactivities!”

第二阶段：知识建构—新知探究，意义先行

活动一：多模态输入，理解词汇

教师不直接呈现单词列表，而是围绕情景图，以“故事线”的方式逐一引出新短语。

例如，聚焦“拍照”活动：教师指向图中人物拍照的动作，播放相机“咔嚓”声效，同时出示实物相机模型，说：“Look!Sheistakingpictures.Shetookmanypicturesthere.”同步在屏幕上呈现“takepictures–tookpictures”的动态对比，并展示多张在不同地点“tookpictures”的示例图片，帮助学生建立音、形、义、境的直接联系。

同理，引出“buygifts”：教师展示精美的纪念品实物或图片，做出购买和赠送的动作，说：“Peopleoftenbuygiftsforfriends.Theyboughtsomelovelygifts.”呈现“buy–bought”的对比。

引出“eatfreshfood”：播放一段享受美食的短视频片段，教师做出品尝美味的表情，说：“Thefoodwassoyummy!Theyatefreshseafood/fruit.”呈现“eat–ate”。

在呈现每个短语时，教师均采用“原形短语（用于理解意义）+过去式短语（用于本课核心表达）”的方式并列呈现，强调时态的变化。所有短语均配以标准地道的发音音频，学生先静听，再跟读、模仿。教师特别注意纠正“took”,“bought”,“ate”等词的发音。

活动二：分类探究，发现规律

所有新短语呈现完毕后，教师引导学生将黑板上的新旧动词过去式（包括本节课和之前学过的）进行初步分类。教师提问：“Lookatthesewords.Canyoufindsomefriends?Whichwordschangeinasimilarway?”学生以小组为单位进行观察、讨论。他们可能会发现“played,visited”等词尾有“-ed”，而“took,bought,went”等变化不规则。教师引导学生将规则动词和不规则动词分为两类，并简要说明规则动词的基本构成，同时强调不规则动词需要特别记忆。此环节不要求深入讲解语法规则，重在培养学生的观察力和初步的归纳意识。

活动三：游戏巩固，强化音形义

“快速匹配”游戏：将打乱顺序的动词原形卡、过去式卡和图片卡分发给三个大组。教师说一个句子，如：“ItookmanypicturesinSanya.”持有“take”原形卡、“took”过去式卡和“拍照”图片卡的三位学生需要迅速起立并展示卡片。此活动锻炼学生的听辨能力和反应速度。

“我是侦察兵”听力活动：播放一段包含本课词汇的简短对话（如John和Amy谈论周末旅行），学生边听边在任务单上勾选出听到的活动短语。听后核对，并尝试复述句子。

第三阶段：技能内化—分层操练，初步运用

活动一：机械性操练—夯实基础

在课件上设计“转盘”或“抽奖箱”互动游戏。转盘上分格写有不同地点（如park,beach,farm,museum），抽奖箱中为活动短语卡片。一名学生转动转盘并抽取卡片，需用“Iwenttothe[地点].I[活动]there.”造句。例如，转到“beach”，抽到“wentswimming”，则说：“Iwenttothebeach.Iwentswimmingthere.”此活动确保每个学生都有多次重复核心句型的机会。

活动二：意义性操练—语境关联

“假期拼图”配对活动：学生两人一组，每人持有一张不完整的“假期日记”卡片，上面部分信息缺失。学生需要通过相互询问“Wheredidyougolastholiday?Whatdidyoudo?”来获取对方卡片上的信息，补全自己的日记。例如，学生A的卡片上写着：“Iwentto______.I______and______.”他需要向学生B提问，获取“Xi’an,visitedtheTerraCottaWarriors,atedeliciousnoodles”等信息来填空。完成配对后，双方共同朗读完整的日记。此活动将词汇与句型在模拟的真实信息沟中结合运用。

活动三：思维可视化—词汇网络构建

教师示范如何以“MyHoliday”为中心词，用思维导图分类整理假期活动。可以按活动类型分支，如“ThingsIsaw”,“ThingsIate”,“ThingsIbought”,“FunthingsIdid”；也可以按时间顺序分支，如“Onthefirstday”,“Onthesecondday”。学生小组合作，利用教师提供的模板或自行设计，将本课及之前学过的相关词汇整理到思维导图中。这不仅是对词汇的复习与归类，更是对如何组织语言内容进行高阶思维训练。

第四阶段：项目产出—综合应用，创造表达

活动一：个人任务—我的旅行手账

教师发布项目核心任务：制作一页“MyFantasticHoliday”旅行手账。手账需包含：目的地（可画或贴图）、3-5项主要活动（用过去式短语或短句描述）、一份最喜爱的食物或物品（绘画或贴图）。教师提供语言支架：“Lastsummer/winterholiday,Iwentto______.Itwas______.I______there.Ialso______and______.Iate______.Itwas______.Ibought______for______.Iwasveryhappy.”学生独立创作，期间教师巡回指导，提供个别化的词汇和语法支持。

活动二：小组活动—博览会布展与交流

学生完成个人手账后，进入小组“布展”环节。各小组在指定的“风采展示区”布置组员的作品。随后，开展“博览会”交流活动。

角色扮演（信息咨询区）：一名学生扮演“旅游咨询台”工作人员，其他组员或他组学生作为“参观者”前来咨询。“参观者”提问：“Excuseme,wheredidyougo?Whatdidyoudothere?Whatwasthefoodlike?”“工作人员”需根据自己或小组成员的旅行手账进行介绍。此活动模拟真实交际，强调问答互动。

画廊漫步（互动交流区）：所有学生离开座位，携带“点赞贴纸”在教室中浏览他人的旅行手账。他们需要找到自己最感兴趣的三份手账，并在旁边贴上贴纸，同时尝试用“Wow,youwentto…!Didyou…?”等句式与作者进行简短交流。教师播放舒缓的背景音乐，营造轻松的交流氛围。

活动三：集体分享—精彩故事汇

教师邀请几位获得“点赞”较多或活动设计有特色的学生，到教室前进行“精彩故事一分钟”分享。他们借助自己的手账，向全班做更完整的叙述。分享后，教师引导听众进行简单评价或提问，如：“Whichpartdoyoulikebest?Doyouwanttogotheretoo?”培养学生倾听、欣赏和提问的能力。

第五阶段：总结迁移与作业设计

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“今天，我们为了‘假日旅行博览会’学习了哪些新的‘故事素材’（新短语）？我们是如何讲述一个完整的小故事的？”通过师生问答，梳理本课重点词汇和句型结构。教师再次利用思维导图，将本课内容纳入更大的“一般过去时”知识网络中。

作业设计遵循“基础、拓展、实践”相结合的原则：

基础巩固作业：完成练习册中本课对应的词汇书写与句型练习。背诵本课核心短语过去式。

拓展应用作业：完善并美化课堂创作的“旅行手账”，增加1-2个句子描述感受（如：Iwasexcited/tired/happy.）。或选择一位家人/朋友的假期经历进行采访，并记录下来（中英文混合亦可）。

项目实践作业（长周期作业）：为班级“精彩假日旅行博览会”设计一张邀请函（英文），邀请家长或其他班级同学前来参观。或小组合作，将组内最精彩的旅行经历制作成一份简易的英文海报或PPT，用于博览会展示。

板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，左侧为项目主题“OurHolidayTravelExpo”，中间为主体部分，右侧为评价区。

主体部分上方为情景图核心区域，标注出关键地点。下方分为两栏：

左栏：问句框架

Wheredidyougo?(Iwentto…)

Whatdidyoudo?(I…)

Howwasyourtrip?(Itwas…)