第五节 我们的历史教学设计初中地方、校本课程花山文艺版中小学国防教育读本

第五节我们的历史教学设计初中地方、校本课程花山文艺版中小学国防教育读本授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节内容为花山文艺版中小学国防教育读本初中地方、校本课程“第五节我们的历史”，立足本土国防历史脉络，通过梳理我国国防发展历程中的关键事件与本土案例，引导学生理解国防与国家主权、人民安全的紧密联系，契合初中生认知特点，旨在强化家国情怀与国防责任意识，为后续国防知识学习与实践奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理本土国防历史脉络与关键事件，形成时空观念，理解国防发展的历史逻辑；运用史料实证分析本土国防案例，提升历史解释能力；在国防历史学习中强化国家主权意识，培育家国情怀与社会责任感，树立居安思危的国防观念，契合初中生认知发展需求。学情分析三、学情分析本节课授课对象为初中生，已具备基础历史知识框架，但对本土国防历史的系统性认知较薄弱，对国防事件与国家主权、人民安全的内在联系理解不深。史料分析能力处于初步发展阶段，需通过具体案例引导其梳理历史逻辑。多数学生家国情怀基础良好，但国防责任意识需结合本土历史事件强化；行为习惯上，对故事化、情境化内容兴趣较高，对抽象理论接受度较低，需依托课本中的本土国防案例，通过互动讨论激发学习主动性，以有效落实国防教育目标。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备花山文艺版《中小学国防教育读本》"第五节我们的历史"章节。

2.辅助材料：收集本土国防历史图片（如长城、地道战遗址）、时间轴图表、相关纪录片片段，强化历史事件可视化。

3.实验器材：本节内容不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留黑板空间用于绘制本土国防历史脉络图，便于学生梳理逻辑。教学过程1.导入（约5分钟）

【激发兴趣】教师展示本地长城遗址图片或地道战纪念馆照片，提问：“同学们，这些就在我们身边的遗迹，曾见证过怎样的守护家园的故事？”播放30秒本土国防历史纪录片片段（如当地抗战老兵口述片段），引发学生思考：“这些历史与我们的国防有什么关系？”

【回顾旧知】教师引导学生回顾：“之前我们学习过国防是国家生存与发展的安全保障，那么，我们家乡的土地上，国防力量是如何发展的？今天我们就走进‘第五节我们的历史’，探寻本土国防的足迹。”

2.新课呈现（约30分钟）

【讲解新知：梳理本土国防历史脉络】

教师结合课本P25-27时间轴，讲解本土国防发展的三个阶段：

（1）古代：依托地形修建的边防工事（如本地长城段落地、烽火台），强调“以民为盾”的国防思想；

（2）近代：本地人民抵御外侵的事件（如XX战役中当地民众支援前线的故事），体现“军民同心”；

（3）现代：本土国防教育基地、民兵队伍建设（如本地人武部发展史），突出“科技强防”。

教师强调：“本土国防历史是中国国防史的缩影，每个阶段都体现着‘国家主权、人民安全’的核心。”

【举例说明：解析关键本土案例】

以课本P28“地道战：本土人民的智慧创举”为例，教师展示地道结构剖面图（来自课本插图），播放地道战动画片段，提问：“地道中的‘陷阱室’‘储粮洞’体现了当地人民的哪些智慧？”学生结合课本内容回答后，教师补充本地地道战遗址考古发现（如出土的土制武器、生活用品），说明：“这些实物证明，本土人民用智慧和勇气筑起了地下长城。”

【互动探究：史料分析与小组讨论】

学生分组（4人一组），发放史料包（包含课本P29“XX战役老兵日记摘录”、本地县志中“民众捐粮支援前线”记录）。讨论任务：

（1）史料中哪些细节体现了“国防与人民的关系”？

（2）结合本土案例，说说“居安思危”在今天的意义。

各组派代表发言，教师点评并总结：“本土国防历史告诉我们，国防是人民的国防，每个人都是国防的参与者。”

3.巩固练习（约10分钟）

【学生活动：设计“家乡国防记忆”小报】

学生运用课本知识，结合课前搜集的本土国防故事（如采访长辈、查阅本地资料），设计一份小报，要求包含：

（1）一个本土国防历史事件（如长城守护、地道战）；

（2）一位本土国防人物（如抗战英雄、民兵模范）；

（3）一句国防宣传语（结合课本P30“国防小贴士”）。

【教师指导】教师巡回指导，针对学生出现的“事件描述不具体”“人物事迹不真实”等问题，引导其回扣课本史料，强调“历史学习要基于事实”。

【成果展示与评价】

选取3-5份小报投影展示，学生互评“最有感染力的故事”“最贴切的宣传语”，教师总结：“同学们的小报记录了家乡的国防记忆，也让我们明白：国防离我们并不遥远，守护家乡就是守护国家。”

课堂小结（布置课后作业）

教师梳理：“今天我们通过本土国防历史，理解了国防与国家、人民的紧密联系。课后请大家完成：①向家人讲述一个本节课学到的本土国防故事；②思考：作为初中生，我们可以为家乡国防做些什么？”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）古代本土国防篇：《本地长城段落的修建与军事防御体系》

结合教材P25古代边防工事内容，拓展本地长城段落的修建背景。如本地某段长城始建于明代，为抵御北方游牧民族侵扰，依托燕山山脉地形修建，墙体采用“石基砖包”工艺，平均高7.5米，顶部设有垛口、瞭望台，每隔1公里设烽火台1座。史料记载，该长城沿线曾驻扎“屯兵堡”，士兵与当地农户共同屯田，形成“兵农合一”的防御模式，体现了教材中“以民为盾”的国防思想。可补充《本地县志·兵防志》中关于长城戍兵日常巡逻、烽火传递的记载，帮助学生理解古代本土国防与地理、经济的紧密联系。

（2）近代本土抗战篇：《XX地道战中的“地下长城”与民众智慧》

围绕教材P28地道战案例，拓展本地地道战的具体战术创新。如本地某村地道全长12公里，分作战室、储粮洞、水井暗道等结构，设有“陷阱室”和“翻板”，可有效抵御敌人扫荡。可引用《本地抗战史料汇编》中村民回忆：“地道挖出的土方，我们连夜用草席运到田间，不露痕迹；洞口的伪装井，平时是村里的饮水井，战时就是出入口。”同时，补充本地民兵利用地道伏击日军的战例，如1943年“XX伏击战”，民兵通过地道潜入敌后，炸毁敌人军火库，印证教材中“军民同心”的国防精神。

（3）现代本土国防篇：《本地民兵队伍建设与新时代使命》

对应教材P27现代国防内容，拓展本地民兵队伍的发展历程。如本地民兵连成立于1958年，最初以“基干民兵”为主，承担治安巡逻、抢险救灾任务；改革开放后，增设“专业技术分队”，涵盖通信、医疗、工程等领域；近年来，结合本地产业特点，组建“无人机侦察民兵分队”，参与森林防火、边境巡查等任务。可引用本地人武部年度报告：“2022年，民兵分队参与防汛演练12次，协助转移群众300余人；在‘国防教育进校园’活动中，民兵为学生展示轻武器操作流程，年覆盖学生5000人次。”帮助学生理解现代本土国防“科技强防、全民参与”的时代特征。

（4）国防思想篇：《本土国防历史中的“居安思危”理念传承》

结合教材核心观点“居安思危”，梳理本地国防历史中的思想传承。如古代《本地兵法要略》记载：“无备则患生，有备则无患”；近代抗战时期，村民自发组织“守望队”，夜间巡逻放哨；现代本地中小学开展“国防教育周”活动，组织学生参观国防教育基地，学习防空警报识别知识。可补充本地老战士访谈录：“我们当年打仗，就是为了让后代不再受苦；现在国家强大了，更要让年轻人记住，和平是靠实力守住的。”引导学生从历史维度理解国防意识的长远意义。

2.课后自主探究建议

（1）口述史访谈：记录身边的国防记忆

任务：采访家中长辈（祖父母、父母）或社区老人，了解其亲身经历的本土国防事件（如参与民兵训练、支援前线、防空演练等），整理成访谈记录（含时间、地点、事件经过、人物感受）。

要求：结合教材中“军民同心”“居安思危”等观点，分析事件中的国防精神体现；访谈前准备3-5个问题（如“您当年参与国防活动时最难忘的事是什么？”“您认为普通人如何为国防出力？”），访谈后撰写500字感悟。

（2）实地考察：探访本地国防遗址并撰写报告

任务：选择本地一处国防遗址（如长城段落、抗战纪念馆、人武部旧址、民兵训练基地等），实地考察其历史背景、现状及教育意义。

方法：观察遗址的建筑结构、展陈内容，拍摄照片（注意保护文物），查阅相关资料（如遗址简介、历史事件记载）；结合教材中“古代边防工事”“近代民众抗战”等内容，分析遗址在本土国防史中的作用。

成果：撰写800字考察报告，包含遗址位置、历史沿革、现状描述、个人感悟，并绘制“本土国防遗址分布简易图”。

（3）主题创作：设计本土国防历史宣传手册

任务：以“家乡的国防故事”为主题，创作一份宣传手册，内容需涵盖古代、近代、现代三个阶段的本土国防案例。

内容要求：①每个阶段选取1个典型案例（如古代长城段落、近代地道战、现代民兵事迹），配以文字说明（100字/案例）和手绘插图；②设计1条本土国防宣传语（如“守护家乡长城，筑牢国防基石”）；③添加“国防小知识”板块（结合教材P30“国防小贴士”，如防空警报信号含义、国防教育日日期等）。

形式：A4纸大小，图文并茂，可折叠成册，在班级“国防角”展示。

（4）专题研讨：分析本土国防历史中的“军民关系”

任务：以小组（4-5人）为单位，收集本土国防历史中“军民协作”的具体事例（如古代屯田戍边、民众支援前线、民兵与军队联训等），分析军民关系在国防中的作用。

步骤：①每组收集3-5个事例，记录来源（如县志、访谈记录、教材案例）；②从“资源支持”“情报传递”“精神激励”等角度分析军民协作的必要性；③结合当前“全民国防”理念，提出新时代军民协作的建议（如学校与民兵基地共建国防实践社团）。

成果：制作PPT（10页以内），在班级研讨会上分享，评选“最佳分析小组”。

（5）资料整理：建立班级本土国防资源库

任务：全班合作，收集整理本土国防相关资料，分类建立资源库，供后续国防学习使用。

分类：①文献资料（县志摘录、老兵回忆录、新闻报道）；②实物资料（老照片、旧军用品、民兵训练器材图片）；③口述资料（访谈音频、视频片段）；④创作资料（学生的小报、手册、绘画作品）。

要求：每组负责一类资料，标注来源、时间、核心内容，制作目录索引；资源库存放于班级图书角，定期更新，成为校本课程的学习素材。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生回答本土国防历史阶段划分（如古代边防、近代抗战、现代民兵）的准确性，关注学生对课本P25-27时间轴的梳理能力，评价其参与讨论的积极性和对“以民为盾”“军民同心”等核心观点的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评估各组对史料包（课本P29老兵日记、本地县志记录）的分析质量，重点考察是否能从中提炼“国防与人民关系”的细节，以及结合本土案例阐释“居安思危”的合理性。

3.随堂测试：通过3道简答题检验课本知识掌握情况：①本土古代国防工事的建筑特点（对应课本P25）；②地道战中体现的民众智慧（对应课本P28）；③现代本土民兵队伍的职能变化（对应课本P27）。

4.课后作业评价：检查“家乡国防记忆”小报中历史事件的真实性（是否源于课本或本地史料）、人物事迹的具体性（是否体现国防精神）、宣传语的契合度（是否呼应课本P30“国防小贴士”）。

5.教师评价与反馈：针对整体学习效果，肯定学生对本土国防历史脉络的梳理能力，指出部分学生对现代“科技强防”的理解需结合课本P27民兵专业技术分队案例深化；反馈学生互评中“故事感染力不足”的问题，建议回扣课本中老兵口述的细节描写，强化历史学习的真实性。典型例题讲解1.简答题：结合课本P25内容，说明本土古代长城段落体现的“以民为盾”国防思想的具体表现。

答案：长城采用“石基砖包”工艺，由当地工匠参与修建；沿线设“屯兵堡”，士兵与农户共同屯田，形成“兵农合一”防御模式；烽火台传递敌情依赖民众协助，体现军民共同守护家园。

2.材料分析题：阅读课本P28地道战案例，分析“储粮洞”“陷阱室”的设计如何体现民众智慧。

答案：储粮洞利用地道隐蔽性储存粮食，解决长期作战补给问题；陷阱室设翻板和机关，利用地形优势杀伤敌人，减少己方伤亡，体现民众因地制宜的战术创新。

3.案例辨析题：课本P27提到现代民兵“无人机侦察分队”，与传统民兵职能相比，体现了怎样的国防理念变化？

答案：从传统治安巡逻、抢险救灾向“科技强防”转变，结合现代技术提升国防效率，体现新时代国防对专业化、科技化的需求，呼应教材中“科技强防”的核心观点