2025-2026学年日月潭教学设计得奖

-1-2025-2026学年日月潭教学设计得奖教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容人教版二年级语文上册第三单元《日月潭》，课文内容包括日月潭的地理位置（台湾省台中附近）、清晨薄雾中的景象（隐隐约约）、中午晴空下的风光（清晰展现）、雨蒙蒙时的景致（一片朦胧），重点学习“群山环绕”“风光秀丽”“许许多多”等词语，通过朗读感受日月潭的不同美景，体会作者对祖国山河的热爱之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：通过学习日月潭的地理位置及美景，感受祖国山河的壮丽，增强对台湾是中国不可分割一部分的认知，培养家国情怀。语言运用：积累“群山环绕”“风光秀丽”等词语，通过朗读课文，提升语言表达与感受能力。思维能力：结合课文描写的清晨、中午、雨中不同景象，培养观察、想象与逻辑思维能力。审美创造：感受日月潭在不同天气下的朦胧与清晰之美，提升审美鉴赏与初步的审美表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：二年级学生已学过《黄山奇石》《秋天》等写景课文，对“地理位置”“景色描写”有初步感知；掌握基本识字方法，能借助拼音朗读课文；对台湾有模糊认知，但具体位置和日月潭特征了解较少。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生形象思维活跃，对自然风光、图片视频兴趣浓厚，喜欢朗读互动；能简单复述课文，但对“群山环绕”“朦胧”等抽象词语理解不足；学习风格偏向直观、游戏化，偏好小组合作与角色扮演。

3.学生可能遇到的困难和挑战：难以结合文字想象日月潭不同时段的景象；对“台湾是中国不可分割一部分”的认知需强化；朗读时易忽略语气变化，如清晨的轻柔、中午的明朗。教学方法与策略1.采用情境教学法，结合多媒体展示日月潭清晨、中午、雨中的图片，配合轻柔音乐范读，引导学生直观感受不同时段的美景。

2.设计“词语配对”游戏，将“群山环绕”“风光秀丽”等词语与对应景象图片匹配，强化词语理解；组织“美景朗读会”，小组合作朗读描写不同时段的段落，通过语气变化体会情感。

3.教学媒体使用：展示日月潭地理位置图、不同时段实景图片及配乐音频，辅助理解课文内容，增强学习趣味性。教学过程设计**（一）导入环节：情境激趣，引发期待（5分钟）**

教师播放轻柔的台湾民谣，展示日月潭全景图片，微笑提问：“小朋友们，今天老师要带大家去一个特别的地方，它像一颗明珠镶嵌在台湾岛上，你们猜是哪里？”（停顿，等待学生回答）学生可能猜测“日月潭”。教师点头：“对啦！就是日月潭！你们想去看看它是什么样子的吗？”（学生齐声：“想！”）教师继续引导：“那今天我们就跟着课文，一起当小导游，去日月潭游览一圈吧！”（板书课题：日月潭，并标注拼音）

**师生互动**：教师请1-2名学生说说自己去过的湖泊或风景区，引导学生用“我见过XX湖，它很XX”的句式分享，教师回应：“说得真好！等会儿我们看看日月潭和你见过的湖有什么不一样。”

**（二）讲授新课：随文入境，层层深入（35分钟）**

**1.学习地理位置，强化文化认知（7分钟）**

教师展示中国地图，用红笔圈出台湾岛，再放大台湾地图，标出台中附近的日月潭，指图讲解：“日月潭在台湾省台中附近，周围有许多山，所以课文说它‘群山环绕’。”（板书：群山环绕，领读词语，学生跟读两遍）

**师生互动**：教师请一位学生上台，用教鞭指出“台湾岛”和“日月潭”的位置，提问：“日月潭在哪里呀？”学生回答：“在台湾省台中附近。”教师追问：“台湾是中国的一部分，对吗？”学生齐答：“对！”教师微笑：“说得真棒！我们永远热爱祖国！”

**2.感受清晨美景，品味词语意境（8分钟）**

教师播放清晨薄雾中的日月潭视频，配轻柔音乐，范读课文第二自然段：“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”（板书：清晨、隐隐约约）

**师生互动**：教师提问：“清晨的日月潭美吗？美在哪里？”学生A：“有薄雾，像纱一样。”教师点头：“对，这就是‘隐隐约约’的样子。”教师拿出“隐隐约约”词卡，请学生做“轻轻摆手”的动作，体会“模糊不清”的感觉。再请小组讨论：“清晨的日月潭像什么？”学生B：“像害羞的小姑娘，躲在纱巾后面。”教师表扬：“你的想象真有趣！”

**3.对比中午风光，体会词语变化（7分钟）**

教师切换中午晴空下的日月潭图片，语气变得明朗，范读第三自然段：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（板书：中午、清晰展现）

**师生互动**：教师对比提问：“中午的景色和清晨有什么不一样？”学生C：“中午看得清楚，清晨看不清楚。”教师追问：“课文中哪个词写清楚了？”学生齐答：“清晰展现！”教师请男女生赛读：男生读清晨段落（轻柔），女生读中午段落（明朗），体会语气变化。

**4.想象雨中朦胧，激发审美创造（8分钟）**

教师播放雨滴声效，展示雨中朦胧的日月潭图片，教师轻声范读：“下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”（板书：雨中、朦胧）

**师生互动**：教师开展“小画家”活动：“请小朋友们拿出画笔，画一画你心中的雨中日月潭，画完和同桌说说‘它像什么’。”学生绘画，教师巡视，指导学生用“朦胧”“轻纱”等词语描述。学生D展示画作：“它像披了白色披风的仙女。”教师点头：“你把课文里的句子用活了！”

**5.总结作者情感，升华文化自信（5分钟）**

教师引导学生齐读最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游客。”提问：“作者为什么喜欢日月潭？”学生E：“因为它很美，还有很多游客。”教师总结：“日月潭是我们祖国台湾的宝贝，它美得像一幅画，我们都要记住它，热爱它！”（板书：风光秀丽、许许多多）

**（三）巩固练习：趣味互动，深化理解（5分钟）**

**1.词语巩固游戏（2分钟）**

教师开展“词语开花”游戏：以“风光”开头，组词“风光秀丽”“风光无限”；以“清晰”开头，组词“清晰可见”“清晰明亮”。学生抢答，答对的小组加星。

**2.朗读展示与评价（2分钟）**

小组合作“美景朗读会”：每组选择一个时段（清晨/中午/雨中）朗读，其他小组评价“他们读得像不像XX的景色”。教师点评：“第三组读雨中段落时声音轻轻的，真好听，让我们感受到了朦胧的美！”

**3.台湾知识小问答（1分钟）**

教师提问：“日月潭在哪里？”“台湾是中国的一部分，对吗？”学生快速回答，强化认知。

**总用时：5分钟（导入）+35分钟（新课讲授）+5分钟（巩固）=45分钟**知识点梳理一、课文基本信息

1.出处：人教版二年级语文上册第三单元

2.单元主题：热爱祖国山河，感受自然之美

3.文体写景散文，以时间顺序描写日月潭不同时段的景色

二、生字词梳理

1.会认字：潭、湖、绕、茂、盛、围、胜、央、岛、华、展、披、轻、纱、境、秀、丽、游客

词语搭配：日月潭、湖水、环绕、茂盛、包围、名胜、中央、小岛、中华、展开、披上、轻纱、仙境、秀丽、游客

2.会写字：岛、华、展、披、轻、纱、境、秀、丽、游客

字形识记：“岛”山字头加“鸟”，“华”亻加“化”，“展”尸加“辰”

字义理解：岛（四面环水的小陆地），华（中国），展（张开），披（覆盖），轻纱（薄而轻的纱），仙境（神话中美好地方），秀丽（清秀美丽）

3.重点词语理解

（1）群山环绕：许多山围绕在日月潭周围，如课文“日月潭附近有许多山，群山环绕着它”

（2）隐隐约约：看起来或听起来不很清楚，如“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”

（3）清晰展现：清楚地显露出来，如“整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前”

（4）一片朦胧：模糊不清的样子，如“周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境”

（5）许许多多：形容数量多，如“吸引了许许多多中外游客”

三、课文内容结构

1.总起段（第1自然段）：介绍日月潭的位置和总体特点

位置：台湾省台中附近

特点：群山环绕、树木茂盛，像一颗明珠

2.分述段（第2-4自然段）：按时间顺序描写不同时段的景色

（1）清晨：太阳升起、湖面飘薄雾、晨星和灯光倒映水中——隐隐约约的朦胧美

（2）中午：太阳高照、美景和建筑清晰展现——明朗清晰的壮丽美

（3）雨中：下起蒙蒙细雨、披上轻纱、景物朦胧——童话仙境般的梦幻美

3.总结段（第5自然段）：赞美日月潭风光秀丽，吸引游客，表达对祖国山河的热爱

四、重点句子理解

1.“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”

描写内容：清晨日月潭的朦胧景象

写作手法：用“薄薄的雾”“隐隐约约”体现朦胧美

2.“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”

描写内容：中午日月潭的明朗景象

写作手法：用“清晰展现”与清晨形成对比，突出不同时段的美

3.“下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”

描写内容：雨中日月潭的梦幻景象

写作手法：比喻句（把日月潭比作披轻纱、仙境），突出朦胧美

五、课文主旨

六、文化知识

1.台湾是中国第一大岛，位于中国东南海域，是中国领土不可分割的一部分

2.日月潭是台湾著名的风景名胜区，是中国台湾最大的天然湖泊，被称为“台湾明珠”

3.日月潭名称由来：湖形近似圆日，北半湖形似弯月，故名“日月潭”

七、朗读重点

1.语气把握：

（1）清晨段落：轻柔、舒缓，读出“隐隐约约”的朦胧感

（2）中午段落：明朗、欢快，读出“清晰展现”的明朗感

（3）雨中段落：轻柔、梦幻，读出“仙境”般的朦胧美

（4）总结段落：自豪、热爱，读出对日月潭的赞美之情

2.停顿与重音：

（1）“群山环绕/树木茂盛”停顿，“环绕”“茂盛”重读

（2）“隐隐约约”“清晰展现”“一片朦胧”重读，突出不同时段特点

八、写作借鉴

1.按时间顺序描写景物：清晨→中午→雨中，层次分明

2.用不同词语描写同一景物的不同特点：用“隐隐约约”“清晰展现”“朦胧”分别写不同时段的日月潭

3.运用比喻修辞：把雨中日月潭比作“披上轻纱”“童话中的仙境”，增强画面感

4.表达真情实感：通过对景物的描写，自然流露对祖国山河的热爱之情

九、语言积累

1.四字词语：群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、清晰展现、一片朦胧、风光秀丽、许许多多

2.描写景色的句子：

（1）清晨的日月潭像披着纱巾的少女，温柔而美丽

（2）中午的日月潭像一面明亮的大镜子，映着蓝天白云

（3）雨中的日月潭像一幅水墨画，朦胧而诗意

十、学习拓展

1.结合地图查找台湾省和日月潭的位置，强化地理认知

2.搜集日月潭的其他图片或视频，感受不同天气下的美景

3.尝试用“清晨、中午、傍晚”的顺序，写一写自己熟悉的一处景物，运用课文中的描写方法教学反思与总结这节课上下来，感觉情境创设的效果不错，日月潭的图片和音乐一放出来，孩子们眼睛都亮了，特别是清晨薄雾那段，有个孩子说“好像真的在湖边一样”，说明直观感受很到位。不过“隐隐约约”这个词，光靠图片还不够，后来通过“轻轻摆手”的动作配合朗读，大部分孩子才真正理解那种模糊感。小组朗读时发现，男生读中午段落特别有劲儿，但女生读雨中时声音偏大，下次得强调“轻纱”的柔美感。

知识掌握方面，地理位置和“群山环绕”这些基础点都很扎实，但“许许多多”和“风光秀丽”的词语运用还不太灵活，巩固环节的“词语开花”游戏时间有点紧，下次可以增加组词接龙。最欣慰的是文化认知，当学生指着地图说“台湾是中国的一部分”时，那种自然流露的认同感比单纯说教强多了。

朗读指导上，语气变化基本达成，但个别学生“清晰展现”读得像喊口号，需要示范更自然的明朗感。拓展环节的绘画时间超了1分钟，下次得压缩到2分钟内。整体来看，学生对日月潭不同时段的美景有了画面感，朗读也有进步，但词语迁移运用和审美表达的深度还可以加强。下次试试增加“小导游解说”活动，让他们用自己的话描述景色，可能更能内化语言。内容逻辑关系①位置与景物的关联逻辑

重点词：台湾省台中附近、群山环绕、树木茂盛

重点句："日月潭附近有许多山，群山环绕着它，树木长得非常茂盛"

逻辑