Unit 1 Developing ideas 第二课时 Reading for writing 教学设计（2025-2026学年外研版2024七年级下册英语）

Unit1Developingideas第二课时Readingforwriting教学设计（2025-2026学年外研版2024七年级下册英语）一、教材分析本课时选自2025-2026学年外研版2024版七年级下册英语Unit1Developingideas第二课时，属于“Readingforwriting”读写结合课型，承接第一课时的话题铺垫与基础语言输入，核心定位是“以读促写、以写固读”，贴合2022年义务教育英语课程标准中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培养要求。教材语篇围绕“幸福的真谛”展开，选取《查理与巧克力工厂》的书评片段作为阅读素材，语篇采用“总—分—总”结构，先总评书籍的魔力，再细节描写查理一家贫困却充满爱的生活，最后升华“爱才是幸福的关键”这一主题，语言质朴且情感真挚，既包含丰富的基础词汇、固定搭配和简单复合句，又承载着积极的价值观引导。本课时的阅读内容是写作的重要铺垫，阅读环节侧重引导学生梳理语篇结构、积累核心语言、感悟主题意义，写作环节则聚焦让学生模仿语篇结构，结合自身经历表达对幸福的理解，实现“输入—内化—输出”的闭环，既巩固本单元核心语言知识，又培养学生的读写迁移能力，同时渗透珍视亲情、感恩生活的情感教育，契合七年级学生身心发展特点，为后续更复杂的读写任务奠定基础。结合外研版2024教材读写版块整合化的特点，本课时打破“读与写割裂”的传统模式，将阅读中的语言知识、语篇结构、情感表达自然融入写作教学，落实新课标“输入性技能和输出性技能统一”的要求，凸显“教-学-评”一体化的教学理念。二、教学目标结合2022年义务教育英语课程标准要求，立足七年级学生英语基础和认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，兼顾语言知识、技能培养与核心素养提升，确保目标具体可测、贴合课时定位。（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇，包括magical,poor,freezing,touch,happiness,love等，掌握核心短语befullof,thekeyto...,goover,toone’ssurprise等的含义及用法，能结合语境判断词汇在句子中的具体含义。2.能读懂阅读语篇，理清语篇“总评—细节描写—主题升华”的结构，准确提取查理一家的生活状况、情感状态等关键信息，理解“幸福不在于物质财富，而在于爱与陪伴”的主题意义。3.能识别语篇中的简单复合句（如转折复合句、状语从句），理解其在语境中的表达效果，初步感知“总—分—总”语篇结构在表达中的优势。（二）应用实践1.能灵活运用本课时核心词汇和短语，完成句子填空、句式转换等练习，能结合语境用简单的语言描述人物的生活状态和情感感受。2.能模仿阅读语篇的结构，梳理自己的写作思路，尝试运用“总—分—总”结构写简单的段落，能正确使用一般过去时描述具体经历。3.能参与课堂讨论、小组合作等活动，主动分享自己对幸福的理解，能倾听同伴的观点并给予简单的回应，提升口语表达与合作交流能力。（三）迁移创新1.能结合自身生活经历，运用本课时所学语言知识和语篇结构，完成一篇关于“幸福”的短文写作，做到内容真实、条理清晰、情感真挚。2.能辩证看待“物质与幸福”的关系，树立“爱与陪伴是幸福核心”的正确价值观，能将课堂所学迁移到日常生活中，学会感恩家庭、珍惜身边的幸福。3.能主动积累同类话题的词汇和句式，尝试在写作中加入简单的情感表达，提升语言运用的灵活性和创新性，培养自主学习与迁移运用的能力。三、重点难点（一）教学重点1.掌握本课时核心词汇（magical,poor,freezing等）和短语（befullof,thekeyto...等）的含义及用法，能在阅读和写作中灵活运用。2.理解阅读语篇的“总—分—总”结构，能准确提取语篇关键信息，掌握语篇的主题意义。3.能模仿阅读语篇的结构和句式，运用一般过去时完成简单的短文写作，做到语句通顺、条理清晰。（二）教学难点1.灵活运用核心短语和简单复合句进行写作，避免句式单一、表达生硬的问题，提升语言表达的准确性和流畅度。2.理解“幸福的真谛”这一抽象主题，能结合自身经历进行真实、深刻的情感表达，实现“语言表达”与“情感传递”的结合。3.熟练掌握“总—分—总”语篇结构，并将其灵活运用到写作中，做到结构完整、逻辑清晰，实现读写迁移的有效落地。四、课堂导入（5分钟）导入环节立足“激发兴趣、激活旧知、铺垫话题”，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，落实“教-学-评”一体化中“前置评价、激活学情”的要求。首先，教师展示两张对比鲜明的图片：一张是穿着华丽却独自发呆的人物图片，另一张是穿着朴素却全家微笑团聚的图片，用简单易懂的英语提问：“Lookatthesetwopictures.Whichonedoyouthinkishappier?Why?”引导学生结合自身生活经验思考，用简单的英语或中文回应。随后，教师在黑板上板书核心话题“happiness”，引导学生brainstorm（头脑风暴），说出与幸福相关的词汇、短语或场景，如family,love,smile,together等，教师及时点评并补充，激活学生已有的词汇储备和生活经验。最后，教师自然过渡：“Todaywewillreadareviewofafamousbook—CharlieandtheChocolateFactory.Let’sfindoutthesecretofhappinessfromCharlie’sfamily.”同时简要介绍书籍封面和主要人物，引发学生的阅读兴趣，为后续阅读环节做好铺垫。评价方式：采用师评与自评结合，观察学生是否能主动参与讨论、积极联想词汇，初步评价学生对“幸福”话题的认知和词汇储备情况。五、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕“读前—读中—读后”三个层次展开，以阅读为载体，落实知识点教学，梳理语篇结构，感悟主题意义，同时渗透学习方法指导，兼顾语言能力与思维品质的培养，每一步都融入评价环节，实现“学中评、评中学”。（一）读前铺垫：扫清障碍，预测内容（3分钟）教师结合导入环节的话题，呈现本课时核心词汇和短语，采用“语境释义+例句示范+跟读巩固”的方式，帮助学生初步掌握词汇用法，扫清阅读障碍。例如，呈现图片“凛冽的寒风”，讲解“freezingwind”，结合句子“Inwinter,thefreezingwindsweptacrossthefloorallnightlong.”让学生理解“freezing”的含义；结合生活场景，讲解“befullof”，用例句“Theclassroomisfullofstudents.”帮助学生掌握用法。随后，教师展示阅读语篇的标题和开头句，引导学生预测：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Whatisthesecretofhappinessinthepassage?”鼓励学生大胆猜测，培养预测能力。评价方式：采用小组互评，让学生互相检查词汇跟读情况，教师随机抽查学生对词汇的理解，及时纠正发音和用法错误。（二）读中探究：分层阅读，梳理信息（10分钟）1.快速阅读（Skimming）：给学生3分钟时间，快速阅读语篇，完成两个任务：一是判断语篇的体裁（书评），二是找出语篇的主题句（Love,infact,isthekeytohappiness.）。完成后，邀请学生分享答案，教师点评并强调主题句的作用，帮助学生初步把握语篇核心。2.仔细阅读（Scanning）：给学生5分钟时间，逐段阅读语篇，完成细节信息梳理任务：（1）梳理查理一家的生活状况（poor,smallhouse,notenoughfood,freezingwind,onlyonebed）；（2）梳理查理一家的情感状态（happy,together,forgetaboutpoorlife）；（3）找出语篇中体现“爱与幸福”的句子。学生完成后，以小组为单位交流答案，教师巡视指导，针对学生容易遗漏的信息进行补充，同时引导学生关注语篇的段落结构，梳理出“总（介绍书籍，引出主题）—分（描写查理一家的生活与情感）—总（升华主题，点明幸福的关键）”的结构。3.句式解析：针对语篇中的重点句式和复合句，如“ButIkeptgoingovertheexcitingstoryinmymind.”“Tomysurprise,thefamilywerehappytogether.”“Love,infact,isthekeytohappiness.”进行详细讲解，分析句子结构、词性搭配和表达效果，结合例句让学生模仿造句，帮助学生掌握句式用法，为后续写作铺垫。评价方式：采用师评与小组互评结合，评价学生对语篇结构的梳理能力、细节信息的提取能力，以及对重点句式的理解程度，及时反馈问题并指导。（三）读后深化：感悟主题，积累语言（7分钟）1.主题讨论：教师提出问题：“WhyisCharlie’sfamilyhappythoughtheyarepoor?Doyouagreethatloveisthekeytohappiness?Whatmakesyouhappyinyourlife?”引导学生结合语篇内容和自身经历展开讨论，鼓励学生用简单的英语表达自己的观点，培养思维品质和口语表达能力。2.语言积累：带领学生梳理语篇中的核心词汇、短语和重点句式，整理成“词汇—短语—句式”的思维导图（可在黑板上呈现），帮助学生系统积累语言知识，强调这些语言在写作中的运用场景，引导学生做好笔记，培养自主学习能力。评价方式：采用自评与互评结合，学生自评对主题的理解程度，互评口语表达的准确性和流畅度，教师点评并引导学生树立正确的幸福观。六、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕本课时重点难点设计，分层递进，兼顾基础巩固与能力提升，落实“教-学-评”一体化中“过程评价、巩固提升”的要求，练习内容贴合学生认知，避免难度过高，注重知识的即时运用和反馈。（一）基础练习：词汇与短语运用（4分钟）1.用所给词汇的适当形式填空：magical,poor,touch,freeze,happy（1）Charlie’sfamilywasvery______,buttheylivedhappilytogether.（2）Thestoryinthebookis______,anditmovesmanypeople.（3）Inwinter,the______windmakesusfeelverycold.（4）Hiskindwords______myheartdeeply.（5）Weshouldalwayskeep______inourhearts.2.短语翻译：befullof,thekeytohappiness,tomysurprise,goover学生独立完成后，教师公布答案，针对易错点（如freeze的形容词形式freezing）进行讲解，及时纠正错误，巩固词汇和短语用法。（二）提升练习：句式模仿与段落写作（6分钟）1.模仿例句造句，运用本课时重点句式：（1）例句：Tomysurprise,thefamilywerehappytogether.（用Tomysurprise造句）（2）例句：Loveisthekeytohappiness.（用thekeyto...造句）（3）例句：Theroomwasfulloflaughter.（用befullof造句）2.模仿阅读语篇的“分述”部分，写一个简短的段落，描述一件让自己感到幸福的小事，要求运用至少2个本课时核心短语和1个重点句式，不少于3句话。学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的句子和段落，教师点评，肯定优点，指出不足（如句式单一、词汇运用不当等），并给出修改建议，同时引导学生互相点评，提升评价能力和语言运用能力。评价方式：采用师评、自评、互评结合，评价学生词汇、短语、句式的运用准确性，以及段落写作的条理性和规范性，及时反馈并指导改进。七、课堂总结（5分钟）课堂总结环节注重“梳理回顾、提炼升华、衔接后续”，引导学生自主梳理本课时所学知识和技能，形成知识体系，同时强化主题认知和核心素养的渗透，落实“教-学-评”一体化的总结评价要求。首先，教师引导学生自主回顾：“Whatdidwelearntoday?Canyoutalkaboutthekeywords,phrasesandthestructureofthepassage?”邀请学生主动分享，教师补充完善，梳理出本课时的核心知识点：一是核心词汇和短语，二是阅读语篇的“总—分—总”结构，三是“爱与陪伴是幸福的关键”这一主题。随后，教师升华主题：“Happinessisnotaboutmoneyormaterialthings.Itcomesfromlove,careandcompanionship.Weshouldcherishourfamilyandthepeoplearoundus,andfindhappinessinourdailylife.”引导学生树立正确的幸福观，渗透情感教育。最后，教师衔接课后任务：“Todaywelearnedhowtoreadabookreviewandusethekeylanguagetotalkabouthappiness.Afterclass,wewillpracticewritingashortpassageabouthappiness,usingwhatwelearnedtoday.”明确课后任务的要求，为读写迁移做好衔接。评价方式：采用自评，让学生对照本课时教学目标，反思自己的学习情况，明确自己的收获和不足，培养自主反思能力。八、课后任务（分层设计）课后任务遵循“分层设计、兼顾差异、巩固提升”的原则，贴合2022新课标“关注学生个体差异”的要求，分为基础层、提升层和拓展层，让不同水平的学生都能得到锻炼和提升，同时实现“读与写”的深度衔接，巩固课堂所学。（一）基础层（必做）1.抄写本课时核心词汇（magical,poor,freezing等）和短语（befullof,thekeyto...等），每个词汇和短语抄写3遍，并各造1个句子，确保掌握基本用法。2.熟读阅读语篇，背诵核心句子（Love,infact,isthekeytohappiness.等），录制熟读音频，提交到班级群，培养语感。（二）提升层（必做）结合自身经历，完成一篇80-90词的英语短文，题目为“______MakesMeHappy”（补全题目，如FamilyLoveMakesMeHappy,HelpingOthersMakesMeHappy等），要求：1.采用“总—分—总”结构；2.运用本课时至少3个核心词汇和2个核心短语；3.语句通顺，时态正确（主要用一般过去时）；4.表达真实情感。（三）拓展层（选做）1.查阅资料，搜集关于“幸福”的英语名言（如OscarWilde的名言“Keeploveinyourheart.Alifewithoutitislikeasunlessgarden...”），抄写3-5句，尝试在自己的短文中引用。2.和家人分享自己写的短文，用简单的英语向家人介绍“什么让自己感到幸福”，提升口语表达能力和情感沟通能力。评价方式：采用师评与互评结合，基础层和提升层任务由教师批改点评，重点评价词汇、短语、句式的运用和写作规范；拓展层任务由学生自主分享，教师给予鼓励性评价，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，突出核心知识点和语篇结构，便于学生回顾和记忆，同时兼顾美观性和实用性，避免冗余信息。Unit1Developingideas(Readingforwriting)Topic:TheSecretofHappiness一、CoreWords&Phrases（核心词汇短语）magical神奇的befullof充满poor贫穷的thekeyto...……的关键freezing寒冷的tomysurprise令我惊讶的是touch触动goover回想，重温happiness幸福forgetabout忘记二、PassageStructure（语篇结构）总：Introduction（介绍书籍，引出主题）分：Details（查理一家的生活+情感）总：Conclusion（升华主题：Loveisthekeytohappiness.）三、WritingTips（写作技巧）1.Structure:总—分—总2.Tense:一般过去时3.Emotion:真实、真挚十、教学反思本课时围绕外研版2024版七年级下册英语Unit1Developingideas第二课时Readingforwriting展开，紧扣2022年义务教育英语课程标准要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，立足七年级学生认知特点，设计了“导入—探究—练习—总结—课后任务”的完整教学流程，聚焦“以读促写、读写结合”，注重核心素养的渗透，整体教学目标明确、环节清晰、任务合理，但教学过程中仍存在一些优点与不足，现反思如下，为后续教学改进提供方向。（一）教学优点1.贴合新课标要求，核心素养渗透到位：整个教学过程围绕英语学科四大核心素养展开，语言能力方面，注重词汇、短语、句式的讲解和运用，落实读写技能的培养；文化意识方面，通过语篇学习引导学生树立正确的幸福观，渗透感恩教育；思维品质方面，通过预测、讨论、仿写等活动，培养学生的逻辑思维和创新思维；学习能力方面，引导学生自主梳理知识、做好笔记、反思不足，培养自主学习和合作学习能力。2.“教-学-评”一体化落实到位：评价环节贯穿教学全过程，从导入环节的前置评价，到探究新知环节的学中评价，再到练习、总结环节的过程评价和课后任务的终结评价，采用师评、自评、互评多种评价方式，既关注学习结果，更关注学习过程，能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现不足、及时改进。3.教学环节贴合学生认知，任务拆分合理：结合七年级学生形象思维为主的特点，设计了图片导入、头脑风暴、分层阅读等活动，降低了学习难度；将探究新知环节拆分为读前、读中、读后，将写作练习拆分为句式模仿、段落仿写、完整写作，层层递进，符合学生“输入—内化—输出”的学习规律，学生参与度较高。4.读写结合紧密，落实教材要求：紧扣外研版2024教材读写版块整合化的特点，将阅读中的语篇结构、语言知识自然融入写作教学，从阅读中积累语言、学习结构，再通过写作巩固知识、提升能力，实现了读写迁移的有效落地，贴合课时“Readingforwriting”的定位。（二）教学不足1.词汇教学的深度不足：虽然讲解了核心词汇和短语的基本用法，但对词汇的拓展和灵活运用引导不够，部分基础薄弱