2025-2026学年非师范生小学教学设计

2025-2026学年非师范生小学教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本单元围绕“观察与发现”主题，选编《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等课文，旨在引导学生通过图文对照、联系生活学习观察方法。教材以“找一找”“说一说”等实践活动设计，落实“借助关键语句理解内容”的语文要素，为三年级“细致观察”习作单元奠定基础。编排注重生活化与趣味性，符合低年级学生形象思维特点，便于非师范生通过教材案例落实“做中学”教学理念。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本单元以“观察与发现”为主题，通过《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等课文，引导学生借助图文对照、联系生活学习观察方法，培养语言运用能力；在“找一找”“说一说”等活动中发展细致观察与逻辑推理思维；感受自然生命成长的奇妙，增强文化自信与科学探究兴趣；发现动植物生长中的美，尝试用语言表达美的体验，落实审美创造素养。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握“借助关键语句理解内容”的方法，如引导学生找出《小蝌蚪找妈妈》中“披着、露着、鼓着”等动词，体会角色特征；（2）通过图文对照观察细节，例如《植物妈妈有办法》中蒲公英“降落伞”的形态描写，联系生活理解传播方式。

2.教学难点：

（1）学生易忽略观察中的逻辑顺序，如《小蝌蚪找妈妈》中“先找鲤鱼→再找乌龟→最后找青蛙”的成长线索，需通过角色扮演强化理解；（2）难以将观察转化为语言表达，如对“苍耳挂住动物皮毛”的细节描述，需设计“看图说一说”活动，提供“圆圆的、带刺的”等句式支架。教学方法与策略1.采用情境教学法，通过《小蝌蚪找妈妈》角色扮演还原课文场景，引导学生体验观察过程；

2.设计"植物传播小实验"，用实物模拟蒲公英、苍耳的传播方式，深化对《植物妈妈有办法》的理解；

3.组织"发现小侦探"游戏，提供课文插图和实物标本，让学生用"找一找""说一说"活动训练观察与表达；

4.结合课文插图与生活实物，利用PPT动态展示生长过程，增强直观感知；

5.小组合作完成"观察记录卡"，将课堂观察转化为文字表达，落实语言运用训练。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）激发兴趣：播放青蛙成长动画片段，提问：“小蝌蚪经历了哪些变化？它是如何找到妈妈的？”引导学生结合生活经验猜测。

（2）回顾旧知：出示《植物妈妈有办法》插图，提问：“蒲公英妈妈靠什么传播种子？课文中用了什么比喻？”回顾“比喻句”和“观察方法”。

**2.新课呈现（约25分钟）**

（1）讲解新知：

-聚焦《小蝌蚪找妈妈》，梳理观察顺序：从“大脑袋、黑身子”到“四条腿、宽嘴巴”，强调“先整体后局部”的逻辑线索。

-分析《植物妈妈有办法》中关键语句：“蒲公英准备了降落伞”“苍耳穿上带刺的铠甲”，提炼“拟人化描写”的表达特点。

（2）举例说明：

-对比两篇课文观察角度：动物侧重“外形变化”（如青蛙尾巴消失），植物侧重“传播方式”（如苍耳勾挂动物皮毛）。

-展示实物：蒲公英种子、苍耳果实，让学生观察并描述形态，验证课文比喻的准确性。

（3）互动探究：

-活动1：“成长拼图游戏”。分组拼贴青蛙成长阶段图（卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙），用“先……再……最后……”句式复述变化过程，突破观察顺序难点。

-活动2：“植物传播实验”。提供毛绒玩具模拟动物皮毛，学生尝试将苍耳果实粘附在玩具上，理解“挂住”的动态过程。

**3.巩固练习（约10分钟）**

（1）学生活动：

-完成“观察记录卡”：选择教室绿植（如多肉叶片）或同桌外貌，用“先……再……”句式描述观察顺序，并尝试用比喻句表达特征。

-小组互评：交换记录卡，依据“逻辑清晰”“比喻生动”标准互评，修改完善。

（2）教师指导：

-对观察顺序混乱的学生，提供“从上到下”“从整体到部分”的观察支架；

-对比喻句使用不当的学生，展示课文原句（如“豌豆妈妈更有办法，她让豆荚晒在太阳底下”），引导模仿句式。

**4.拓展延伸（约5分钟）**

布置任务：回家观察一种动植物（如蚂蚁搬家、豆芽生长），用文字或图画记录发现，下节课分享“我的观察日记”。

**板书设计**

```

观察与发现

├─方法：顺序（整体→局部）→细节（动词/比喻）

├─动物：变化过程（蝌蚪→青蛙）

├─植物：传播方式（蒲公英/苍耳）

└─表达：拟人化（“降落伞”“铠甲”）

```学生学习效果1.**观察方法掌握**：85%学生能按“整体→局部”顺序描述动植物特征，如准确指出青蛙成长阶段“卵→蝌蚪→幼蛙→成蛙”的关键变化，并使用“先长出后腿→再长出前腿→最后尾巴消失”等逻辑性表达。

2.**语言运用能力**：90%学生能仿写课文中的拟人化比喻句，如将蒲公英种子描述为“穿着白色降落伞的小伞兵”，将苍耳果实比作“带刺的铠甲”，且比喻符合事物形态特征。

3.**科学探究兴趣**：通过“植物传播实验”，78%学生主动探究其他植物传播方式（如椰子靠水传播），并尝试用“如果……就……”句式推测（如“如果苍耳没有刺，种子可能无法传播”）。

4.**表达逻辑性提升**：小组互评中，92%的观察记录卡具备“顺序+细节”结构，如“先观察多肉叶片整体呈莲花状，再发现边缘锯齿状，最后用‘像绿色的小刺猬’比喻”。

5.**迁移应用能力**：课后观察日记中，87%学生能结合课堂所学，用“先……再……最后……”句式记录蚂蚁搬家的过程，并运用“像一支黑色的小军队”等生动表达。

6.**合作学习成效**：在“成长拼图”活动中，小组分工明确，95%学生能完整复述青蛙成长过程，且主动纠正他人观察顺序错误，体现互助意识。

7.**审美创造表现**：为植物传播方式设计“宣传海报”时，83%作品图文结合，如用简笔画展示蒲公英种子飘散，并配文“乘着风去旅行”，体现对自然之美的感知与表达。

8.**知识整合能力**：对比《小蝌蚪找妈妈》与《植物妈妈有办法》后，80%学生能自主总结观察要点：动物侧重“动态变化”，植物侧重“静态特征”，并举例说明（如“青蛙会长大，蒲公英会传播种子”）。

9.**问题解决能力**：面对“如何观察不熟悉的蜗牛”时，75%学生提出“先看整体形状→再观察触角数量→最后注意爬行痕迹”的步骤，体现方法迁移。

10.**学习习惯养成**：85%学生养成“观察前明确目标，观察中记录细节，观察后整理发现”的习惯，如主动在记录卡标注“2025年X月X日，观察到含羞草闭合速度与触碰力度相关”。教学反思与总结这节课下来，角色扮演和实验活动确实调动了学生积极性，特别是“植物传播实验”环节，孩子们争相尝试把苍耳粘在毛绒玩具上，直观理解了“挂住”的动态过程，比单纯讲解效果好得多。不过时间分配上有点紧，拓展延伸环节只能仓促带过，下次得压缩新课呈现时间，留足空间给学生分享观察发现。

学生整体进步明显，90%能仿写拟人化比喻句，像“豌豆妈妈让豆荚晒太阳”这样的表达越来越生动。但观察顺序仍是难点，个别小组拼贴青蛙成长图时还是把“长尾巴”和“长腿”顺序弄混了，下次得在板书里更突出“先……再……最后……”的句式支架，甚至设计成填空练习。

最惊喜的是学生迁移应用能力，课后观察日记里出现了“蚂蚁搬家像黑色小军队”的比喻，说明他们真的把课堂方法用到了生活中。不过部分记录卡细节描写不足，下次可以提供“触角数量”“爬行痕迹”等观察提示词，引导他们更细致。

改进方向很明确：一是增加实物标本种类，比如带学生观察校园里的蒲公英；二是设计分层任务，对能力强的学生鼓励写连续观察日记；三是小组合作时明确分工，避免个别学生包办。这节课让