第五课 我助人我快乐教学设计小学心理健康南大版五年级-南大版

第五课 我助人，我快乐教学设计小学心理健康南大版五年级-南大版课题XX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容：南大版小学心理健康五年级第五课“我助人，我快乐”，主要引导学生认识助人的内涵与意义，学习分享、安慰、主动帮助他人等具体助人方法，体验助人带来的积极情绪（如快乐、满足感），培养主动助人的意识和行为习惯。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在低年级已接触“友爱互助”等初步社交理念，具备帮助同学、家人的简单经验，本节课在此基础上深化对助人意义的理解，从“被动助人”向“主动助人”过渡，结合五年级学生社交圈扩大、同理心发展的特点，强化助人行为与积极情绪的联结。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：本课旨在培养学生健康生活核心素养，通过助人体验提升情绪管理能力；强化责任担当意识，理解助人行为对个人成长和社会和谐的意义；发展社会参与素养，掌握分享、安慰等具体助人方法，形成主动助人的积极行为习惯，促进同理心与人际交往能力提升。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为理解助人的意义（来源：课本“助人带来快乐”的核心观点）和掌握分享、安慰等具体助人方法（来源：课本“助人行动指南”板块）。解决办法：通过课本“助人小故事”讨论，深化对意义的理解；结合课本“情境辨析”活动，小组模拟助人场景，强化方法运用。难点为将助人认知转化为主动行为（来源：五年级学生“知易行难”的实践特点）。突破策略：设置“一周助人小任务”，记录助人过程与感受，利用课本“成长树”栏目展示成果，促进行为固化。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：每位学生配备南大版小学心理健康五年级教材，确保第五课“我助人，我快乐”内容完整。2.辅助材料：准备课本“助人小故事”对应图片、情境辨析活动视频、“成长树”记录表打印件。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：将课桌摆成6人小组围坐形式，设置墙面“成长树”展示区，用于张贴学生助人记录成果。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放课本配套动画短片《小明借橡皮》，展示同学主动借橡皮给忘带文具的小明后两人都开心的场景。提问："看完视频，小明和借橡皮的同学分别有什么感受？你有过类似经历吗？"

（2）回顾旧知：请2-3名学生分享低年级学过的"友爱互助"小故事，教师引导总结："帮助他人不仅能解决别人的困难，自己也会感到快乐。"

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

-结合课本P25核心观点，板书助人三要素：**主动发现需求**（如同学情绪低落）、**选择合适方式**（安慰/分享/行动）、**坚持助人习惯**。

-强调助人意义："助人让我们学会换位思考，提升责任感，收获友谊和成就感。"

（2）举例说明（8分钟）

-展示课本P26"助人行动指南"四幅图：

①同学摔倒主动搀扶

②分享课外书给爱读书的同学

③安排哭泣的同学去心理角

④帮老师整理图书角

-分析每幅图中的助人方式和可能带来的积极情绪。

（3）互动探究（12分钟）

-分组活动：6人小组讨论课本P27"情境辨析"三个案例：

-案例1：运动会时同学扭伤脚

-案例2：新同学因口音被嘲笑

-案例3：小组合作有人不参与

-任务：每组选择1个案例，设计助人方案并模拟表演。

-小组展示后，教师点评："助人要尊重对方意愿，比如案例2应私下安慰而非公开指责。"

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：发放"助人计划卡"（课本P28模板），学生填写：

-本周助人目标（如"每天帮助1人"）

-具体行动计划（如"主动帮老师擦黑板"）

-预期收获（如"获得感谢时的快乐"）

（2）教师指导：巡视时针对计划可行性提建议，如"帮同学讲题前先询问对方是否需要帮助"。

（3）成果展示：将计划卡贴入教室"成长树"展示区，鼓励学生课后实践并记录感受。知识点梳理1.助人的内涵

（1）助人的定义：主动发现他人需求，通过言语、行动或情感支持提供帮助的行为。

（2）助人的基本要素：主动性（不等待他人请求）、适宜性（根据对方需求选择方式）、持续性（养成习惯而非偶尔为之）。

（3）助人的范围：包括帮助同学（学习、生活）、家人（家务、情绪）、社会公益（环保、公益宣传）等不同场景。

2.助人的意义

（1）对个人的意义：提升责任感（承担他人信任）、增强同理心（理解他人感受）、获得自我价值感（通过帮助他人确认自身价值）。

（2）对人际关系的意义：建立信任（助人赢得他人信任）、增进友谊（共同经历加深情感）、营造和谐氛围（班级、家庭互助风气）。

（3）对社会的意义：传递正能量（助人行为影响他人）、促进社会和谐（减少矛盾，增强凝聚力）。

3.助人的具体方法

（1）分享：分享物品（如借文具、分享零食）、分享知识（如讲解难题、分享学习方法）、分享机会（如邀请同学参与活动）。

（2）安慰：倾听（不打断，让对方表达感受）、鼓励（如“你很努力，下次会更好”）、陪伴（如默默坐在身边支持）。

（3）行动帮助：体力帮助（如搀扶摔倒的同学、帮老师搬作业）、任务协助（如帮同学整理书包、小组合作时主动承担困难部分）。

（4）尊重意愿：不强迫他人接受帮助（如“如果你需要，我可以帮你”）、尊重对方选择（如对方拒绝后不勉强）。

4.助人行为与情绪的联结

（1）积极情绪体验：助人后产生快乐（如帮助同学后的开心）、满足感（如完成困难帮助后的成就感）、自豪感（如得到他人感谢时的骄傲）。

（2）情绪调节作用：助人可缓解自身负面情绪（如通过帮助他人转移注意力）、增强心理韧性（面对困难时更积极）。

（3）情绪反馈循环：助人带来的积极情绪强化助人行为（如因快乐而更愿意助人），形成“助人-快乐-再助人”的良性循环。

5.主动助人的意识培养

（1）观察需求：关注身边人的表情、动作（如同学皱眉可能遇到困难）、语言（如“好烦啊”可能需要倾听）。

（2）克服犹豫：克服“怕麻烦”“怕被拒绝”的心理（如“即使被拒绝，也是关心对方的表现”）。

（3）坚持习惯：制定助人计划（如每天帮助1人）、记录助人过程（用“成长树”记录助人事件和感受）、反思调整（如“哪种方式对方更接受”）。

6.助人中的注意事项

（1）量力而行：根据自身能力提供帮助（如不会的题目不乱讲，可建议问老师）。

（2）保护隐私：不随意泄露他人隐私（如不公开同学的困难）。

（3）避免过度帮助：尊重他人独立性（如同学能自己完成的事不包办）。

7.课本案例与知识点关联

（1）“助人小故事”（课本P25）：通过小明借橡皮的故事，体现“主动发现需求”（看到同学没橡皮）、“适宜性”（借橡皮而非直接买新的）、“积极情绪”（两人都开心）。

（2）“助人行动指南”（课本P26）：四幅图对应不同助人方法（搀扶-行动帮助、分享书籍-分享知识、安慰哭泣同学-情感支持、整理图书角-任务协助）。

（3）“情境辨析”（课本P27）：三个案例（运动会扭脚、新同学被嘲笑、小组合作不参与）引导学生分析“如何选择合适方式”“尊重对方意愿”等知识点。

（4）“成长树”（课本P28）：通过记录助人事件，强化“坚持习惯”和“情绪体验”知识点，促进行为固化。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与“助人小故事”讨论、“情境辨析”小组互动时的积极性，关注是否能结合课本P25“助人三要素”分析案例，回答问题时是否准确使用“主动发现需求”“适宜性”等课本核心词汇。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对课本P27三个案例的助人方案设计，是否涵盖课本P26“助人行动指南”中的分享、安慰、行动帮助等方法，表演时是否能体现“尊重对方意愿”的课本知识点。

3.随堂测试：发放简答题，如“结合课本P26案例，说明安慰哭泣同学的正确步骤”，或判断题“帮同学讲题前无需询问是否需要帮助（×）”，检验学生对课本助人方法的掌握程度。

4.课后实践记录：检查学生“成长树”记录卡（课本P28），评价助人目标是否具体、行动计划是否可行，记录的感受是否体现课本“助人带来快乐”的积极情绪体验。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现和小组展示，表扬能灵活运用课本知识的学生，指出部分学生对“量力而行”（课本P26注意事项）的忽视；反馈整体教学效果，强调后续将通过班级“助人之星”评选（结合课本“成长树”成果），持续强化主动助人行为。板书设计①助人的内涵

-定义：主动发现他人需求，提供帮助的行为

-基本要素：主动性（不等待请求）、适宜性（选择合适方式）、持续性（养成习惯）

-范围：同学、家人、社会公益场景

②助人的意义

-个人：提升责任感、增强同理心、获得自我价值感

-人际：建立信任、增进友谊、营造和谐氛围

-社会：传递正能量、促进社会和谐

③助人的方法与注意事项

-方法：分享（物品、知识、机会）、安慰（倾听、鼓励、陪伴）、行动帮助（体力、任务协助）

-注意事项：量力而行（根据能力提供）、保护隐私（不泄露他人困难）、避免过度帮助（尊重独立性）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学贯穿始终，用课本“助人小故事”和“情境辨析”案例创设真实场景，让学生在角色扮演中自然理解助人三要素。

2.成长记录机制创新，结合课本“成长树”设计动态评价，学生用贴纸记录助人事件，形成可视化行为强化路径。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不足，未能全员深入课本“助人行动指南”的方法分析。

2.课后实践转化率待提升，学生“助人计划卡”中的行动与课本“量力而行”原则存在脱节现象。

3.评价反馈周期较长，未能即时关联课本“积极情绪体验”知识点强化行为动机。

（三）改进措施

1.分层任务设计：针对参与