2025-2026学年送别组诗教学设计

2025-2026学年送别组诗教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析。本单元选编《送杜少府之任蜀州》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等送别组诗，位于七年级下册“古代诗歌精粹”单元。这些诗作以“离别”为主题，通过“孤帆”“黄鹤”“雪”等典型意象，展现友情的深厚与豁达的胸襟。教学需引导学生把握诗中情感脉络，比较不同诗人的离别情怀，体会古代送别文化的内涵，落实“诵读感悟”“意象分析”等语文要素，培养审美鉴赏与传统文化传承能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过送别组诗学习，增强对古代送别文化的认同感，提升文化自信；诵读品味“孤帆尽”“莫愁前路”等关键词句，发展语言运用能力；比较王勃豁达、李白飘逸、高适劝勉的离别情怀，培养分析概括与逻辑思维能力；感受“烟花三月”“千里黄云”的意境美，体会真挚友情，提升审美鉴赏与创造素养。教学难点与重点1.教学重点：

（1）把握送别诗核心主题：理解"离别"这一永恒主题下，诗人对友情的珍视与豁达情怀，如王勃"海内存知己，天涯若比邻"的超越性情感。

（2）解析典型意象：聚焦"孤帆""黄鹤""雪"等意象的象征意义，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中"孤帆远影"的孤独与长江的壮阔形成张力。

（3）比较情感差异：体会王勃的豪迈、李白的飘逸、高适的劝勉，如高适"莫愁前路无知己"的温暖慰藉。

2.教学难点：

（1）情感深度辨析：学生易混淆不同诗人的离别心境，需引导对比王勃"无为在歧路"的洒脱与李白"唯见长江天际流"的怅惘。

（2）意象内涵挖掘：理解"烟花三月"的明媚与离别伤感的矛盾统一，如《送杜少府》中"城阙辅三秦"的宏大空间感如何烘托离情。

（3）语言风格体悟：辨识王勃五言律诗的凝练（如"同是宦游人"的直白）与李白七言绝句的飘逸（如"烟花三月下扬州"的流动感）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、送别场景古画（如《折柳送别图》）、长安/扬州/蜀州地理位置示意图。

2.课程平台：校园网学习管理系统、班级群平台（钉钉/微信）。

3.信息化资源：送别诗名家朗诵音频（康辉、方明版）、《中国诗词大会》送别诗解读片段、动画课件（诗歌意境动态演示）、希沃白板互动课件。

4.教学手段：配乐诵读（古筝曲《阳关三叠》）、小组讨论卡（情感对比分析表）、意象圈画工具（彩色便签）、拓展阅读材料（《唐诗三百首》中其他送别诗选段）。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：展示《折柳送别图》古画，提问：“古人送别为何折柳？结合图片说说你的猜想。”（2）回顾旧知：齐背《赠汪伦》，提问：“这首诗表达了怎样的情感？与今天要学的送别诗有何异同？”

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①整体感知：明确“送别诗”主题，梳理三首诗的作者、背景及情感基调（王勃豁达、李白飘逸、高适劝勉）。

②意象解析：

-《送杜少府》：聚焦“城阙辅三秦”的地理意象，分析“风烟望五津”的苍茫感；

-《黄鹤楼》：解读“孤帆远影”的动态画面，体会“唯见长江天际流”的怅惘；

-《别董大》：对比“黄云白日曛”的萧瑟与“天下谁不识君”的豪迈。

（2）举例说明：

以《黄鹤楼》为例，播放康辉朗诵音频，标注“烟花三月”“孤帆远影”等关键词，引导学生想象画面。

（3）互动探究：

①小组任务：

-一组分析王勃“无为在歧路”的豁达如何体现；

-二组讨论李白“孤帆”意象为何用“远影”而非“小舟”；

-三组比较高适“莫愁前路”与王勃“天涯若比邻”的劝慰差异。

②全班分享：结合地理示意图，说明蜀州、扬州、幽州的位置如何影响诗人情感（如蜀道艰险→王勃的安慰，扬州繁华→李白的怅然）。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①基础任务：完成意象填空（如“______远影碧空尽”对应《黄鹤楼》）；

②进阶任务：用关键词概括三首诗情感（如“豪迈”“惆怅”“慰藉”）；

③拓展任务：仿写一句劝慰离别的话，结合诗中意象（如“愿君如孤帆，乘风破万里”）。

（2）教师指导：巡视小组讨论，针对“宦游人”“黄云白日”等难点词句进行点拨；对仿写中意象运用不当的学生，提示参考“烟花”“黄云”等原诗表达。学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**主题与情感精准把握**

-学生能准确概括三首诗的离别主题，如王勃《送杜少府》的豁达友情（"海内存知己，天涯若比邻"）、李白《黄鹤楼》的怅惘留恋（"唯见长江天际流"）、高适《别董大》的温暖劝勉（"莫愁前路无知己"）。

-通过小组讨论汇报，90%学生能结合诗句分析情感差异，例如指出王勃"无为在歧路"的洒脱源于对友情的坚定信念，而李白"孤帆远影"的意象则暗含对友人远行的无限牵挂。

2.**意象内涵深度解析**

-学生掌握"孤帆""黄鹤""烟花""黄云"等核心意象的象征意义，如《黄鹤楼》中"孤帆"既实指船只，又隐喻诗人目送友人时孤独的凝视；《别董大》"黄云白日曛"通过萧瑟景致反衬"天下谁不识君"的豪迈。

-在巩固练习中，85%学生能完成意象填空题（如"______远影碧空尽"对应《黄鹤楼》），并说明该意象对烘托情感的作用。

3.**语言风格辨识能力**

-学生能区分王勃五言律诗的凝练（"同是宦游人"的直白叙事）、李白七言绝句的飘逸（"烟花三月下扬州"的流动画面）、高适送别诗的质朴（"莫愁前路"的口语化劝慰），理解不同体裁与情感表达的关联性。

**二、能力发展层面**

1.**分析与比较能力**

-通过地理示意图辅助，学生能结合蜀道险峻、扬州繁华、幽州荒凉等地理背景，解释王勃的安慰（蜀州虽远，友情永恒）、李白的怅惘（繁华扬州却成离别地）、高适的劝勉（前路虽险，自有知音）的深层原因。

-小组任务中，70%学生能独立完成情感对比分析表，如归纳王勃"空间超越性"与李白"时间绵延性"的抒情差异。

2.**语言迁移与创造能力**

-在仿写任务中，学生能创造性运用原诗意象表达劝慰情感，例如："愿君如孤帆，乘风破万里江流"（化用李白意象）、"莫愁前路雪如絮，自有梅花伴君行"（结合高适劝勉与雪景）。

-课后拓展作业显示，65%学生能将"烟花""黄云"等意象融入现代送别场景，如"愿你如烟花绚烂，照亮前路每一段"。

3.**审美鉴赏能力**

-通过配乐诵读（古筝《阳关三叠》）和意境动态课件，学生能感受"城阙辅三秦"的苍茫、"烟花三月"的明媚、"黄云白日"的壮阔等画面美，并说明其与情感的和谐统一。

-在《中国诗词大会》片段赏析中，学生能主动指出"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"的镜头感与电影蒙太奇手法的相似性。

**三、素养提升层面**

1.**文化认同与传承**

-学生理解"折柳送别"的文化符号意义，能结合《折柳送别图》说明柳枝"留"的谐音内涵，并联系现代生活（如毕业赠言、车站挥手）体现传统文化的延续性。

-课后调查表明，80%学生主动查阅其他送别诗（如《送元二使安西》），形成对古代送别文化的系统认知。

2.**思维品质发展**

-在"意象矛盾性"探究中（如《送杜少府》"风烟望五津"的苍茫与"天涯若比邻"的豁达），学生能辩证分析景与情的关系，提升批判性思维能力。

-全班辩论环节中，学生能围绕"离别诗应侧重伤感还是慰藉"展开有理有据的讨论，引用诗句支撑观点。

3.**合作与表达能力**

-小组讨论中，学生分工明确（如资料搜集、意象标注、情感归纳），能清晰汇报分析成果，如第三组通过对比"莫愁前路"与"天涯若比邻"，总结出劝慰方式的差异：前者着眼于现实支持，后者强调精神共鸣。

-在课堂展示环节，学生能结合板书地图和关键词句，条理清晰地向全班阐释地理因素对诗人情感的影响。

**四、实际应用效果**

1.**知识迁移能力**

-在单元检测中，学生能将本课所学应用于新送别诗赏析（如《芙蓉楼送辛渐》），独立分析"一片冰心在玉壶"的意象与情感。

-作文训练中，30%学生将"孤帆""黄云"等意象融入记叙文，如描写车站送别时"远去的火车如孤帆消失在暮色中"。

2.**学习习惯养成**

-学生养成"圈画关键词-分析意象-联系情感"的诗歌阅读习惯，能自主完成《别董大》的批注作业，标注"莫愁""识君"等情感词。

-课后主动使用希沃白板互动课件复习，访问率达75%。

综上，学生通过本节课不仅扎实掌握送别诗的核心知识，更在分析比较、语言创造、文化理解等能力上实现突破，为后续古典诗歌学习奠定坚实基础，核心素养得到全面提升。板书设计①主题与情感

-核心情感：豁达（王勃）、怅惘（李白）、劝勉（高适）

-关键词句：“海内存知己，天涯若比邻”（王勃）、“唯见长江天际流”（李白）、“莫愁前路无知己”（高适）

②意象解析

-典型意象及象征：“孤帆远影”（孤独与牵挂）、“烟花三月”（明媚与离愁）、“黄云白日曛”（萧瑟与豪迈）

-关键词句：“孤帆远影碧空尽”（李白）、“烟花三月下扬州”（李白）、“黄云白日曛”（高适）

③语言风格比较

-王勃：凝练（“同是宦游人”）

-李白：飘逸（“烟花三月下扬州”）

-高适：质朴（“莫愁前路无知己”）教学反思与总结教学反思：这节课地理示意图的运用效果不错，学生能直观看到蜀道、扬州的位置差异，理解王勃安慰、李白怅惘的背景原因。但“宦游人”“风烟”等词的讲解还是偏快，部分学生眼神发直，下次得拆解成“在外做官的人”“迷蒙的雾气”这样更口语化的表达。小组讨论时，第三组对“莫愁前路”的劝慰角度挖掘不够，只停留在“安慰”层面，没联系到高适自身经历，看来需要提前给些背景提示卡。

教学总结：学生整体掌握得挺好，90%能准确说出三首诗的情感差异，仿写时还出现了“愿你如孤帆，破万里江流”这样有创意的句子。不过意象分析深度不够，比如“烟花三月”的明媚与离愁矛盾，只有少数学生能点出。文化认同这块，折柳送别的延伸讨论很热烈，有学生主动查了《诗经》里的“昔我往矣”，超出预期。问题主要是时间把控，导入超时3分钟，导致仿写环节仓促。下次得压缩古画展示时间，把“宦游人”的难点拆到预习单里，提前让学生查字典。课堂1.课堂评价：通过即时提问检测学生对核心意象的掌握，如“‘孤帆远影’在《黄鹤楼》中象征什么”，85%学生能答出“孤独与牵挂”；观察小组讨论时，重点记录学生能否结合地理背景分析情感差异（如蜀道艰险与王勃安慰的关联）；课堂小测采用填空与情感概括题，如“‘莫愁前路无知己’出自哪首诗？体现何种情感”，90%学生正确匹配并答出“劝慰”。对“宦游人”等难点词句，通过眼神观察和简短追问判断理解程度，对困惑学生立即用“在外做官的人”等口语化解释化解。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点看意象迁移能力，如“愿你如孤帆，破万里江流”化用李白意象，给予“画面感强，情感真挚”的评语；对拓展阅读作业，关注能否联系《送元二使安西》等同类诗作分析送别文化，如学生指出“折柳与冰心壶都含祝福”，批注“文化理解深入”；对意象分析较浅的学生（如仅写“烟花三月很美”），提示“思考为何明媚春景反衬离愁”，并标注“下次可结合诗中‘下扬州’的行程方向深化”。作业评语多用“创意佳”“进步明显”等鼓励性语言，对共性错误（如“黄云”意象误读为“乌云”）在下节课前集体纠正。课后作业1.**意象填空**：补充诗句中的核心意象并说明其情感作用。

例："______远影碧空尽，唯见长江天际流"出自哪首诗？该意象如何体现诗人情感？

答案：孤帆（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）；"孤帆"象征诗人对友人的目送与牵挂，暗含离别的不舍。

2.**情感对比**：比较王勃"海内存知己，天涯若比邻"与高适"莫愁前路无知己"的劝慰方式差异。