高一语文说课稿

高一语文说课稿

高一语文说课稿「篇一」

一、说教材

《故都的秋》是高中语文必修二第一单元写景状物散文中的名篇，构思精巧，

语言优美隽永，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了清、静、悲凉的心境，抒发了作者

对故都秋的深深眷恋之情。

20世纪30年代，口国社会年年混战，作者居无定所，颠沛流离，饱受人生愁

苦和哀痛。他辗转来到北平，写下此文。本文最大的特色就是以情驭景，以景显

情，情景交融。

散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，这篇文章又是写景状物散文中富有

典型性的美文。按照单元要求，应通过学习本文使学生学会写景散文分析鉴赏的一

些方法。

二、说学情

高一学生刚刚接触此类情景交融的散文，他们的思维能力和审美能力尚在培养

形成之中，尚未掌握阅读此类散文的方法。解读文本，学生依靠参考书，喜欢贴标

签。由于时代久远，学生难以理解文中抒发的情感。

三、教学目标

知识与能力目标：

1、美读文本，品秋味。

2、知人论世，品情怀。

3、情景交融，悟方法。

过程与方法目标：

1、反复诵读，学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。

2、学生质疑、抢答问题，小组PK。

情感与价值目标：

加强人文积淀，培养人文情怀，提高审美能力。

四、教学重难点

1、教学重点：品秋味，品情怀。

2、教学难点：理解“清、静、悲凉”的涵义及原因。

五、教具准备：

多媒体设备

六、课时安排：

一课时

七、说教法与学法

课堂教学中应明确二个理念，二种角色，一个创新点。

三个理念：大语文教学观、核心素养观、课堂有效评价观。

角色定位：教师有时是一个冷静的旁观者，有时是一个积极的合作者，有时是

一个解惑的师者。

创新点：教学中创设一个交流的平台，师生平等交流，不求意见统一，只求激

活思想。

教法：本课主要采用美读法、课堂有效评价法、自主合作探究法。

学法：

(1)课前预习法。

(2)美读感知法。

(3)合作探究法教学过程。

八、教学过程

一、导入新课明确任务

用引用和设问方式导入，目的是激发学生的美感思维，明确本课的教学任务。

二、聆听名诵，整体感知

对于散文美读欣赏是必不可少的环节，借声传情，调动学生的想象思维，从而

沉浸在作者创设的美妙的故都秋景中，使同学们从语言美中深入到图画美，再到情

感美。

“整体感知”是审美心理的最初层次，是对本文内容的形式感知。在学生听读

文章获取“第一印象”的基础上，进一步感知文章，为下一步精读品味作基础，以

便最终从整体上把握文章的主旨及作者的情感。

三、美读感悟，秋之深味

第一个问题的提出，是为了引出本课的重点。

第二个问题是从秋色、秋声、秋味三个方面品析文中“故都的秋”的清、静、

悲凉的特点。

运用诵读法、点拨法、探究讨论法，充分发挥学生主体性。逋过对意象群体的

鉴赏，体会以情驭景，情景一体的艺术手法，把握散文的选材特点。更重要的是，

那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他

们的审美体验。

至于秋味，这是全文的重中之重。为了帮助学生理解其中的悲凉，教师从上文

分析的意象入手，提问“碧绿的天色”“牵牛花的蓝朵”以及“轻扫落蕊声”“秋

蝉的残鸣”等等意象确实让人感觉到清、静，但同学们有没有悲凉的感觉呢？很多

同学都会说没有这种感觉，教师顺势而问：作者为什么有悲凉的感觉？因为经历不

同，时代背景不同。那也又因何而悲呢？

教师适当补充作者生活经历及写作背景，让学生深入体会作者感情，以突破文

章教学难点。

这种秋味，我解读为：一种身世凄苦的文人品味出寒凉秋季的酸涩。

一个屡遭打击的迟暮不遇之士感觉穷途末路的悲伤。

一个风骨凛然的赤子在祖国危难之际的忧心忡忡和无能为力的悲凉。

让学生课外搜索有关作者的相关文章，深刻埋解作者，多兀解读文中的秋味。

四、以情驭景拓展延伸

设计这个环节，一是为完成能力目标3、过程目标1,二是让学生明白通过一

篇文章的情景关系进而探究一类文章的情景关系。可以拓展学生的思维，使他们深

入理解文本，进一步提高对文章情与景关系的理解，提高鉴赏美的能力。既拓展语

文课堂的深度，又培养学生自主学习，乐于探究的精神。

五、知人论世感悟情怀

这篇文章为人推崇的原因，不仅仅是文辞优美，更多的是一个饱经生活之苦的

文人在时代背景下的那种家国情怀，这种情怀让我们钦佩，也给我们灵魂以滋养。

所以我设计了这个环节，既教给学生以方法，又对学生进行情感熏陶，完成了本课

的教学目标之一。

六、课堂小结情感熏陶

本文表现出作者个性鲜明的思想，独特的角度，与众不同的手法，为咏秋文章

中佳作。鉴赏此类文章，应通过品味文章中的意象，从而感悟作者的情怀。诵读此

文，我们在北国宁静优美的秋色中陶醉，我们在那平平仄仄的诗化语句中流连，我

们为作者那苍凉和无奈的心境感叹，我们更为他的爱国情怀和凛然风骨而钦佩。

这样小结的目的是强调本课重点，反复进行情感熏陶。

七、布置作业激发兴趣

设计这道题目，一是加强对文章内容的理解，再次品味故都之秋的特点，品味

其中的意境美；二是加强人文积淀，激发学生对语文的兴趣。

九、说板书设计

我的板书力求简洁明了，突出重点，突出主旨。

我的说课到此结束，谢谢大家!

高一语文说课稿「篇二」

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡

酒，怎敌他，晚来风急！

雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守

着窗儿，独自怎生得黑！

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

一、联系学生说教材：

《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是

唯一一个宋词单元。编者选取了柳水、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他

们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者

的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细

腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉

络。

初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗

歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析

诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇

作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位

和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶

冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表

现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程

标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃

国之愁”的区别。

教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而乂复杂的内涵。

三、根据以上分析确定教学时数为；1课时

四、教学方法和手段：

课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障

碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，

所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引

领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是

重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复

吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，

我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究一一布置预习作业，要求学生

圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作

思想内容和情感基调的目标。

质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡

酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐

步形成对重点意象的一致认识。

教师要相机点拨一一上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒

情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨

下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

五、教学程序及内容设计：

（一）、新课导入

因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入

点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她

的创作造成什么样的影响。

（二）、倾情诵读，整体感知。

引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲

怀愁情•，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

活动1:聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

引导：你听懂了作者的‘倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

活动2：学生交流听读体会。

活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下

注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑,

（三）感悟词意，死握情感。

1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。

其余为间接抒情。

2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含

义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

活动；学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体

谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

最后，教师点评并板书。

愁《醉花阴》一一离别相思一一苦！

《声声慢》一一国破家亡夫丧一一痛！

六、课堂小结：《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念

之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李

清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之

苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，

因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

最后，师生配乐同涌，二胡独奏《长相思》

七、延伸拓展：结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

参考•：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结

构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

八、作业:

必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗

句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的

不同。

一堂课在配乐师生同诵中结束。

高一语文说课稿「篇三」

一、自读的准备

自读是一种语文阅读能力，仅仅在平时的教学中有意识的贯穿还不够。为了让

学生能创造性地读好《柳毅传》，我在前面的课文《促织》的学习中，采取了条块

分割（分段、分组）的研读学习方法，实施了方法点拨一一教师示范解读（第一

段）一一师生集体研读（第二段）一一学生分组讨论（第三至第九自然段）一一中

心发言一一补充发言一一教师总评（包括总结全文）的教学流程。学生已经初步获

得了自我研读的体验，教师已经为学生垫好了自读的底子。

二、自读的点拨

既然是创造性自读，我不想给学生传授什么知识，更不想用什么情感和观点去

感染和影响学生，尽量让他们在自读中去体验一切。在师生一道诵读课文的基础

上，我给学生提供了几个自读研究参考题，适当的给予了方法或内容上的点拨。具

体内容如下（ppt幻灯片展示）：

自读研究参考题：：注意：这只是研读方向或研读的副标题，不可视为题目）

1.文言知识点滴集萃

方法提示：任选一个文言知识点，进行归类、整埋、延伸及总结。

参考内容：几种典型文言句式词类活用现象虚词积累及拓展实词积累及拓展

2.我眼中的龙女、柳毅、钱塘君、洞庭君形象

内容提示：可以从性格特征和思想内涵两方面去探讨，也可以进行比较评析。

3.课文表现艺术管窥

方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一点，不及其余”的研讨方法，也可以

进行多方位的比较阅读。

参考内容：情节结阂语言艺术人物塑造

4.课文思想意义初探

方法提示：可以超出作者本人或其他评论家的理解.，读出你最动人的思想，还

可以此为引发点，延伸或拓展你的思维理解。

参考题目：爱情呼唤自由时代需要热心肠别悲凄，幸福路我来闯！

三、自读的实施

创造性自读的最好表现形式是用真纯的文字把自己的心得写出来。在点拨的基

础上，我组织大家在课堂上撰写自读笔记，为改变学生学习的拖沓作风，促发学生

的灵感，我采取当堂收卷的方式。

自读笔记的撰写至少应该有两个层次：一般创造性的知识整理和较高层次的创

造性地阅读理解，而我更加侧重于鼓励后者的写作。

自读，应该是使学生由传统的接受性学习向现代的创造性学习转型的良好契

机，也是学生把从教读课文中所获得的阅读能力转化为自我阅读能力的锻炼过程。

阅读所获得的体验，比起那些题海战术的阅读训练也许还会更有效些。

四、自读的展评

在学生的自读作品中，我发现我原先考虑到的所谓重点、难点，学生几乎都有

涉及，体会得也很到位。更让人欣喜的是，我从学生的作品中读到了学生无限的创

造力，有的探讨还是我刍己在阅读过程中，忽视的，或是没有发现的。就写作的形

式来讲，作品也超出了单一的鉴赏文章模式，有的由此文联想到了女权运动和女权

思想，还有的以抒情的笔调和社橘树的视角，来抒发自己对课文的情感，也有的把

《语文读本》的有关文章拿来对比阅读等等，不一而足。

我把这些作品进行旧类整理，然后组织学生按专题分门别类地进行展示，点

评。学生作品的展评，方式可以是多种多样的。从内容上看，可以是片断式的部分

展示，也可以是整篇文章的全部展现等等；从形式上看，可以是师生的点评，也可

以是学生的自我展评等等。最后，我把这些作品制成ppt展示课件，结集办了一份

班报，让学生们在多种形式的展示中尝试到成功的喜悦。从他们兴奋的脸上，我明

白了：那种喋喋不休的“传经送道”是绝对没有他们自主阅读吸引人的了！

其实，我们仅仅从学生的文题中就会发现学生存在着无限的阅读潜能:

《“礼”中窥洞庭》《不给天帝面子的钱塘》《寥寥数语现明君》《“侠肝义

胆”还是“怜香惜玉”》《挣脱枷锁，让爱自由》《从龙女看中国女性的地位》

《出于尘也归于尘的社橘树》《独特的想象奇异的世界》《见义需勇为》《神话下

的几抹影子》《水与火的较量》《仙与人的叠合》《自由的花才娇艳》《从〈柳毅

传〉中读唐代的神仙境界》等等。

最后，还是听听学生的自读之声，让他们稚嫩而勇敢的声音来为我们创造性自

读的真正魅力喝彩助威：

1.我不以为钱塘君是个英雄，他应该只是个武夫，至多也只能算个真空中的英

雄。他发怒，则是一方土地洪水泛滥长达九年；他有恨，则杀生六十万，殃及六百

里；他的一个喷嚏，一声怒吼，都会让无数的生灵留下伤疤。他凭借的是自己的威

猛，而把自己的情感渲地得淋漓尽致，以致于一发不可收拾。声势的浩大，这也是

“神”的灵性才惊动天地，然而，这是不值一提的一一如果人有了力量，照样可以

展现出雄壮的场面，因为情感的渲泄是每个人都会的。我觉得他在没有他物的时空

中，才可以尽情地渲泄刍己，大展雄壮之美，并且不留下任何破绽。（谭劫）

2.龙女的不幸来源于包办婚姻，至少洞庭君应该为女儿的不幸负一半的责任。

也许是出于其与泾川家的世交，也许是出于门当户对的世俗思考，也许还有什么不

得已的苦衷，但他还是亲手把自己的女儿嫁给了一个“乐逸”之徒。这便是一个德

高望重的中庸者不断隐忍所酿成的悲剧。（吕杰）

3.龙女很不幸却又很幸运：首先她嫁给了泾水龙君的次子，这是古代的所谓门

当户对的“良缘”，但偏偏泾川次子不务正业而且由于婢仆之言而轻视龙女，龙女

的公婆却帮亲不帮理的糟踏龙女。这时的龙女没有打掉牙往肚子里吞，而是寻求到

了柳毅的帮助，这是龙女不幸中的第一层幸运；洞庭龙君他们没有以“嫁出去的

女，泼出去的水”的态度看待来龙女，钱塘君怒杀泾川为侄女出了气，此龙女之二

幸；玉皇大帝没有降罪于钱塘，为三幸；龙女后来嫁与柳毅，柳毅未以“破鞋”视

之，这是四幸。我们从龙女的幸与不幸中，读到了包办婚姻的恶果，同时也触摸到

了作者的新婚姻观念一一“一女能待二夫”。（唐橙橙）

4.矛盾之中见真人：刘毅见龙君“设拜”，见钱塘君“趋拜之”，可见其“知

礼”，但其后刘毅连问：“钱塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂规矩之

嫌，但我觉得，正是这“知礼”与“不懂规矩”的表现，作者刻画出了一个下层儒

生的真切形象，知书达理之中流露出来的几许率真；柳毅为龙女毅然前往龙宫，途

中也未见其怯懦的表现，其勇敢可见一斑，可当他见到钱塘君“真身”时，却“恐

蹶仆地”，其胆小，乂让人可怜，或许作者是在以怯衬勇，使勇更勇，从而凸现出

其勇气后的善良与狭义；柳毅还家后访洞庭时，毅答武夫话曰：“走谒大王耳”，

并且“不告其实”，足见他的机智和谨慎，而龙女只是他路上偶遇之人，所说的话

未必全可信，况且，龙女还“闻君将还吴”，的确有些蹊跷，柳毅还“气血俱动，

恨无羽毛，不能奋飞”，其愚又之极，我想，作者这样在矛盾中突出他的善良是别

具匠心的。（胡南）

5.“景从云合”四字，不仅形象地描绘出了洞庭君随从的众多，还把侍从唯命

是从以及臣僚的仗势情杰刻画得惟妙惟肖。（张成成）

6.作者在刻写洞庭君的礼仪之举的过程中，流露出了一种平等、民主的思想°

也许他希望当时的天子，能够对布衣平民以礼相待，能够互拜互举。然而在等级森

严的封建社会中，这也许只能是水中花、镜中月了。（葛蓝天）

7.《柳毅传》是想象佳作，真是美不胜收：龙宫的超凡脱俗之美或许让《西游

记》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、钱塘人如其名内涵美，让人颔首称

笑：人界与神界难得的和谐之美，使水火都相融了。（王建芳）

8.壮哉！冲冠一怒吃薄情，我献歪诗一首给钱塘：泾川顽童意猖狂，纵情声色

弃新娘。唯有龙宫钱塘君，敢教次子见阎王。（王啸）

高一语文说课稿「篇四」

苏教版高一语文优秀说课稿

尊敬的评委老师你们好，今天我说课的文章是《赤壁赋》。我将从教学理念、

教材分析、学情分析等几个方面来说说我对这堂课的设计。

（首先是我的教学理念）

一、教学理念

建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指

导者、帮助者和探路者的角色，语文新课改要求体现学生主体性，师生互动性。

（为此，在课堂教学中我将始终贯彻这一教学理念，积极引导学生自主学

习。）

（下面我来分析下教材）

二、教材分析

《赤壁赋》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”，是“感悟

自然”板块中的第一篇课文。本专题旨在让学生于阅读中陶冶性情，培养审美能

力，并在此基础上强化生态环境保护意识。

本文作于元丰五年，是苏弑遭“乌台诗案”被贬黄州团练副使后所作。本文运

用主客问答的传统手法，表现了作者力求派遣苦闷，顺应自然和乐观旷达的情怀。

（分析完教材，我用来分析下学情）

三、学情分析

1、高一的学生对文言文有了一定的学习基础，但只是直观经验的积累，还没

有转移到“鉴赏的”的层面。

2、课前我已经让学生做了充分的预习，学生已经粗知了文章大意，但还需要

在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。

（根据教材内容和学情，我制定了本课的教学目标）

四、教学目标

1、知识与技能目标：

积累文言词汇及句式，了解赋的'相关知识。

2、过程与方法目标；

学习本文骈散结合的语言特点；

知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

3、情感态度和价值观：

了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

（基于以上思考，在实际教学过程中，我将如下两个方面确定为教学的重点与

难点）

五、教学重难点

一是掌握文言诃汇及句式，了解本文景:、情、理统一的特点。

二是把握文章主客问答中蕴含的哲理，学习古人乐观旷达的情怀，提高自己的

精神境界。

六、教法与学法

为了达到教学目标、突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结

合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法为：诵读法、点拨法、提问法和研讨法

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、

合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法、自主探究法和悬念法。

教学时数：2课时（我将以两课时的时间来完成本文的教学）

（下面我将说说我第一课时的教学过程）

七、教学过程

1、导入；

“人生不如意事时常八九，不同的人对待挫折的方法也大不相同。好赌者借赌

消愁，好酒者一醉方休；音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲愤成就千古

鸿文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不

朽经典，它文质兼美，情理并茂。今天我们就走进作者的内心，感受那一个在矛盾

痛苦中升华的灵魂°”

接下来我将用ppi来介绍苏轼的生平、本文的写作背景及赋的基本知识。

（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内

容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生

边读边思考，在听读中理清思路。）

2、下面我将运用“一读课文，落实词句；二读课文，疏通大意；三读课文，

整体把握”的三读教学法，来引导学生学习本文。

（三读教学法的第一步是）

（1）一读课文，落实词句

学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。

（2）二读课文，疏通大意。

同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画疑难词句，并质疑。在

学生提出疑难问题后，我再进行适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要

内容。

（3）三读课文，整体把握。

学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣

问题展开，安排学生小组讨论，小组交流后得出结论。

（结合板书）

第一段写了月夜泛舟的陶醉，第二段写了悲凉箫声的伤感，第三段写了人生失

意的悲情，第四段写了随缘而安地态度，第五段写了忘情尘世的洒脱。全文的情感

基调是由逍遥游乐的欢乐转为人生失意的悲哀最后变成乐观与旷达的情怀。本文

“由游起兴，由景生情，由情入理。写景时，以景动人；写情时，以情感人；说理

时，以理警人。全文感情跌宕起伏，结构浑然一体。

3、布置作业

背诵课文，将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

（本专题的主要学习方式是文本研习，而写作是最好的研习，只有不断地进行

语言实践，才能对文本的精微之处有独到的体验，才能真正把握文本，达到自由的

境界。）

我的说课到此结束，谢谢！

板书设计：

1、月夜泛舟欢乐以景动人

2、悲凉箫声

3、人生失意悲哀以情感人

4、随缘而安

5、忘情尘世旷达以理警人

高一语文说课稿「篇五」

各位领导：

大家好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。为了说明我的教学设计理念，

我将从以下七个方面说明：一、对教材的认识；二、教学目标的确立；三、重点难

点的定位：四、教学方法的运用；五、教学时间的安排；六、教学流程的设置；

七、作业的设计。

导语中国是一个伟大的诗的国度，文学艺术也起源于诗歌「一个人文学素

养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。高中语文诗歌鉴赏单

元的教学以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点放在如何指导学生阅读鉴赏这

方面。

一、对教材的认识

20xx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学

内容，并且以毛泽东的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与

20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

1.承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语

文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌一一散文一一议论文一一文言文

的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

2.情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春

长沙》的主题是表现老一辈无产阶级革命家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视统治

者，改造旧中国的豪情斗志。毛泽东的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长

沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行革命理想的教

育和爱国主义教育，不管编订者的是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见

的。

二、教学目标的确立

1.通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感；

2.明确诗歌的意象；

3.培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。

确立依据：教学内容和教学对象的年龄特征。

三、重点难点的定位

重点：诵读诗歌

确立重点的依据：《沁园春长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合

曲为歌。诗歌原始的表达方式是吟唱。我们现在学习诗歌，固然不要求吟唱。但诵

读是一种必要的手段。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。诗歌学习的重

点在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗词的节奏，体会

诗词浓郁的感情。

难点：诗歌的意象。

确立难点的依据：初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，

“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗

词鉴赏的考查内容之一。

四、教学方法的运用

本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。

教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把

相关意象通过多媒体手段来表现，能营造更为深远的想象空间，利于启发学生思

维。

启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。

五、教学时间的安排：

一课时。

六、教学流程的设置

导语：毛泽东，中国的伟大领袖，也是以为思想深刻的哲人、诗人。毛泽东酷

爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马僚德之间也不断地默诵吟

哦，写诗作词。据毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总

计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在20〉:x首以上，凭记忆手书的有H7

首，其中有许多长篇叙事诗。毛泽东不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，

并自成一家。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。

他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的

形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以

上）只有两首。初中我们学习了《沁园春雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出

来？

（1）学生齐背毛泽东的《沁园春雪》

今天我们再来学习毛泽东另外一首《沁园春长沙》

导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的首现代诗歌，所以教学时必

须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过毛泽东的另一首〈沁园春

雪〉，由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新。

作者背景

当时中国摆脱漫长的封建帝王统治仅十五年，各种政治势力角逐激烈，农民运

动迅速发展，革命斗争形成高潮，帝国主义和封建军阀对革命运动加以镇压。毛泽

东为躲避追捕南下路经长沙，面对滔滔江水，念及革命斗争，国家前途，回忆学生

时代豪情壮志，触景生情，写下这首词，抒发自己心志。

设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感

情。

反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟。

听读，初步感受词的意境。

出示原词，欣赏该词手迹。

设计依据：用范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用毛泽东的手迹激

发学生想象的思维和激情，更有感染力。

初读，入境，审美感知一一学生自由朗读。

师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。

设计依据：适时适当的指导会使学生的自由朗读事半功倍。

齐读，深入体会词的情感、意境一一用优美的语言描绘词的意境。

请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔

流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在

争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳，宇宙间地万物都

在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔

无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚

会，度过了许多不平凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢.：同学

们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论国家大事，写出激浊扬清的文章，

把反动统治者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了

飞快前进的船只？

设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特

点。

再读，归纳概括内容，章法一一参照一下思考即思考讨论

词的上下阕主要写什么

词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋色图的？

全诗诗眼是什么？

第一问：学生讨论后回答上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋色图下阕抒情

抒发凌玄壮志的革命豪情

第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起

八句。

第三问：学生讨论后回答，四个方面：山上、江中、天空、水底四个角度：

远眺、近观、仰视、俯察第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮

沉？”

设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。

师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感

情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处（1）独立寒秋

（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）缶翔浅底

学生分小组讨论代表回答（1）“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗

人砥柱中流的气概。（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。（3）“击”字显

示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、

水天相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。

设计依据：从细处着眼埋解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来

的不同表达效果。

品读，激情体验一一联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象。

师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的

翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。

请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋色图，老师点击四幅图画，让学

生欣赏。

设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术

的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。

师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意

境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志。

毛泽东的“独立寒秋”学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

师讲解：是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与

恶势力绝不妥协的心志。“独立寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫

与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

毛泽东的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

学牛齐背（〈山行））

师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋

景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的

感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

老师提问：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东的秋景为何如此

绚丽多米，充满生机？学生讨论并回答，老师补充：毛泽东是叱咤风玄的一代伟

人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观

性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景

也绚烂多彩，充满生机。

设计依据：比较古弋文弱诗人和革命领袖不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是

不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的革命豪情。

老师归纳小结并出示板书

设计依据：让学生系统直观的领会本诗的内容、结构和艺术特色，整体上把

握本诗。

板书设计

《沁园春长沙》毛泽东

上阕——独立寒秋图

湘江秋景图

看：总领七句描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

下阕一一峥蛛岁月图

中流击水图

忆：总领八句回忆了青年时代在长沙的一段峥蛛岁月

上阕写景言志一一言什么志？心怀天下的宏伟抱负

下阕忆事抒情一一抒H么情？意气风发的革命豪情

七、作业的设置

本课的作业可设置为两大部分：

第一部分：基础知一只巩固题。（解决字音、词义、特殊语法现象等问题的落

实。）

1.给下列加点的字注音：

百舸（）争流浪遏（）匕舟

挥斥方遒（）峥睬（）岁月

2.“粪土当年万户侯”一句中“粪土”的用法及含义。

3.“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的“击”、“翔”分别好在哪里？

第二部分：兴趣拓展题。（学生根据自己对课文理解的程度选择题目。）

1.谈《沁园春长沙》的色彩美。

2.谈《沁园春长沙》的情操美。

3.谈《沁园春长沙》的意象的选择。

4.谈《沁园春长沙》上下阕的内在联系。

古诗词鉴赏指导

一、反复朗读、感知语言

二、体味意境、感悟挚情

三、把握类别、辨析风格

四、明辨手法、把握技巧

五、明析典故、加深理解

设计依据：贯彻执行“目标教学”的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴

赏诗歌的完整的方法的韦导〉

布置作业：用以上五点鉴赏方法欣赏《浪淘沙北戴河》。

设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握。

补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教

学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础

上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

我的说课结束，谢谢大家。鞠躬。

高一语文说课稿「篇六」

一、指导思想

本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和

浪漫主义的源头。本课由导学生了解《诗经》，使学生在熟读背诵的基础上，分析

人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的

节奏。

二、说教材

高中语文教材第三册第一单元从《诗经》中选了三首诗歌：《卫风-氓》、

《秦风•无衣》、《邺风•静女》。其中《氓》是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇

离夫返娘家时所作。充分体现了《诗经》的特点。

教学目标

1、知识目标

a、了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

b、能够掌握四言诗的诵读节拍。

c、学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

2、能力目标

a、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

b、背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、德育目标

a、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

教学重点

（1）理清诗歌的叙事情节。（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点

（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

三、教法与学法

说教法

1、运用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。

2、运用讨论法，上学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。如对

《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

3、通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。

说学法

本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理

清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。通过学习课文引导学

生深刻理解《诗经》的“赋、比、兴”的写作手法。

四、教学程序

1、导入新课

爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留

下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这句我

们耳熟能详的句子，就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗经》中的

两首爱情诗。

2、学习《诗经》

（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世

纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育

的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。

《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的

源头。

（2）、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。a、“风”有十五国

风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀

乐，是《诗经》中的精华。b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。c、

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。（3）、《诗经》的表现手法

有：赋、比、兴。a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。一一铺陈b、比者，

以彼物比此物也。一一比喻c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。一一联想(1、

风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”诗、书、礼、乐、易、春秋合称

“六艺”《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和

浪漫主义两大文学传统。

3、整体感知

(1)教师范读课文，注意正音、句读和节奏。(诵读的节奏：“二、二”节

拍)

(2)、学生自由朗读后齐读课文。

(3)、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

(4)、学生质疑，教师解答。

(5)、梳理课文叙事线索。

4、具体研习教师提问，学生以小组为单位进行讨论。

(1)、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？

答：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。男子：表面忠厚、殷勤主

动、实则性情暴躁易怒。

(2)、"士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当

时什么样的社会现实？

答：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不

平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。

(3)、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无

关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，

好不好？答：不好，这是运用比、兴的艺术手法。

5、课文重点：C)、第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的

自然情状喻女子年轻貌美之情状。这种两个相关事物或相似事物之间比方就是

“比”。

(2)、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女

主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为

“兴”o

(3)、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。化抽

象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。(结合课后练习

第2题)

(4)、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？勤劳、忠贞，同时表

现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。

(5)、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？勒劳、

温顺、忠贞、坚强、刚烈

(6)、结合课后练习二，从全文看，本诗运用了什么样的写作手法？全文直

陈其事，运用了“赋”的写作手法。也运用了“比”“兴”的写作手法。

6、思考问题1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧？2、试分析“氓”的

性格特点？3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的

形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？7、作业：1、翻译诗歌第六章

2、以书面表达形式完成思考题3

五、板书设计

在板书的设计方面，主要突出了重点内容，概括诗歌每段的内容，展现人物形

象。体现了概括性、简洁性。

安静地淌着，秋风型深秋最后的几朵花打落，花瓣浮散在水面上

高一语文说课稿「篇七」

一、说教材

《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”第二板块“乡关何

处”中的第一篇课文。曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从

一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅

仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。《前方》直指人类

精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。

二、说学情

高一学生在前面的学习中已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思

乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能

力，但对“家”的概念还停留在具体的层面，对精神层面的“家”的概念还不熟

悉。学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。根据新

课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服

学习上的依赖性，共同完成教学任务。

三、说教学目标及教学重难点

基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为:

①知识与技能目标：品读课文，通过理解文中意义深远的关键词语和富有哲理

性的佳句，把握文章的主旨内涵。

②过程与方法目标：学习文本研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。

③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人生之

旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的“精神家园”。

教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富有哲理性的语句和关键词语。

确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。

这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蓄概括，阅读此类文本重点要善于解读

富有哲理的语言。从学生来看，高中生已经开始对人生、对社会进行理性思考，但

是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。因此，采用文本研习的评点方法，一方面

可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语

句，联系具体事例进行阐释;溯本追源，挖掘语言背后的深刻含义，将抽象的内容

具体化。而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方法的教

学。

四、说教法学法

(1)教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色

彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢?我的方法是：大处着眼，细

部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。具体来说，就是从摄影散文的

特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，

教师相机点拨，生成丰富的课程意义

2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问

题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自

主学习、合作探究的能力。

五、说教学过程（1课时）

环节一：温故式导入。具体导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独之

旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今天我们一起来学习他的一篇摄影散文《前

方》。

环节二：多媒体投影《前方》图片，介绍摄影散文的特点。摄影散文是一一种新

兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有

散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。设计这个环节意在介绍知识，激发学

生的求知欲望。

环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题：

①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么？

（照片是

一位印度摄影师所由，画面上是一辆破旧简陋的汽车和一群在旅途上的人们，

给人最突出印象的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神

里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。）该问题设计意在激发学生兴趣，调动学

生的联想和想象。

②作者由摄影作品主要想到了哪些?如何安排写作思路？

作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望;人生实质上是一场

苦旅;人的悲剧性实质。

写作思路是：文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最

后又归结到照片上来，即“总一一分一一总”结构）据此文章可划分为三个部分：

即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。

这个问题设计意在练习学生的理解概括能力，整体把握文章。

环节五：研习文本，学习点评方法

这篇文章从摄影作品、日常生活场景出发到对人生的哲理思考，文中包含着丰

富的含义。对这些深刻哲理意义的理解，我们可以运用文本研习的评点方法进行解

读。

1.介绍点评方法

文本研习的评点方法就是读者和文本、读者和他人的对话，也是一种交流，要

求读者用自己的经验去观照作者的文本，用作者的观点去丰富自己的学识，进而在

批判地基础上进一步深入理解作者的思想，然后抓住关键语句、关键词语反复揣

摩、分析、比较，写出刍己对文本深刻含义及其作用的理解.，并和他人交流。

教师示范评点1——4段。（通过提问题启发学生选择评点切入点和对关键刺激

的评点思路）

①问题启发思路（切入点）：归家和离家有什么异同？

句子：“归家说明曾有离家之举，而远行则是离家而去。”

评点：分析离家的和归家的共同点与不同点，提出“离家”的话题。这是从内

容和作用进行评点。

②问题启发思路：没有加以前离家可以理解，那么有家以后又为什么离家呢?

句子：“人有克制不住的离家的欲望。”

评点：说明人们离家的根源，这是表明作者立意的文眼，文章主要围绕它展开

叙述的，在写法上有反弹琵琶的特点。

2.师生共同点评

阅读5—一7段，由学生找出含义深刻的词句，师生共同评点。（提出问题、寻

找与问题有关的句子、阐释句子、写出评点、进行交流）

①问题：为什么有的人坐在豪华的游艇上，舒适的飞机中在作者看来也是一场

苦旅?是从什么角度观照的？

评点：说明境遇舒适，但是心情并不快乐，一样是一场精神苦旅。这是抽象为

人生旅途观照的。说他是一场苦旅是从心里疲惫说的。

②问题：为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？

评点：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所

凭藉。同样，“家、家园和家乡”也就是形而上的精神寄托，前方则是理想的召

唤。

3.学生小组点评

学生分小组阅读第8——12段，并找出含义深刻的词句，运用刚才学习的评点

方法，在文本的对话栏里进行评点，然后将评点和同学进行交换阅读。

①问题启发思路：第八段中作者又从联想回到了摄影作品上来，哪些词语体现

了作者思路的转化?

第八节：“因此，世界上有了路”（回到摄影伦品上来。由“前方”到“路”

到“汽车”，完

成了从联想到摄影祚品的思维过程。通往梦想的道路）

②作者怎样由照片转入对人生的思考？

明确：第9段由“路”着手，着眼于“路”与“家”和“前方”的关系，由日

常的生活场景转入对人生（命运与内心世界）的思考。

③人类的命运是什么？人生苦旅苦在何处？

第10段：“人实质上是一场苦旅。”（论述人生实质上是一场苦旅，意味深

长，通过引入《围城》里的汽车、丰子恺散文里拥挤的汽车最后抛锚，人们的焦

虑、无奈和浮躁，点明寻求精神家园的心情。）

④如何理解“人生是一场苦旅”？（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情

形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写;有的人物质条件优裕，却承受精神

之苦;有的人两者皆有。肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉。）

⑤人的悲剧性实质体现在哪些方面？（要点：一是“人走向前方、到处流浪时，

又时时刻刻地惦念着家园。”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然

还在无家的感觉之中。”）⑥“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。”这一

说法看似矛盾、该如何理解？

（前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”；后一个“家”

指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿。）

⑦“路”、“眼前和心中”的深层含义

“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；“眼前”指现实，“心中”指

人的理想和追求。⑧既然人生实质上一场苦旅，是一场悲剧，那人类为何还有必要

一直“向前流浪”？怎样来理解人走向前方与惦念家乡的矛盾？

第11段：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目

的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的

家、家园和家乡。”这里揭示离乡与思乡是个永恒的矛盾。引入古典诗词，表明理

想的召唤下，追求精神家园的无止境，一种无奈的心境。

⑨文章第i节和最后一节的关系如何？

明确：第1节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家”和“远

行”都是“在路上”，都与离家有关。结尾再次猜测摄影作品“前方”中人们的命

运，扣住文章的写作缘由。首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的

人生哲理的发问。

10怎样理解这里的“家”和“旷野”？

第12段：“到底是家还是无边的旷野？”（对于目的地的不确定，理想不灭追

求不止，可是道路不平整，最终到达的是自己想要的境界吗？表达了作者对于理想

的追求，可是不知道何时能达到目的地）

以上教学过程中，对于这些句子要求学生朗诵、品味和评点。

4.总结评点方法

①在全文主旨的观照下，选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。

②选择角度要注意大处着眼，小处落笔。

③评点要善于将抽象的内容具体化。通常的方法有：练习具体事例进行阐释;

抓住关键词语进行阐释:溯本求源，挖掘语言背后的东西。

作业：学生自选一篇带有哲理性的散文进行评点练习。

写作特点：

①、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追

寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。（板书：

立意上反弹琵琶）

②、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由

联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。（板书：写

法上虚实结合）

高一语文说课稿「篇八」

1说教材

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲

献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形

象。

《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形

象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，

提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文

章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立

教学目标如下。

①教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探

究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，

培养学生翻译的能力。

②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、

虚词和句式。

③教学难点：塑造人物形象的方法。

2说教法

文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文

章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，

本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

3说学法

①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。

②探究法。

4说教学过程

①导入新课。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀

敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手

段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动

魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。

③指导学生朗读，韦导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积

累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。以此突破教学重点。

④探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的

侠义精神。了解行刺的准备特别是易水诀别的场面，感受慷慨悲歌的氛围，认识荆

轲刚烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超

人的胆识和非凡的气质。了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。借助人物的语

言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

⑤朗读并背诵易水-决别一段，结合课后练习二，引导学生探讨景物描写与音乐

描写的渲染悲壮气氛的祚用。

⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

⑦课堂小结。多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过

环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、

果敢、忠义的人物形象。

⑧作业，搜集课文中的省略句并补足省略成分，根据课后练习四，探究荆轲刺

秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。

5板书设计