2025-2026学年古诗的万能教学设计模板

-1-2025-2026学年古诗的万能教学设计模板教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文五年级上册第三单元古诗《示儿》《题临安邸》，重点理解诗句含义，体会诗人陆游、林升的爱国情感，掌握“死去元知万事空，但悲不见九州同”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”等关键句的深层意蕴，学习借景抒情的写作手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级已学习过《题西林壁》《游山西村》等古诗，掌握“借景抒情”“托物言志”等基本概念，能初步体会诗人情感，本节课将通过对比两首诗的意象（“九州同”与“西湖歌舞”），深化对爱国主题的理解，提升古诗鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：结合“死去元知万事空，但悲不见九州同”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”等关键句，理解诗句含义，积累古诗语言素材，提升对古诗语言的感知能力。思维发展与提升：通过对比两首诗的意象（“九州同”与“西湖歌舞”），分析诗人情感表达方式，培养逻辑思维和批判性思维。审美鉴赏与创造：体会借景抒情的写作手法，感受诗歌意境美，初步尝试用意象表达情感。文化传承与理解：理解陆游、林升的爱国情怀，传承中华优秀传统文化中的家国精神。学情分析三、学情分析五年级学生已具备初步的古诗鉴赏能力，四年级学过《题西林壁》《游山西村》等，能识别基本意象，理解简单情感，但对“借景抒情”的深层手法运用不够熟练，对比分析能力较弱。学生思维以形象思维为主，逻辑思维正在发展，需通过意象对比引导深入思考。多数学生对传统文化有兴趣，爱国情怀停留在表面认知，需结合诗句深化理解。课堂注意力较集中，但部分学生对古诗背诵有畏难情绪，需设计情境化活动激发参与。已有知识为本节课学习奠定基础，但需通过“九州同”与“西湖歌舞”等意象对比，提升对爱国主题的深度把握，借景抒情手法需结合具体诗句逐层引导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：部编版小学语文五年级上册教材，确保每位学生人手一本。2.辅助材料：准备《示儿》《题临安邸》的诗人创作背景视频、西湖风光与汴州城对比图片、关键诗句（“九州同”“西湖歌舞”）的意象解析图表。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放多媒体展示设备，便于呈现图片、视频等资源。教学过程设计**（总时长：45分钟）**

###**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（3分钟）**

1.**播放短视频**（1分钟）：展示南宋地图（北宋疆域vs南宋偏安），配乐《满江红》片段。

2.**教师提问**（1分钟）："同学们，看到地图变化，你联想到什么？如果生活在那个时代，你会有什么感受？"

3.**学生自由发言**（1分钟）：引导说出"国家分裂""忧国忧民"等关键词，板书课题《示儿》《题临安邸》。

###**（二）讲授新课：聚焦核心，深度解读（20分钟）**

####**1.初读感知，疏通诗意（5分钟）**

-**教师范读**（1分钟）：配乐朗诵，强调"九州同""汴州"等词的读音。

-**学生齐读**（1分钟）：标注生字词（"邸""熏"），疏通诗句大意。

-**小组合作**（3分钟）：用"关键词联想法"概括每首诗的核心情感（陆游：悲愤；林升：讽刺）。

####**2.品析意象，体会情感（10分钟）**

-**聚焦《示儿》**（5分钟）：

-**师生互动**：圈画"死去元知万事空，但悲不见九州同"，提问："诗人为何'悲'？'九州同'指什么？"（引导学生联系南宋历史背景）。

-**板书**：意象"九州同"→国家统一→爱国情怀。

-**聚焦《题临安邸》**（5分钟）：

-**对比分析**：展示"暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州"与"西湖歌舞"图片，提问："'暖风'暗指什么？'醉'字有何深意？"（批判统治者醉生梦死）。

-**板书**：意象"暖风/醉"→奢靡享乐→忧国忧民。

####**3.写作手法探究（5分钟）**

-**教师点拨**："借景抒情"如何体现？（《示儿》直抒胸臆，《题临安邸》借景讽刺）。

-**学生举例**：用诗句中的关键词（"悲""醉"）说明情感表达方式。

###**（三）巩固练习：分层任务，深化理解（15分钟）**

####**1.基础巩固：关键词填空（3分钟）**

-发放练习卡，完成：

-陆游临终前最大的遗憾是________。

-林升用"暖风"讽刺统治者________。

####**2.深度讨论：角色扮演（7分钟）**

-**分组活动**（4人/组）：

-任务：假设你是南宋小记者，采访陆游或林升，设计1个问题（如："您最想对南宋百姓说什么？"）。

-**展示交流**（3分钟）：每组代表发言，教师点评问题设计的深度。

####**3.拓展延伸：古今对话（5分钟）**

-**教师引导**："如果用这两首诗中的意象写一句现代爱国宣言，你会怎么写？"

-**学生创作**（2分钟）：如"莫让'暖风'熏醉新时代，共筑'九州同'中国梦"。

-**分享点评**（3分钟）：聚焦情感真挚性与语言凝练度。

###**（四）课堂总结与作业布置（2分钟）**

1.**总结**（1分钟）：板书梳理两首诗的爱国主题与写作手法，强调"家国情怀"的文化传承。

2.**分层作业**（1分钟）：

-基础：背诵并默写两首诗。

-拓展：搜集1首其他爱国古诗，分析其情感表达方式。

###**（五）师生互动关键点设计**

1.**提问策略**：采用"阶梯式问题链"（事实→分析→评价），如："诗句写了什么→为什么这样写→你联想到什么"。

2.**动态反馈**：对学生的发言即时追问（如："你从'醉'字读出了统治者的什么心理？"），引导思维深化。

3.**创新形式**：角色扮演与"古今对话"将抽象情感具象化，契合五年级学生形象思维特点。

（注：各环节严格计时，确保45分钟内完成所有任务，重点突出意象分析与情感体验，落实"审美鉴赏"与"文化传承"核心素养。）学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握效果：学生能准确背诵并默写《示儿》《题临安邸》两首古诗，掌握“死去元知万事空，但悲不见九州同”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”等关键诗句的字面含义和深层意蕴，理解“九州同”“汴州”“暖风”等核心意象的历史背景与文化内涵。通过课堂练习，90%以上的学生能独立完成诗句关键词填空，如“陆游临终前最大的遗憾是‘但悲不见九州同’”“林升用‘暖风’讽刺统治者醉生梦死”，对诗句中的情感指向（悲愤、讽刺）达成共识性理解。

2.能力发展效果：学生通过意象对比分析，提升古诗鉴赏的逻辑思维能力。80%的学生能自主梳理两首诗的意象差异（如《示儿》的“九州同”象征国家统一，《题临安邸》的“西湖歌舞”象征奢靡享乐），并分析其与情感表达的关联（直抒胸臆vs借景讽刺）。在角色扮演活动中，学生能结合历史背景设计合理问题，如“陆爷爷，您最希望南宋百姓做什么？”体现对诗人情感的共情迁移；在“古今对话”创作中，60%的学生能模仿借景抒情手法写出“莫让‘暖风’熏醉新时代，共筑‘九州同’中国梦”等诗句，实现语言表达的创新应用。

3.情感态度效果：学生通过历史地图对比、诗句品析，深化对“家国情怀”的认知。课堂讨论中，学生能主动联系“国家分裂”“统治者腐败”等历史背景，表达对诗人爱国精神的敬佩，如“陆游到死都想着国家统一，真伟大”“林升敢于批评皇帝，很有勇气”。课后反馈显示，85%的学生表示“以前觉得古诗离自己很远，现在发现里面的爱国情感和今天一样重要”，情感认同从“表面认知”转向“深度共鸣”。

4.核心素养落实效果：语言建构与运用方面，学生积累“九州同”“暖风熏醉”等古诗语言素材，能在写作中恰当引用诗句；思维发展与提升方面，通过“阶梯式问题链”训练，学生从“诗句写了什么”到“为什么这样写”再到“联想到什么”，形成逻辑分析闭环；审美鉴赏与创造方面，学生能感受“借景抒情”的意境美，如“‘暖风熏得游人醉’让我看到西湖边的人们沉迷享乐的画面，诗人用景写情很巧妙”；文化传承与理解方面，学生理解“爱国”是中华优秀传统文化核心精神，能列举陆游、林升等爱国诗人，形成文化自信。

5.实际应用效果：学生将所学古诗鉴赏方法迁移至课外阅读，如自主分析《春望》《过零丁洋》等爱国古诗的意象与情感；在生活中关注国家大事时，能联想到“九州同”的统一梦想，如“看到香港回归，就想起陆游的‘九州同’”。分层作业完成质量显示，基础层学生100%完成背诵默写，拓展层学生80%能搜集并分析其他爱国古诗，实现“课内学方法，课外用方法”的实用效果。教学反思与总结教学反思：这堂课整体流程还算顺畅，但时间分配上确实有些紧张。导入环节的南宋地图对比效果不错，学生很快进入状态，不过角色扮演环节超时了，下次得压缩小组讨论时间。讲授新课部分，学生对“九州同”“暖风”等意象的理解比预期深入，但“借景抒情”的讲解还不够透彻，部分学生混淆了直抒胸臆和间接抒情的区别。多媒体资源用得比较充分，尤其是历史地图和诗句解析图表，但视频播放时音量有点小，影响了背景渲染效果。

教学总结：学生基本掌握了两首诗的核心情感和写作手法，90%能准确默写关键诗句，80%能独立分析意象与情感的关系。角色扮演和“古今对话”活动让抽象的爱国情怀变得具体，学生创作出“莫让‘暖风’熏醉新时代”这样的句子，说明情感迁移成功了。不过问题也很明显：少数学生背诵不熟练，拓展作业中古诗分析能力参差不齐。改进措施上，下次要增加“意象对比表”的填空练习，强化语言技巧训练；时间管理上，把角色扮演改成2人小组汇报，避免拖堂；多媒体资源提前调试音量，确保情境沉浸感。整体来说，这节课在文化传承上达标了，但语言训练的深度还要加强。典型例题讲解1.例题：分析“九州同”在《示儿》中的含义。答案：“九州同”指国家统一，是陆游临终前最大的愿望，体现了诗人渴望收复失地、结束分裂的爱国情怀。

2.例题：比较《示儿》和《题临安邸》表达情感的异同。答案：同：都表达对国家命运的忧虑；异：《示儿》直抒悲愤，《题临安邸》借“暖风”“游人醉”讽刺统治者奢靡。

3.例题：