2025-2026学年天净沙秋思教案课件

2025-2026学年天净沙秋思教案课件学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图本设计紧扣初中语文课本中古诗词鉴赏单元，通过引导学生分析《天净沙·秋思》中的意象组合与情景交融，结合元散曲特点，帮助学生理解游子思乡之情，培养意象分析与情感体悟能力，注重诵读品味与生活联想，符合七年级学生认知规律，落实语言建构与审美素养目标。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读品味散曲凝练语言，积累枯藤、老树等经典意象；思维发展与提升：分析意象组合与情感表达的逻辑关系，提升逻辑思维能力；审美鉴赏与创造：感受秋景与思乡情交融的意境美，初步鉴赏情景交融手法；文化传承与理解：体会中国传统思乡文化内涵，增强文化认同感。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册古诗词诵读技巧，学过《次北固山下》《峨眉山月歌》等，对意象、情感有初步感知，能识别常见景物描写。2.学习兴趣浓厚，喜欢直观画面感内容，擅长联想；能力上能基本解读字面意思，但深层分析意象组合逻辑较弱，偏好合作探究学习。3.可能因散曲体裁陌生，难以理解“枯藤老树昏鸦”等密集意象叠加的意境，体会“断肠人”思乡情的深层内涵需引导，对情景交融手法运用不熟练。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有七年级语文教材，含《天净沙·秋思》原文及注释。

2.辅助材料：准备枯藤、老树、昏鸦等意象图片，秋景意境图及散曲背景视频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留投影展示空间，便于学生合作探究意象组合与情感表达。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放古筝曲《平湖秋月》，展示两幅对比图片：一幅是“小桥流水人家”的温馨秋景，一幅是“枯藤老树昏鸦”的萧瑟秋景。提问：“同学们，如果让你用一句话描述这两幅图，会怎么说？如果这两幅图出现在同一首诗里，作者想表达什么？”引导学生联系七年级上册学过的《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”的写景手法，对比引出《天净沙·秋思》中“意象叠加”的独特性，明确本节课学习目标：分析散曲意象与情感的关系。

2.新课讲授（15分钟）

（1）作者与背景：介绍马致远是“元曲四大家”之一，元散曲特点是语言凝练、意象密集。举例“天净沙”是曲牌名，就像“忆江南”是词牌名，结合课本注释“枯藤、老树”等词语的元代用法，如“昏鸦”指黄昏时归巢的乌鸦，暗示游子无家可归。

（2）意象分析：逐句解析“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。举例“枯藤”的“枯”字体现衰败，“老树”的“老”字突出沧桑，两者叠加强化萧瑟感；“小桥流水人家”的“流水”与“瘦马”的“瘦”形成动静对比，突出孤独。结合学生已学的“峨眉山月歌”中“峨眉山月半轮秋”的意象选择，对比分析散曲意象的密集性。

（3）情景交融：重点分析“夕阳西下，断肠人在天涯”。举例“夕阳西下”既是时间背景，又烘托“断肠人”的凄凉，“天涯”的空间辽阔与“断肠人”的渺小形成对比，深化思乡之情。联系《次北固山下》“乡书何处达？归雁洛阳边”的直接抒情，对比本曲“寓情于景”的含蓄手法。

3.实践活动（10分钟）

（1）意象卡片排序：发放九张意象卡片（枯藤、老树、昏鸦等），让学生小组合作排序，并说明理由。教师引导发现“由远及近、由景到人”的逻辑，如“枯藤老树昏鸦”（远景）→“小桥流水人家”（中景）→“古道西风瘦马”（近景）→“断肠人”（人物）。

（2）情景绘画：学生用简笔画表现“枯藤老树昏鸦”或“小桥流水人家”，并在旁边用1-2个词标注情感（如“萧瑟”“温馨”）。举例学生可能画出“老树”下的枯藤，标注“孤独”，体会意象与情感的关联。

（3）配乐朗诵：播放《二泉映月》伴奏，学生分组朗诵，要求读出“断肠”的凄凉感。教师点评“枯藤老树”语速放缓，“断肠人”语调下沉，通过诵读深化情感体验。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）意象组合逻辑：为什么作者将“小桥流水人家”的温馨景象放在萧瑟景物中？举例回答：通过“人家”的热闹反衬“断肠人”的无家可归，突出思乡之痛，类似《次北固山下》“海日生残夜”的对比手法。

（2）“断肠人”的情感层次：从景物到内心，情感是如何变化的？举例回答：“枯藤老树”引发视觉衰败→“古道西风”感受身体寒冷→“夕阳西下”意识到时间流逝→“天涯”点明空间阻隔，层层递进，最终“断肠”。

（3）古今思乡主题对比：结合余光中《乡愁》“乡愁是一张窄窄的船票”，分析《天净沙·秋思》中“天涯”与“船票”的异同。举例回答：两者都通过具体意象表达思乡，但“天涯”更抽象，“船票”更具体，体现不同时代思乡情感的表达方式。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：元散曲意象密集的特点（如九个意象组合）、情景交融的手法（“枯藤老树”与“断肠人”的呼应）。难点：意象叠加的逻辑（由景及人、对比反衬）。举例回顾“小桥流水人家”与“断肠人”的对比，强化“以乐景写哀情”的手法。联系学生生活：当你离开家人时，哪些景物会让你想起家？引导学生将文本情感与自身经验结合，落实文化传承素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）元散曲的体裁与马致远创作：元散曲是元代新兴的文学体裁，分为小令（一支曲子）和套数（多支曲子联缀），《天净沙·秋思》属小令，曲牌名“天净沙”规定了字数、句式和格律。马致远是元曲四大家之一，其散曲语言凝练、意境深远，代表作除《天净沙·秋思》外，还有《寿阳曲·远浦帆归》“夕阳外，酒旗闲，两三座青山”等，可对比分析其“寓情于景”手法的共性。

（2）经典意象的文化内涵：课本中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”等意象，在中国古典诗词中均有固定文化指向。“枯藤”象征衰败与时光流逝，《诗经·卫风·氓》“桑之落矣，其黄而陨”以桑叶枯黄喻感情褪色；“老树”承载沧桑感，杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中“老树”烘托悲秋；“昏鸦”常与漂泊相关，马致远《寿阳曲·平沙枯荷》“昏鸦万点，流水绕孤村”以鸦群归巢反衬游子无家。

（3）情景交融的艺术手法：本曲“以乐景写哀情”是情景交融的经典类型。“小桥流水人家”的温馨景象，与“断肠人”的孤独形成反衬，类似《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”以乐景衬哀情。此外，“枯藤老树昏鸦”等萧瑟意象直接烘托凄凉，属“寓情于景”，与王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”的宁静景中含情形成对比。

（4）思乡主题的文学演变：中国古典文学中的思乡主题可追溯至《诗经·采薇》“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”，唐代李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”以直白语言抒发思乡，宋代范仲淹《苏幕遮》“黯乡魂，追旅思”将思乡与羁旅愁绪结合，元代马致远则以密集意象叠加，将思乡之情浓缩于“断肠人在天涯”，体现元散曲“言简意丰”的特点。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：对比阅读马致远《天净沙·秋》与《天净沙·秋思》，分析两首曲中“秋景”与“秋思”的情感差异（如“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦”的明丽与“枯藤老树昏鸦”的萧瑟）；阅读白朴《天净沙·秋》“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下”与马致远作品，体会不同元曲大家笔下的秋景意象选择；选读《唐诗宋词选》中的思乡诗，如王维《九月九日忆山东兄弟》、柳永《八声甘州·对潇潇暮雨洒江天》，对比思乡情感的表达方式（直抒胸臆与借景抒情）。

（2）写作实践：模仿《天净沙·秋思》的“意象叠加”手法，选取五个校园景物（如“梧桐”“落叶”“铃声”“书桌”“夕阳”），组合成一段文字表达“放学时的宁静”或“考试前的紧张”；尝试用“以乐景写哀情”手法写一段短文，描写“生日时的热闹场景”，融入“独自过生日”的孤独情感，体会情景反衬的效果。

（3）生活联结：收集生活中常见的“思乡意象”（如“月亮”“书信”“家乡小吃”“老照片”），制作“思乡意象卡片”，并查阅资料说明其在古典文学中的含义（如“月亮”象征团圆，李白“举头望明月”）；小组合作编排《天净沙·秋思》情景剧，通过“枯藤老树”的肢体动作、“断肠人”的表情神态，表现游子的思乡之情，加深对意象与情感关系的理解。典型例题讲解1.**例题**：分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”三个意象组合的作用。

**答案**：通过“枯”“老”“昏”三个修饰词叠加，强化萧瑟衰败感，奠定全曲凄凉基调，暗示游子无家可归的孤独。

2.**例题**：为什么说“小桥流水人家”是“以乐景写哀情”？

**答案**：温馨的“人家”景象反衬“断肠人”的漂泊无依，强化思乡之痛，形成情感反差。

3.**例题**：比较“断肠人在天涯”与《次北固山下》“乡书何处达”的抒情方式差异。

**答案**：前者借“天涯”的空间意象含蓄抒情，后者以“归雁”直接点明思乡，前者更委婉。

4.**例题**：仿写一句校园景物，模仿“枯藤老树昏鸦”的密集意象叠加手法。

**答案**：落叶空楼晚钟（体现校园黄昏的寂寥）。

5.**例题**：结合“古道西风瘦马”，分析“瘦”字如何体现游子心境。

**答案**：“瘦”既写马匹消瘦，又暗喻游子漂泊憔悴，物我合一，深化羁旅愁绪。教学反思与改进上完《天净沙·秋思》，学生能准确找出九个意象，但对“小桥流水人家”的反衬作用理解较浅，部分同学误以为是单纯写景。下次课前增加对比练习，比如用“温馨画面+孤独人物”的漫画，直观感受情感冲突。意象排序活动中，有小组把“古道西风瘦马”排在“小桥流水人家”前，说明空间逻辑意识薄弱，需强化“由远及近、由景及人”的路径引导。朗诵环节，学生读“断肠人”时语调平淡，下次尝试用低沉配乐+教师范读，让学生闭眼想象画面，体会“断肠”的重量。仿写练习中，学生多堆砌校园景物却无情感，需明确要求：每个意象必须带一个情感词，如“空教室”配“寂寥”。课后发现学生混淆“思乡”与“悲秋”，补充王维《九月九日忆山东兄弟》作为对比，突出“人