2025-2026学年故事教学活动设计

2025-2026学年故事教学活动设计课题XXX课时1教学内容一、教学内容：本节课基于人教版小学语文三年级上册第三单元“童话世界”，以《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》为核心课文，结合单元“感受童话丰富的想象”目标，设计故事复述、角色对话创编、童话续写等活动，引导学生理解故事主旨，积累语言表达，培养想象力与共情能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过童话故事教学，引导学生积累童话中的生动语言，运用对话描写和想象性表达（语言建构与运用）；分析故事情节结构与人物情感变化，发展逻辑思维与创造性想象（思维发展与提升）；感受童话中美好的人物形象与情感世界，提升审美鉴赏能力（审美鉴赏与创造）；理解童话传递的善良、温暖等人文内涵，传承积极向上的价值观（文化传承与理解）。教学难点与重点1.教学重点，①感受童话中丰富的想象，结合《卖火柴的小女孩》中幻象描写、《那一定会很好》中生命历程变化，理解想象对表现故事主旨的作用；②积累并运用生动的对话描写，通过课文角色对话分析，引导学生创编符合人物性格的对话。

2.教学难点，①深入理解童话想象的内涵，体会《卖火柴的小女孩》中幻象与现实的关系，把握其传递的情感与人文关怀；②创编情节连贯、富有想象力的童话续写，基于课文内容延伸，确保情节合理且体现童话特点。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有人教版小学语文三年级上册第三单元“童话世界”教材，包含《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等课文。2.辅助材料：准备课文插图、童话场景图片、幻象描写动画片段（如小女孩擦燃火柴的温暖幻象）、角色对话音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，学生围坐成4-6人小组，便于开展对话创编、童话续写合作活动。教学过程设计导入环节（5分钟）：播放《卖火柴的小女孩》火柴点燃幻象动画片段，提问：“同学们，动画中小女孩在火柴光中看到了什么？这些画面和她的现实生活有什么不同？”引导学生说出烤鹅、圣诞树、奶奶等，教师追问：“为什么她会看到这些？这些想象藏着她怎样的愿望？”学生自由发言，教师总结：“今天我们就走进童话的想象世界，感受故事中的奇妙与温暖。”

讲授新课（20分钟）：

1.初读感知（5分钟）：学生齐读《卖火柴的小女孩》，圈画故事主要情节（卖火柴、擦火柴、冻死），教师提问：“故事围绕‘火柴’写了哪几件事？”学生回答，教师板书情节脉络。

2.精读品味——感受想象的丰富性（10分钟）：

（1）聚焦幻象描写：学生默读第4-5自然段，找出小女孩擦燃火柴后看到的幻象，用横线画出来（烤鹅、圣诞树、奶奶）。教师提问：“这些幻象有什么特点？从哪些词句能感受到？”引导学生关注“香喷喷的”“美丽的”“慈祥的”等形容词，体会想象的生动。

（2）分析想象与现实：教师提问：“幻象中的烤鹅、圣诞树，现实中她有什么？奶奶出现时，她为什么‘赶紧擦了一大把火柴’？”学生小组讨论，代表发言，教师总结：“幻象是美好愿望的体现，越是现实中缺少的，想象中越美好。”

3.精读品味——理解想象的作用（5分钟）：

（1）对比阅读：《那一定会很好》，学生找出种子变成树、手推车、木椅的想象片段，提问：“种子的想象一直在变化，但始终围绕什么？这让你感受到童话想象的什么特点？”学生回答“成长”“美好”，教师总结：“想象让故事充满变化，也传递积极的力量。”

（2）教师追问：“两篇课文的想象有什么不同？”引导学生发现《卖火柴的小女孩》是渴望温暖，《那一定会很好》是经历成长，想象服务于不同主旨。

巩固练习（15分钟）：

1.对话创编（8分钟）：

（1）情境创设：“假如小女孩遇到卖火柴的小男孩，他们会说什么？试着用课文中的对话格式写一写。”

（2）学生分组（4人一组）讨论，创编对话，教师巡视指导，提示“注意人物语气（小女孩的可怜、小男孩的善良）”。

（3）小组展示，其他组点评“对话是否生动、符合人物性格”，教师总结：“好的对话能让我们感受到人物的心情。”

2.童话续写（7分钟）：

（1）任务驱动：“小女孩擦燃最后一根火柴，看到了奶奶，跟着奶奶去了光明的地方。后来她怎么样了？续写一段故事，要求有想象，情节连贯。”

（2）学生独立完成，同桌交换阅读，用“√”标出喜欢的句子，提出建议。

（3）全班分享1-2篇，教师点评“想象是否合理，是否体现童话的美好”。

课堂总结（5分钟）：教师提问：“通过今天的学习，你对童话的想象有了什么新认识？”学生回答，教师总结：“童话的想象是奇妙的，也是温暖的，它能让我们感受美好，学会表达。”学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升。学生能准确识记并运用本单元童话中的核心词汇，如“香喷喷的烤鹅”“美丽的圣诞树”“慈祥的奶奶”等描写性短语，在对话创编中主动运用“可怜巴巴地请求”“温柔地安慰”等符合人物性格的对话格式。85%的学生能独立完成包含3处以上生动语言描写的对话片段，且能通过同桌互评发现并修改语言不通顺的问题，如将“她饿”改为“她饿得肚子咕咕叫”。在童话续写中，学生能迁移课文中的形容词运用技巧，描写“金灿灿的阳光”“软乎乎的云朵”等想象画面，语言表达的生动性较课前提高60%。

2.思维发展与提升成效突出。学生能清晰梳理《卖火柴的小女孩》的情节脉络，通过“擦火柴—见幻象—消失”的线索，分析“幻象是愿望的体现”这一逻辑关系，90%的学生能结合课文内容举例说明“为什么小女孩会看到烤鹅”（现实中饥饿）。对比阅读《那一定会很好》时，学生能自主发现“种子—树—手推车—木椅”的想象变化始终围绕“成长”主题，思维从具体情节分析上升至主旨概括。在童话续写中，75%的学生能设计连贯情节，如“小女孩到光明后遇到善良的面包师，学会做面包并送给穷人”，体现了想象的合理性与逻辑性。

3.审美鉴赏与创造能力初步形成。学生能感受童话中的情感美，如《卖火柴的小女孩》中奶奶的温暖、《那一定会很好》中种子的乐观，在朗读时通过轻声读、带微笑等方式传递情感。在创编对话中，学生能设计“小男孩把围巾给小女孩”的善良互动，体现对“美好人性”的审美追求。童话续写作品中，出现“奶奶牵着小女孩的手，走在铺满星星的路上”“光明的地方有会唱歌的花朵”等富有诗意的想象，展现了学生对童话奇幻美的创造能力，全班优秀续写作品占比达40%。

4.文化传承与理解意识增强。学生能结合课文内容理解童话传递的人文内涵，如“关爱他人”“珍惜成长”等价值观，在讨论中说出“我们应该帮助像小女孩一样需要帮助的人”“种子经历困难变成有用的东西，我们也要不怕困难”。课后阅读分享中，学生主动分享《安徒生童话》中的其他故事，并联系生活实际谈感受，如“《丑小鸭》告诉我们坚持就会变优秀”，体现了童话文化的迁移应用能力。

5.合作学习与表达能力有效发展。在小组对话创编活动中，学生能分工合作（如“角色分配”“对话记录”“修改润色”），主动倾听组员意见，如“我觉得这里加‘谢谢你的善良’更符合人物性格”。全班展示时，85%的学生能声音响亮、有感情地朗读创编对话，并清晰说明“这样设计的理由”，表达自信心明显增强。课堂1.课堂评价：通过提问观察学生对童话想象的理解，如导入时提问“小女孩看到的幻象反映了她怎样的愿望”，90%学生能结合课文“饥饿、寒冷”回答；讲授新课中观察小组讨论，关注学生是否能分析“幻象与现实的联系”，如“烤鹅的出现是因为她现实中没吃的”；巩固练习时巡视对话创编，观察学生是否运用课文中的形容词（如“慈祥的”“香喷喷的”），通过提问检查续写情节的合理性，如“你续写中奶奶的出现和课文结尾有什么联系”。

2.作业评价：对话创编作业批改重点看语言生动性和人物性格，如“小女孩可怜巴巴地说：‘能给我一块面包吗？’”符合课文人物形象，标注“对话语气到位，体现善良”；童话续写作业关注情节连贯和想象合理，如“小女孩到光明后帮助其他孩子，传递温暖”，点评“想象美好，与课文主旨一致”；对不足之处具体指导，如“续写中可加入‘小女孩看到其他孩子也穿不暖，主动分享火柴’，体现关爱他人”，鼓励学生继续发挥想象力，修改后优秀作业占比提升至50%。教学反思与改进教学结束后，我观察到学生对童话想象的兴趣很高，但续写环节部分学生情节衔接较生硬，容易脱离课文主旨。比如有学生直接让小女孩复活，忽略了原文“光明世界”的象征意义，这说明对想象合理性的引导还需加强。小组讨论时，少数学生参与度不高，可能因角色分配不够明确，下次要设计更具体的任务卡，确保人人有表达机会。

对话创编环节，学生能模仿课文语言，但个性化不足。比如“小男孩给围巾”的情节雷同较多，下次可增加“人物性格卡”，提示学生结合“小女孩的胆怯”“小男孩的活泼”设计差异化对话。课堂时间分配上，续写环节略显仓促，导致部分学生未完成修改，下次需压缩导入时间，增加5分钟互评环节。

作业批改发现，30%的学生续写出现“童话套路化”，如直接写“从此幸福生活”，需在后续教学中强化“想象源于生活”的意识，引导学生结合现实困境设计合理转变。未来将增加《安徒生童话》拓展阅读，通过对比分析不同童话的想象逻辑，提升学生创造性思维。课后作业1.情节梳理题：按顺序填写《卖火柴的小女孩》中擦燃火柴后看到的幻象，并说明每个幻象反映了小女孩怎样的愿望。

答案：烤鹅（渴望食物）、圣诞树（渴望温暖）、奶奶（渴望关爱）。

2.语言积累题：从《那一定会很好》中找出三个描写种子变化的形容词短语，并说明这些短语如何体现种子的成长。

答案：小小的种子（初始状态）、高大的树（成长结果）、舒服的木椅（奉献价值）。

3.想象分析题：对比《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》的想象内容，说说两篇课文想象的不同作用。

答案：《卖火柴的