2025-2026学年故事闪闪红星教案

2025-2026学年故事闪闪红星教案课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图本教案针对五年级语文课，紧扣课本中《闪闪的红星》选段，以潘冬子成长故事为载体，通过朗读关键情节、分析人物言行，引导学生理解革命精神与爱国情怀。结合学生认知特点，设计小组讨论“冬子的智慧体现在哪里”，联系生活实际谈“新时代的‘红星’”，既落实语文要素（人物形象分析），又实现情感熏陶，符合教学实际与知识深度。核心素养目标二、核心素养目标通过《闪闪的红星》文本研读，提升语言运用能力：朗读关键情节，品味潘冬子语言与行动的深层含义；发展思维能力：分析人物行为与时代背景的联系，逻辑推理革命精神的形成；培养审美创造：感受英雄形象的人格美，体会故事的情感张力；增强文化自信：理解革命精神的当代价值，树立传承红色基因的意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握五年级上册革命传统篇目（如《狼牙山五壮士》）的基础知识，了解革命背景，能初步梳理情节，但对人物精神内核的挖掘较浅。2.学生普遍对英雄故事兴趣浓厚，喜欢角色朗读、小组讨论等互动形式，具备文本概括能力，但逻辑分析、象征意义解读能力有待提升，视觉型与体验型学习者居多。3.可能因年代隔阂难以共情潘冬子的抉择，“红星”的象征意义易停留在表面，部分学生易将革命精神与现实生活割裂，需搭建认知桥梁。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备语文教材，确保《闪闪的红星》选段完整。2.辅助材料：准备潘冬子送盐、红星闪耀等场景图片，革命时期历史背景短视频，增强直观感知。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，摆放“红星精神探讨”问题卡片，便于互动交流。教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）播放革命时期儿童团短视频（1分钟），提问：“视频中的小英雄在做什么？如果你生活在那个年代，会像他一样勇敢吗？”

（2）回顾旧知：“之前我们学习了《狼牙山五壮士》，他们用生命保护了群众。今天我们认识另一位小英雄——潘冬子，他有一颗闪闪的红星，这颗红星会指引他做什么呢？”（板书课题：闪闪的红星）

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读感知（5分钟）

①学生自由朗读《闪闪的红星》选段（冬子送盐、藏情报片段），圈画描写冬子动作、语言的句子。

②指名朗读关键句：“冬子把盐化在水里，浸在棉袄里”“红星在胸前闪亮，他的眼睛更亮了”，师生共评朗读语气（坚定、机灵）。

（2）精读探究（15分钟）

①讲解新知：聚焦“送盐”情节，分析冬子的智慧（盐化水避免敌人发现）和勇敢（独自穿越封锁线）。举例：“敌人搜身时，冬子假装摔倒，棉袄里的盐水洒在地上，敌人以为只是脏水。”

②互动探究：小组讨论问题（4人一组，5分钟）

问题1：潘冬子在哪些事情上体现了“像红星一样闪亮”的品质？

问题2：“红星”对冬子来说可能象征什么？（结合文本：希望、信念、党的指引）

③分享交流：每组代表发言，教师引导总结“红星精神”——机智、勇敢、坚定信念。

（3）联系拓展（5分钟）

对比《狼牙山五壮士》与潘冬子的共同点（为保护群众、不怕牺牲），提问：“新时代的‘红星’精神是什么？”（学生自由发言，如努力学习、帮助他人）

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：完成“红星行动卡”（每人一张）

任务：①用一句话概括潘冬子的英雄行为；②写一件生活中体现“红星精神”的小事（如帮同学解难题、坚持运动）。

（2）教师指导：巡视指导，对概括不准确的学生提示“抓住关键情节”；对小事举例空泛的学生引导“结合具体事例，如‘我每天坚持跳绳，即使累也不放弃，这就是坚持’”。

（3）分享展示：随机抽取3张“红星行动卡”投影，学生互评，教师总结：“红星精神一直在我们身边，每个人都可以成为‘闪闪的红星’。”

4.课堂小结（约5分钟）

齐读课文最后一段：“红星的光芒照亮了冬子的路，也照亮了我们前进的方向。”布置作业：①把潘冬子的故事讲给家人听；②制作“红星书签”，写一句最敬佩的革命英雄名言。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）革命题材儿童文学作品：《小英雄雨来》《鸡毛信》《两个小八路》，这些作品均以战争年代少年英雄为主角，情节生动，与《闪闪的红星》共同构成“红色小英雄”群像，可引导学生对比分析不同英雄的共通品质（如机智、勇敢、爱国）与个性特点（如潘冬子的“信念感”、雨来的“水性”）。

（2）历史背景资料：红军长征时期“苏区儿童团”的真实事迹（如站岗放哨、传递情报）、“食盐封锁”与群众智慧（用盐水浸棉袄、动物藏盐）的史料记载，帮助学生理解潘冬子送盐情节的历史原型，感受革命年代普通人的抗争精神。

（3）艺术延伸资源：电影《闪闪的红星》主题片段（如“红星照我去战斗”演唱场景、冬子与胡汉三对峙镜头），通过视听结合强化对人物形象与时代氛围的感知；革命歌曲《红星歌》的学唱音频，旋律激昂，歌词中的“红星”象征意义与课文形成呼应。

（4）现实案例链接：“新时代少年传承红色基因”故事集（如抗疫小志愿者、山区支教少年），将革命精神与当代少年行动结合，引导学生理解“红星精神”在不同时代的延续与发展。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：开展“红色小英雄”主题读书周，阅读《小英雄雨来》后，以表格形式对比潘冬子与雨来的“英雄行为清单”（如潘冬子“化盐送情报”、雨来“掩护李大叔”），分析两人面对危险时的心理活动（结合文本细节），撰写《我心中的小英雄》短文，突出“信念”“勇气”等核心品质。

（2）实践探究：组织“红星精神寻访”活动，采访家中长辈（如祖父母、外公外婆），了解他们记忆中的“红色故事”（如儿时听过的英雄事迹、参与过的集体活动），记录并整理成“家庭红色档案”，在班级分享会上讲述“我家的‘红星’故事”，感受革命精神的代际传承。

（3）创作表达：以“我身边的‘红星’”为主题，制作手抄报或微视频，内容可包括：①搜集当代少年践行“红星精神”的实例（如坚持帮助困难同学、积极参与社区服务）；②用绘画、文字或镜头记录自己的一次“勇敢/坚持/奉献”行动，配以简短感悟（如“今天我帮同学修好了自行车，虽然累但很开心，这就是我的‘红星’时刻”）。

（4）深度研讨：围绕“‘红星’的象征意义”开展小组辩论，正方观点：“红星”永远代表“革命精神，需要传承”；反方观点：“红星”在不同时代有新内涵（如和平年代的“奋斗精神”“创新精神”），引导学生结合课文（冬子心中的“红星”是“党的指引”）与现实案例（航天少年的“科技报国”），辩证理解红色文化的时代价值。重点题型整理：1.**题型**：结合课文内容，分析“闪闪的红星”在潘冬子成长过程中的象征意义。

**答案**：红星象征党的指引和革命信念，是潘冬子面对困境时的精神支柱，指引他保持勇敢、机智，最终成长为革命战士。

2.**题型**：潘冬子“把盐化在水里浸在棉袄里”送盐的行为体现了他哪些优秀品质？

**答案**：体现了他临危不乱的智慧、对革命任务的坚定信念，以及为保护群众甘愿冒险的勇敢精神。

3.**题型**：对比《狼牙山五壮士》与《闪闪的红星》，分析革命题材作品中“小英雄”形象的共同特点。

**答案**：共同特点包括：年龄虽小但信念坚定，面对危险时机智勇敢，主动承担保护群众的责任，体现革命精神的传承。

4.**题型**：联系生活实际，谈谈新时代少年如何传承“红星精神”？

**答案**：在学习和生活中发扬坚持不放弃的毅力，主动帮助他人，勇于面对困难，用实际行动践行责任与担当。

5.**题型**：文中描写“红星在胸前闪亮，他的眼睛更亮了”，这一细节如何体现人物内心变化？

**答案**：红星的光芒与眼神的明亮呼应，象征潘冬子因坚定信念而充满希望，内心从迷茫走向坚定，革命精神内化为行动动力。教学反思与改进：这次课上完发现，学生对“红星”的象征意义理解得还不够深，尤其是联系现实生活时，有些孩子觉得革命精神离自己很远。下次得在讨论“新时代红星精神”时多举些身边的例子，比如运动员拼搏、志愿者奉献这些他们能看到的场景，让抽象的“信念”变得具体。还有小组讨论时，个别学生发言不够积极，可能问题设计得有点大，下次准备把“红星象征意义”拆成几个小问题，比如“冬子遇到困难时，红星给了他什么力量？”“你觉得红星像我们生活中的什么？”这样引导更清晰。另外，朗读环节时间有点紧，下次得精简导入部分，多留点时间让学生反复读“红星在胸前闪亮”这些关键句，通过语气体会人物内心。最后，作业里的“红星书签”可以增加互动性，让学生互相赠送书签并写一句鼓励的话，把革命精神的传承落实到同学间的温暖互动中。作业布置与反馈：作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中描写潘冬子动作或语言的句子，并简要分析这些句子体现了他怎样的品质（如“冬子把盐化在水里浸在棉袄里”体现机智）。

2.拓展延伸：以“我身边的‘红星’”为题，写一件生活中体现勇敢、坚持或助人精神的小事（200字左右），需结合具体事例。

3.创新实践：制作“红星书签”，在书签上写一句最敬佩的革命英雄名言，并说明这句话对自己的启发。

作业反馈：

批改时重点关注：基础作业是否准确抓住文本细节分析人物品质；拓展作业是否真实反映生活实例，避免空泛；书签设计是否体现对革命精神的理解。针对问题如“分析不够深入”“事例不具体”，在作业本旁批注建议，如“建议结合冬子送盐的细节，说明‘机智’如何帮助他完成任务”。课堂反馈时选取典型作业（如“帮同学修理自行车时，我想到冬子面对困难不放弃的精神”）进行点评，强调“红星精神”在生活中的具体体现，引导学生将革命精神内化为行动自觉。板书设计：①人物形象：潘冬子的核心品质——机智（“把盐化在水里浸在棉袄里”）、勇敢（“独自穿越