2025-2026学年十以内数的认识教学设计

-2026学年十以内数的认识教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本教学设计紧扣一年级学生认知特点，以课本“数一数”“比多少”等内容为基础，通过数实物、摆小棒、排队游戏等生活化活动，让学生在具体情境中理解10以内数的基数与序数意义，建立数感。结合学生日常经验（如数文具、分水果），引导从具体到抽象认识数字，符合“直观感知—表象形成—抽象概念”的认知规律，为后续加减法学习奠定基础，注重实用性与趣味性结合。核心素养目标二、核心素养目标通过数实物、摆小棒等具体活动，建立10以内数的数感，理解数的实际意义；认识数字符号，体会数字与数量的对应关系，发展符号意识；在“比多少”情境中感知数量多少，初步形成量感；能运用10以内的数解决简单生活问题（如数文具、分物品），培养应用意识，体会数学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：10以内数的基数与序数意义理解，数字符号认读与规范书写，以及数的顺序掌握。例如，基数指数量的多少（如“4支铅笔”中的“4”），序数指位置的先后（如“第4个座位”），需通过数实物、排队等活动区分；数字“1-10”的认读要结合实物（如数字“7”对应7个苹果），书写需强调笔顺（如“8”的笔画顺序）；数的顺序包括正数（1→10）和倒数（10→1），可通过数字卡片排序巩固。2.教学难点：基数与序数的区分，抽象数字与数量的对应，以及数的顺序的逆向掌握。例如，学生易混淆“5个苹果”和“第5个苹果”，需通过对比活动（如“数一数共几个”vs“指一指第几个”）突破；数字“9”与9个小棒对应时，学生可能难以建立抽象符号与具体数量的联系，需反复操作实物；倒数时易出错（如漏数或重复），可借助儿歌（“10像铅笔加鸡蛋，9像勺子吃米饭…”）辅助记忆。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：讲授法结合课本例题讲解数的基数与序数意义；游戏法通过“找朋友”（数字与实物匹配）激发兴趣；操作法让学生摆小棒、数文具，建立数感。2.教学手段：实物教具如数字卡片、计数器直观展示数量；多媒体用动画演示“数的形成”过程；板书规范书写数字“1-10”的笔顺，强化记忆。教学流程课本P2主题图呈现“开学整理文具”场景：铅笔盒里有3支铅笔、2块橡皮、1把尺子。教师提问：“同学们，开学了老师让大家整理文具，谁能说说铅笔盒里每种文具各有多少？”引导学生用“1支”“2块”等数量词回答，初步感知“数”表示物品的多少。接着追问：“如果老师要拿第3支铅笔，是哪一支？”引出“第几”的概念，自然过渡到本节课核心——认识10以内数的基数与序数意义，通过生活化场景激活学生已有经验，为后续学习奠定基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）认识数的基数意义（课本P3例1）：教师出示5个苹果实物，带领学生一起数“1、2、3、4、5”，强调“5”表示苹果的“数量”，基数是“几个”。举例：“教室里有4扇窗户，‘4’表示窗户的数量，是基数。”板书“基数：表示物体的多少”，并让学生数一数课本P3“小猫钓鱼”图里钓了几条鱼，巩固基数概念。

（2）区分基数与序数（课本P4例2）：课本主题图“小动物赛跑”，小兔子第1名，小乌龟第2名，小松鼠第3名。教师提问：“一共有几只小动物参赛？”（基数3只）“小松鼠排第几？”（序数第3）。通过对比“3只”和“第3只”，强调基数指“总数”，序数指“位置”，用“排队游戏”验证：请5名学生上台，教师说“第2个同学蹲下”，学生区分“2个同学”和“第2个同学”，突破基数与序数区分的难点。

（3）掌握数的顺序（课本P5例3）：出示数字卡片1-10，带领学生按顺序读数，再倒数10-1。结合课本“数字火车”图，让学生给车厢按顺序贴数字（1号车厢贴“1”，2号车厢贴“2”…），强调数的顺序包括正数（1→10）和倒数（10→1）。举例：“数数时从1开始，一个比一个多1；倒数时从10开始，一个比一个少1。”通过数字卡片排序，强化学生对数序的直观感知。

3.实践活动（12分钟）

（1）“数一数身边物品”（课本P6“做一做”）：学生分组观察教室，数一数“有几张桌子”“几把椅子”“几扇窗户”，记录在课本表格中。教师巡视指导，要求用“数量词+单位”表达（如“5张桌子”），强化基数与数量的对应，突破“抽象数字与具体数量联系”的难点。

（2）“数字接龙游戏”（课本P7练习一）：教师说“1”，学生接“2”，依次类推到10；再从10倒数到1。出错的学生表演“数手指”，通过游戏形式激发兴趣，巩固数的顺序，尤其倒数时避免漏数或重复（如倒数时从“9”直接跳到“7”）。

（3）“摆小棒比赛”（课本P8操作活动）：教师说数字（如“4”），学生用小棒摆出对应数量（4根），并说“4根小棒表示数量4”。比赛“谁摆得又对又快”，对摆错的学生（如摆3根说“4根”），教师引导再次点数，强化“数字与数量对应”的核心知识。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）基数与序数的区别：讨论问题：“‘教室里有6个同学’和‘第6个同学举手’，这两个‘6’意思一样吗？”举例回答：“不一样，‘6个同学’是说总共有6人，是基数；‘第6个同学’是说位置，是序数。”

（2）数字“7”可以表示什么：讨论问题：“生活中哪些地方能用到数字‘7’？”举例回答：“7个苹果、7本书、7支铅笔、7点钟起床，‘7’可以表示不同的数量。”

（3）倒数10到1的技巧：讨论问题：“倒数时容易出错，有什么好办法？”举例回答：“可以边数边拍手，从10开始，每次拍一下数一个数，就不会漏数了；也可以记儿歌‘10像铅笔加鸡蛋，9像勺子吃米饭…’”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生梳理本节课知识点：“今天我们认识了10以内的数，知道了数可以表示物体的多少（基数），也可以表示物体的位置（序数）；还学会了按顺序数数（1→10）和倒数（10→1）。”结合课本P9“知识回顾”，让学生齐读“基数：几个；序数：第几个；数序：正数、倒数”，强调“数实物时要对应数量，排位置时要看清第几”，通过集体复述强化重点，突破基数序数区分、数序掌握的难点，为下节课学习加减法做准备。学生学习效果在数的基数意义理解上，学生能准确结合课本P3例1“小猫钓鱼”图，数出图中钓了5条鱼，明确“5”表示鱼的总数量；在“数一数身边物品”活动中，学生能独立观察教室并正确说出“4张桌子”“6把椅子”“2扇窗户”，用“数量词+单位”表达数量，建立数字与物体数量的对应关系，突破“抽象数字与具体数量联系”的难点，如能指出“铅笔盒里有3支铅笔”中的“3”表示铅笔的总数。

在基数与序数区分上，学生通过课本P4例2“小动物赛跑”图和“排队游戏”，能清晰区分“几个”与“第几个”。例如，针对“教室里有8个同学”和“第8个同学举手”，学生能解释前者表示总人数（基数），后者表示位置（序数）；在排队游戏中，当教师指令“第3个同学拍手”时，学生能准确找到对应同学，而非误认为“3个同学”，有效突破基数与序数易混淆的难点。

在数的顺序掌握上，学生能熟练完成课本P5例3“数字火车”活动，按顺序给车厢贴数字1-10，并能正确进行正数（1→10）和倒数（10→1）。通过“数字接龙游戏”，学生能快速接续数字，倒数时避免漏数或重复（如从“9”正确接“8”而非“7”），对“数的顺序包括正数和倒数”形成深刻理解，如能举例“数数时从1开始，一个比一个多1；倒数时从10开始，一个比一个少1”。

在数字符号认读与书写上，学生能认读课本P2-P9中出现的数字1-10，并规范书写。例如，书写数字“6”时能注意“先写上半圆，再写下半圆”；书写数字“9”时能区分“圆圈在上，竖线在下”，笔顺正确，书写工整，符合课本对数字书写的要求，为后续数学书写奠定基础。

在数感与应用意识培养上，学生能运用10以内数解决简单生活问题。例如，在“摆小棒比赛”中，当教师说数字“7”时，学生能快速摆出7根小棒并说“7根小棒表示数量7”；在小组讨论中，学生能举例“生活中数字‘2’可以表示2个苹果、2本书、2点钟放学”，体现数学与生活的联系，如能帮妈妈分水果时，准确拿出“4个苹果”给家人，体现应用意识。

在数学学习兴趣与合作能力上，学生通过“找朋友”（数字与实物匹配）、“数字接龙”等游戏，积极参与课堂活动，乐于表达自己的发现；在小组讨论中，能围绕“基数与序数的区别”“数字‘8’可以表示什么”等问题展开交流，举例说明“‘8个苹果’是基数，‘第8个苹果’是序数”，合作意识和表达能力得到提升，形成“数学在生活中有用”的积极情感。

综上，学生通过本节课学习，扎实掌握10以内数的基数与序数意义、数的顺序、数字符号认读与书写等核心知识，能运用所学解决简单实际问题，数感、应用意识、合作能力得到有效发展，为后续学习10以内加减法奠定坚实基础。板书设计①数的基数与序数意义

关键词：基数（几个）、序数（第几个）

知识点：基数表示物体的总数量（如“5个苹果”）；序数表示物体的位置（如“第5个苹果”）

课本关联：结合课本P4例2“小动物赛跑”，区分“3只小动物”（基数）与“第3名”（序数）

②数的顺序

关键词：正数（1→10）、倒数（10→1）

知识点：正数时一个比一个多1（1、2、3…）；倒数时一个比一个少1（10、9、8…）

课本关联：对应课本P5例3“数字火车”，按顺序贴数字1-10，并完成倒数

③数字符号认读与书写

知识点：数字1-10规范书写（如“6”先写上半圆再下半圆；“9”圆圈在上竖线下）

课本关联：依据课本P2-P9数字书写要求，强调笔顺正确，书写工整课后作业1.基数与序数区分：圈出表示数量的数（基数），画横线表示位置的数（序数）。例：教室里有7个同学，第7个同学穿红衣服。答案：7（基数）、第7（序数）。

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