高中生物说课稿

高中生物说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，编写说课稿

助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编整

理的高中生物说课稿，欢迎阅读与收藏。

高中生物说课稿1

一、说教材

(1)本节教材主要介绍了细胞内的四大类有机物，以及对油脂、糖、和蛋白质

的鉴定。从教材编排.上来看，本节内容是在介绍了生物体内的无机物之后并对以后

光合作用和细胞呼吸中物质的代谢、DNA和蛋白质的合成做了铺垫。本节课是整个

高中生物的基础，其中核酸和蛋白质的结构以及对四大类有机物的鉴定是整个生物

教学中的重点内容。

(2)学情分析

在学习本节课之前，学生们已经了解了细胞中的物质包括有机物和无机物，并

对组成生物体的无机物有了清楚的认识。对了解构成生物体的有机物有一定的求知

欲。但缺乏有机物的相关知识，以此对各种有机物的化学结构尤其是氨基酸之间脱

水缩合形成肽链的过程比较抽象，理解起来有一定的难度。对于高中生在实验推理

方面有了一定的推理能力，能很好掌握对各有机物的鉴别实验。

⑶教学目标：

(根据教材内容以及对学生的学情分析我将本节课的三维目标确立如下)

知识目标：

1.四大有机物的相应特点，及功能。

2.氨基酸的结构通式及脱水缩合生成肽链的过程，以及此过程中有关氨基

酸、肽键等数目的计算。

3.了解油脂、糖类和蛋白质鉴定实验的目的和原理。能说出对四大有机物的

检验现象。

能力目标：1.通过思考与讨论培养学生自主学习的能力。

2.通过观察和模仿培养学生实验操作能力。

3.将科学知识运用到实际生活中，提高学生理论联系实际的能力。情感目

标：1.认同生命的物质性，逐步形成唯物主义论的观点。2.认同生物体结构和功

能相统一的观点。（4）重点和难点

通过教材分析得出本节课的重点是难点是重点：糖的分类

氨基酸的结构、脱水缩合的过程。四大有机物的检验现象。

难点：氨基酸的结沟，脱水缩合的过程。

二.说教法

1、直观教学法

本节课充分借助多媒体动画，把蛋白质多肽链的形成过程，以动画的形式直观

的展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

2、点评法和点拔法

本节课把点评法和点拔法自始自终贯穿于学生的自主学习和探究活动中，目的

在于强化学生主体活动，同时帮助学生建构正确的知识结构。同时，适时得当的点

拨有利于学生掌握正确的探究方法。

3、自学导思法

本节课依据“自主学习”的原则，以小组为单位，利用资源引导学生自主学

习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输的区别等，

有利于激发学生独立思考和创新意识，能充分发挥学生的主体作用。同时还培养了

学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

三.说学法

1、合作学习法：

学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧以达到解决问题的

目的。本节课学生将在老师的引导下通过设计实验、分组实验、观看动画、结合教

材等方式进行合作学习。

2、实验探究法：

在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础匕本节课设计了植物细胞失水

和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题。教师适时进行点拔，以帮

助学生建构正确的知识结构。同时把课堂的主动权交给学生。

四.说教学程序

(1)导课：“学源于思，思源于疑”以创设情境导入新课。提问我们每天用餐

时你有没有想过每种食物的主要成分是什么？(用幻灯片展示各种常见的食物)。同

学们一起说出各种食物的主要成分，从而引出本节课的内容，构成生物体的四大类

主要有机化合物。那么到底什么是有机物呢？留3分钟时间让同学们自学碳化合物

的内容，指导学生和前边无机物相比较总结有机物的概念，并举例说明。PPt展示

各种有机物的碳骨架，帮助学生正确理解有机物的结构。

(2)情境：我们吃馒头的时候嚼在嘴里会感觉有甜味，这是什么原因呢?PFT展

示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，麦芽糖在胰淀粉酶的作用下水解为葡

萄糖。从而引出单糖、二糖、多糖的概念，并举出常见的实例(棉花、土豆)。同时

指出糖类是主要的能源物质，糖原和淀粉是植物和动物体内主要的储能物质。

情境：图片展示：北极熊，企鹅、海豚等是怎样来适应寒冷的生活环境有

的？；细胞膜中的磷脂；干旱地区植物叶面的植物蜡，引起心血管疾病的胆固库，

请同学们试图并总结脂质的种类及其作用。

情境：图片展示生活中常见的蛋白质瘦肉、羽毛、指甲等实例，以及酶、抗体

等与生命活动有关的蛋白质，生物体的一切生命活动都与蛋白质有关，蛋白质属于

生物大分子，是有一些更小的有机物组成，留5分钟时间让同学们阅读蛋白质合成

及结构，小组讨论得出氨基酸的结构通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最

后老师讲解指正，动画显示氨基酸脱水缩合的过程，以及肽链折叠形成具有功能的

蛋白质分子。加深学生时蛋白质分子形成过程的理解。可以让学生做游戏来演示脱

水缩合的过程。

人类或是其他的生物体之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因为在所有的

食物体内有遗传物质一咳酸，让同学阅读核酸的相关内容，回答问题。

我们知道了生物体能的四大类有机物，那么怎样鉴定呢?或是怎样鉴定一种食

物中含有哪些成分？分小组分别进行四大类有机物的实验探究，观察实验现象，小

组间讨论交流实验心得，总结结果，并指出实验中的注意事项。小结：新课讲完

后由老师带领学生进行本节课的内容总结。

巩固和反馈：进行课堂练习达到巩固的作用。布置作业本着由简单着手的原

则，主要布置简单的题目，最后留两道选做题，以提高学生学习的积极性。

(3)板书设计

为了突出重点和难点，我的板书力求简洁，调理清楚.

高中生物说课稿2

各位领导、老师们:

你们好！

今天我要进行说课的内容是，首先，我对本节内容进行分析

一、说教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此之前，学生们已

经学习了，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中

具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材

的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基

础，而且它在整个教材中也起到了承上后下的作用。本内容包含的一些知识，是

以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理

特征，我制定了以下的救学目标：

1、认知目标：识汜：理解

2、能力目标

3、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：

重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握教学难点：

难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难

点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，

不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，

又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真

正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂

教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思

辩能力，注重学生的心理状况。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激

励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并

且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课

改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，

促进学生对知识的掌握.

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探

索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决

问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，

可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在

老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学

生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因

而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转

变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学

习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、

自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的

安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知设和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够

知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起

学生的求知欲望八这是生物教学非常重要的一个环节.

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据

教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的

教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏

味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学

生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂

小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生

具有良好的个性。

4、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学

生能够理解掌握。

板书：

5、布置作业。

针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握

基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

课堂作业：

【我为什么要这样上课】

一、对教材内容的处理

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有

减。例如：

二、教学策略的选用

（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验

教材这部分知识所对应的生物现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对

这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使

知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有

助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实

际生活的交融。

（-）组织学生探究知识并形成新的知识

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主

探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决

中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的

方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有

利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学

过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认设来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且

“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价

值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

结束：

各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采

用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的

“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地

参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己

的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

说课教师：XXX中学XXX

严格的说课稿包括以下几个步骤：

1、简析教材，以通过神经系统的调节这一节为例（今天我说课的内容是普通

高中课程标准实验教科书生物必修三《稳态与环境》中第二章

第一节的内容一一《通过神经系统的调节》。该内容分两课时教学。第一课时

主要讲述神经调节的结沟基础和反射、兴奋在神经纤维上的

传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及

人脑的高级功能。）

2、阐述教法，教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材：引导学生搞好学

习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①

教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的

教具、学具。这一部分一般几句话带过

3、指导学法

4、教学过程。这是重点部分，你怎么设计的这堂课，想要怎么对学生讲，都

要用简洁的方式把你的教学过程说给老师们听。特别注意在这一点，不是讲课，是

说课。这也就意味着一些众所周知的知识性内容没有必要像当时在面对学生一样讲

的那么仔细。只需要讲出你的教学思路即可。要不然时间不够的。一般说课的时间

是10—15分钟。教学过程要占一大半

5、教学效果分析。可能出现的教学效果

高中生物说课稿3

各位评委老师：

大家好，今天我说课的课题是《降低化学反应活化能的酶》，它位于人民教育

出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一节。接下来我从以

下三个环节进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本章节内容有初中生物学作为基础，与化学也有一定的渗透和联系，因此应做

好旧知识的调动和学科之间知识的迁移。这即能帮助学生巩固知识，又能为学生学

习动物和植物代谢作用做好铺垫，本章节在教材中起承上后下的桥梁作用，因此本

节课在教学中起着至关重要的作用。

2、主要内容

本章节的一个重要的特色是：运用了问题式探究模式，以问题为纽带。

本节从开头就创设了“问题探讨”的情境一200多年前斯帕兰札尼有关探究鹰

消化食物原理的著名实验，引导学生分析和讨论，明确在这个实验过程中酶起了重

要作用；关于酶的化学本质，教材没有平铺直叙地讲述，而是引导学生对有关前人

的认识科学家对酶的认浜过程的一系列资料进行分析；最后乂通过巧妙的比喻和贴

近生活的实例让学生理解酶的特性，这使得学生基于问题解决构建知识、发展智

力、提高能力。本教材的编制合理，把抽象的问题具体化，形象化。

3、教学目标

教育总是具有教育性的，随着生产、科技和整个社会的发展，为提高全民族的

素质，作为教师更应该重视知识教育的基础上，重视对学生能力的培养和思想教

育，因此根据国家教学大纲，教材及学生心理、生理特点、认知规律和我国素质教

育要求把本节教学目标确定为：

（1）知识目标：

a、细胞代谢的概念。

b、酶的作用和本质。

c、酶的特性。

d、提高学生观察、分析，判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。

（2）能力目标：

a、培养学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力；

b、介绍生物实验常用的方法，理解掌握设计对照试验的原则；

c、让学生理解欣欣向荣的生命体所需的能量，需要复杂的化学反应。

（3）情感目标：

a、培养学生不畏艰辛，追求真理的态度，树立坚韧的人生态度；b、树立严谨

的科学态度。

二、说教法、学法

1、教法运用

在确定了教学任务，具备了相应教学内容之后，教法选择成为极为重要的问

题，因此在整个教学中，坚持启发探究性原则为主，综合运用讲授、讨论、谈话、

观察和实验等方法，调动学生学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性，并根据学生

对知识点掌握程度，力求做到因材施教。

2、学法指导

根据不同的教法，指导学生的具体学法；通过指导学生对实验的观察，培养学

生归纳总结的能力；通过指导学生运用形象记忆、教给学生记忆方法。

三、说教学设计

本节课主要是围绕酶的作用、本质和特性展开的，我分3个层次来设计教学程

序：

1、创设情境，导入新课

导言在教学中起承上启下的作用，一方面可以激发学生的兴趣，调动学生积极

性，另一方面也可以留下悬念。本节课我采用设疑的方法，提出问题：

(1)人体内每秒钟要进行上百万次的化学反应，这些化学反应为何能如此快

速、高效、有序、顺利进行的呢？

(2)化学反应需要能量，使参加化学反应的分子要从常态变为活跃状态，那

么酶是否提供了能量而加快了反应速率呢？

(3)酶是加此的神秘、，但科学家们还是揭开了它那神秘的面纱，你揭开它了

吗？

2、引导探索学习新知

(1)通过本节课教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制自变量，观

察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。引导学生总结酶的作用。

(2)通过形象比喻，使学生理解酶在细胞代谢中的作用。

(3)通过一系列以往科学家的探索过程，解释酶本质及树立学生的人生态

度。

(4)通过贴近生活实际的例子和形象比喻是学生理解和运用酶的特性。

3、深入钻研，总结提高

将知识系统化，明确重点，难点。

(1)教学重点

比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的实验，并引导学生得出结论一酶

的高效催化作用(酶的作用)。

酶的本质。

酶的特性。

（2）教学难点

酶的活化能降低的原理。

实验中控制变量的科学方法。

（3）巩固练习，及时反馈

练习突出最本质、最主要的知识、一句因材施教教学信息及时反馈的原则，冉

出示练习，分为巩固题和运用题。

板书设计：

降低化学反应活化能的酶

活细胞

酶的产生

催化

酶的作用

大多是蛋白质，少数RNA

酶的本质大多是蛋白质，少数RNA

酶的特性总结：酶和无机催化剂相比有高效性和专一性，但还必须要有一定的

适宜条件。

高中生物说课稿4

一、说教材

《群落的结构》是高中生物必修3第四章《种群与群落》中的第三节。这节分

为两课时，第2课时是探究活动一一《土壤中小动物类群丰富度的研究》，我所讲

的是第1课时，这节课内容包括群落的概念、群落水平上研究的问题、群落的物种

组成,、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生

命系统这一思路，群落水平上研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围

更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学

习群落演替、生态系统的'基础，因此在教材中具有承上启下的地位。

二、说教学目标

《群落的结构》在课程标准中的具体内容标准为“描述群落的结构特征”，该

条内容标准属于了解水平。依据课标，我制定了如下的教学目标：

1.知识目标

(1)识别群落，说出群落水平上研究的问题

(2)说出区别不同群落的重要特征及什么是丰富度

(3)举例说出群落中不同生物种群间的种间关系，识别数量坐标图所表示的种

间关系

(4)描述群落的垂直结构和水平结构，说出群落中动植物垂直分层分布的原因

和意义，水平分布的原因。

2.能力目标

通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析问题、归纳总结的能力。凭借概

念对具体的生物学现象作出判断和推理.，训练学生应用知识解决问题的能力。

3.情感态度和价值观目标

通过对群落结构特征的学习，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重

要意义，从而进一步树立环保意识。

三、说教学重点及难点

教学重点

1.种间关系。

2.群落的空间结构

教学难点

1.种间关系。

2.群落的空间结构

四、说教法

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法

通过多媒体课件展示图片，为学生提供学习的素材，使学生获得直观、感性的

认识，从而对抽象的概念、生物学术语能更快、更准确的理解。例如：在学生的生

活经历中，群落中不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象

等，有时不容易观察到，通过课件展示图片可以让学生看到这些生物现象；也可以

通过课件展示本地没有的多种生物群落，如热带雨林群落，冻原群落等，为学生运

用概念解决未知的群落问题提供素材。

2.讨论法

组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在交流中学习，在交流中获取信息、

解开疑惑，培养学生与人沟通交流的能力和团结协作的精神。

3.讲练结合法

对于一些专业性较强、学生讨论难以解决的问题，还需要老师进行深入、详细

地讲解。学完一个知识点后立即进行对应的练习，可以巩固所学内容，提高学习效

率。

五、说学法

在本节课的学习中，我不断引导学生讨论、交流，进行自主合作学习，以调动

学生学习的主动性和积极性。如在群落概念的学习中，让学生结合图片小组讨论，

理解概念的内涵，然后再由学生尝试归纳概念，教师再进行纠正。通过观察图片，

小组讨论，分析归纳，学习种间关系和空间结构。

高中生物说课稿5

各位领导、老师们，你们好！

今天我要进行说课的内容是细胞中的元素和化合物，首先，我对本节内容进行

分析

一、说教材的地位和作用

《细胞中的元素和叱合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。《细

胞中的元素和化合物》这一节，首先在节的引言中，明确指出自然界的生物体中的

元素是生物有选择地从无机自然界中获得的，没有一种元素是细胞特有的。但细胞

与非生物相比，各元素的含量又大不相同。说明生物界与非生物界具有统一性和差

异性。这部分内容较为浅显，但是结论非常重要，对于学生了解生物的物质性具有

重要意义

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及心理特征，

我制定了以下的教学目标：

_1、知识目标：知道组成细胞的主要元素；知道为什么碳元素是构成细胞的基

本元素

2、能力目标：学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。

(1)通过对C元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必然性，初步培养

学生跨学科综合分析问题的能力c

(2)通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数

的学习，培养学生理解、思考和分析问题的能力。

3、情感态度和价值观：认同生命的物质性；认同生物界在物质组成上的统一

性

三、说教学的重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

教学重点：1.组成细胞的主要元素和化合物。2.检测生物组织中的糖类、脂肪

和蛋白质。

教学难点：1.构成细胞的基本元素是碳。2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋

白质。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从

教法和学法上谈谈：

四、说教法

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促

进学生对知识的掌握。

2、讲述法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探

索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因

而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转

变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学

习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、

自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的

安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

地球上的环境千变万化，但都是有一定的物质组成，比如地壳表面的水、岩石

以及空气，那么这些物质由哪些元素组成呢?生物是生活在一定的环境中，这些生

物从环境中获取物质，那么这些生物又由哪些元素组成？

2、讲授新课；（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择

了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识

生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引中，使它的作用更加突出，有利于学

生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

组成细胞的元素：概述组成生命的元素。结合P17两个饼形，引导学生观察、

归纳。大量元素（C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些元素的作

用；微量元素（缺锌导致DNA复制和RNA合成不能正常进行，胰岛素里有两个锌；

缺铁会贫血；碘、硒甲状腺激素不可少）。提出问题：在两个统计图中显示出那些

元素的含量是最大的?瓦以简单解释一下碳在生命物质中的地位

组成细胞的化合物：指导学生完成讨论题

实验：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质：以问题引导：你的实验材料选

择了什么？你预测你的实验材料含有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是

什么？

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

幻灯片展示本课的要点：组成细胞的主要元素是什么（C、H、0、N）；组成细胞

重要化合物（无机物、有机物）；检测糖类等物质的方法（包括试剂、操作、反应结

果）

4、板书设计

5、布置作业。

结束：

各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采

用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的

“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地

参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己

的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家

高中生物说课稿6

一、课题：

第2章第5节《细胞中的无机物》

二、教学目标：

1、说出水在细胞中的存在形式和作用。

2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。

三、教学重点和难点

1、教学重点：水和无机盐在细胞中的作用。

2、教学难点：

（1）结合水的概念；

（2）无机盐的作用。

3、难点的处理：

本节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体

中的重要作用，对于结合水，学生不太了解，可联系新鲜鸡蛋清的液态胶状的存在

形式，这就是富有生命的状态，这部分结合在蛋白质等大分子周围的水已经失去了

流动性和作为溶剂的作用，仅是细胞和生物体的组成成分，同时让学生联想臭鸡蛋

是不会有这样胶体状的鸡蛋清的，因此鸡蛋臭了意味着鸡蛋已经没有生命功能了，

通过这样的例子让学生沐会结合水在细胞组成成分中的作用。

学生在学习无机盐的作用时，可以列举人体生活和健康中的各种实例来加深感

性知识，比如利用课本中运动员饮料的资料让学生诗论，由此再引申到人体发生的

一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和讨论学习无机盐在细胞和生物体构

成，调节渗透压和酸碱平衡等方面的功能。

四、教学方法；

本节内容较简单，内容较少，学生自学，老师点拨的方法。

五、课时：

1节课

六、教学过程：

1、创设情境导入新课

一个人在极限状况下，可以坚持20d以上不进食，但是缺水不能超过Id,地

球表面约3/4的部分是水，细胞内含量最多的化合物是水，许多科学家都在为寻找

火星上的水而努力工作，既有成效又有争议，这些事实说明水对于生命的重要性，

水在细胞和生物体中具有什么样的功能呢？由此引入新课学习，同时利用课本上问

题探讨，将学生带到对水的内容的学习中。

2、细胞中的水

（1）举例说明生命活动离不开水。

（2）水在细胞中的含量及分布特点。

（3）水的存在形式及作用。

3、细胞中的无机盐

（1）大多数无机盐的在细胞中存在形式是什么？

（2）为什么细胞中的无机盐含量很少，作用很重要？

（3）引导学生，思考与讨论。

（4）联系无机盐与生活。

4、本节小结与作业。

高中生物说课稿7

一、教材分析

1、教材地位和作用

“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容。教

材呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，

教材介绍的经典实验还蕴含着科学探究的一般方法，是培养学牛.创新精神和实践能

力的好素材。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三实验设计的教学

奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究能力培养的学科

特点。

2、教学目标

根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课

的教学目标如下：

（1）知识与技能：通过研究经典实验，从而认识人类探索光合作用的历

程；了解经典实验的方法及结论：能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。

（2）过程与方法：体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的

一般过程；初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法。

（3）情感态度与价值观：感受科学家实事求是的科学态度和坚忍不拔的意

志品质。激

发学生的科学兴趣，培养学生敢于大胆质疑，不断探索的科学精神。

3、教学重点难点

重点：探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法；了解科学探究的一般过

程。

难点：光合作用发现过程中经典实验的原理和方法；运用原理设计简单实验。

二、教法设计

课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自

去体验知识的形成过程，培养学生自主探究、主动参与课堂问题解决的习惯。所以

本节课采用了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生

的主体地位，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论，使学生在积极参与

的基础上强化科学思维，提高科学探究能力。

三、学法指导

良好的学习方法是学习成功的必要条件，在课堂教学中我注重对学生学习方法

进行指导，使其学会学习。结合本节课内容的特点，指导学生主要采用以下学习方

法：

1、自学法

在教师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知

识，变被动学习为主动学习。

2、归纳法

引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳，使所学知识系统化、完善化。

3、讨论法

创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间，夯分发挥学生的想象力、创造

力：同时，在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。

四、教学过程

根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如

下四个教学环节：

（一）提出问题，导入新课

初中已经学习过，光合作用是“绿色植物通过叶绿体，利用光能,把水和二氧化

碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”。这看似简单的结论其实是许多

科学家长期不懈探索的结晶。在探究光合作用的道路上，科学家们是如何做的呢？

他们的巧妙做法对我们有何启发呢？今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹，

学习科学设计实验的方法,并初步揭示光合作用的奥秘。

（二）高屋建瓶，讲授新课

首先向学生展示本节课的主题思路一一科学探究的一般过程：

提出问题

作出假设

设计实验

结果分析

得出结论

利用科学探究的一股过程统领本节课的教学，将教材介绍的经典实验置于这个

科学探究过程的共同模式中，使学生通过对经典实验的学习和分析，初步建立科学

探究的能力。

探究一：探究植物对空气的影响——普里斯特利的实验

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计实验

植物可以影响空气成分吗？

植物可以影响空气成分。

植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体。

植物可以更新空气（后来的研究表明“更新”的实质是吸收C02释放02）。

1、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在一个密闭的玻璃罩中，不

久小鼠死亡，蜡烛也熄灭。

2、在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别放在有绿色植物的密闭玻璃罩

中，则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。

普利斯特利的实验的基础上进一步提出问题：氧气是植物在什么条件下、在哪

种结构中形成的呢？

探究二：探究绿色植物释放氧气条件和场所一一恩格尔曼的实验

提出问题

得出结论

结果分析

作出假设

设计实验

黑暗中

明暗对照

光束对照

1、好氧型细菌在黑暗中是均匀分布的；在光照下分布在被光照射到的叶绿体

的部位

2、好氧型细菌分布在被极细光束照射到的叶绿体部位

光照下

植物释放氧气的条件和场所分别是什么？

氧气是植物在光照条件下由植物的叶绿体形成释放的。

绿色植物产生氧气需要光照条件，反应场所是叶绿体。

提出问题：光合作用产生氧气中的氧是来源于反应原料中的水还是二氧化碳

呢？

探究三：探究光合作用释放氧的来源一一鲁宾和卡门的实验

提出问题

作出假设

光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳？

光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。

得出结论

结果分析

设计实验

A气体无放射性，B气体具有放射性：而日等体积二者的质量比为8：9°

光合作用产生的氧气来自于水，而不是来自于二氧化碳。

以上三个实验向学生展示了科学探究的一般过程，学生应该能形成初步的科学

探究能力，在此基础上，给学生提出自主探究的问题一一以萨克斯实验为素材，让

学生按照以上讲述的思路，探究光合作用的其它产物。

课堂探究：光合作用的其他产物-----萨克斯实验

根据所给材.料,按照科学探究的一般过程,即:提出问题f作出假设f设计实验

一结果分析一得出结论的思路,设计实验证明“淀粉是植物光合作用的产物”。

实验材料：天必葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、

黑纸片、蒸储水、酒精溶液、碘液等

实验步骤：

结果预测及分析：

解析：本实验的学习是以探究式实验题型的形式出现，同学们借鉴上面几个实

验的方

法和原理，通过分组讨论，不难得出相应现象、结果和结论，然后师生再共同

总结归纳。这里要强调实验步骤设计的因果关系和需要注意的实验细节，以及实验

原则的应用。

实验步骤分析：

I

①对正常植株暗处理

消耗原有营养物质

②叶片一半曝光一半遮光

体现对照原则和单•变量原则

③光下再培养一段时间

光合作用合成有机物

@酒精加热脱色

防止绿色对实验现象的干扰

⑤用碘液处理脱色后的叶片

原理：碘遇淀粉变蓝色

⑥观察叶片颜色变化

萨克斯的实验归纳总结：

提出问题

作出假设

设计实验

植物光合作用的产物除氧之外还有什么？

植物光合作用的产物还有淀粉。

碘液处理

酒精脱色

得出结论

结果分析

曝光一侧的叶片经过碘液处理后变成蓝色,而遮光一侧的叶片经过碘液处理后

不变蓝。

植物在光合作用中产生了淀粉。

（三）梳理归纳，简要小结

通过本节课的学习我们总结出了科学家进行实验探究的一般方法和过程：提出

问题一作出假设一设计实验一结果分析一得出结论f再提出问题f……

结合教材中的四个经典实验我们探究得知：绿色植物进行光合作用的场所是叶

绿体：条件是光能；产物有淀粉和氧气；而且知道氧气中的氧全部来自于反应物

水.

（四）反馈练习，作业延伸

1、如图某植物经过暗处理后，其上的叶片再由光照射一段时间，然后脱色并

用碘处理，结果有锡箔覆盖的位置不变蓝，而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色.该实验

证明（）

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要叶绿体

④光合作用放出氧⑤光合作用合成淀粉

A.①②

B.③⑤

C.②⑤

D.①③

2.如图中是绿色植物在有光照条件下进行光合作用释放氧气的装置图；乙、

丙和丁是另外三个实验装置图.则验证绿色植物是否在有光照条件下释放出氧气的

对照实验装置图和验证在有光照条件下是否由绿色植物释放出氧气的对照装置图依

次是（）

A、乙和丁

B、乙和丙

C、丙和乙

D、丙和丁

3、设计实验证明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

实验材料：天竺葵、暗箱、烧杯、酒精灯、铁架台、

NaOH溶液、蒸偏水、酒精、碘液等

实验步骤：

结果预测及分析：

此题的用意在于让学生进一步熟悉实验设计的基本思路，掌握实验设计的基本

原则，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强其学以致用意识。

五、板书提纲

高中生物说课稿8

第三节《物质跨膜运输的方式》说课稿

各位老师，上午好。今天我说课的内容是《物质跨膜运输的方式》。本节课是

新课程教材第四章内容，知识虽然抽象但是并不难掌握，通过本节课的学习能更进

一步的提高学生提出问题解决问题的能力，和解读图表数据的能力。

对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反馈练

习、总结反思”这样六个方面进行剖析。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《物质跨膜运输的方式》是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章

已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜结构以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜

控制物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出

细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式

的规律和特征，可以培养学生对图表数据的解读能力，即信息解读和知识迁移转化

的能力。这部分内容和前面所学的〃分泌蛋白的合成和运输〃有关联的地方，同时又

是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是基本的生命系统有着

重要的意义。

2.教学目标

根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合高一年级学生的认知结构、心理

特征和现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

(1)知识与技能目标

a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b.正确解读坐标数据图表。

(2)情感态度4价值观

本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要电调积极思考，主动自觉。

3.教学重点、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下的教学重点和难点：

教学重点：物质进出细胞的方式

教学难点：主动运输

4.课时安排：1课时

二、学情分析

本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了

解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分子跨膜运输实例的基

础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了

一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对

生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。同时经过前阶段的新课程学

习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探

究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师

的引导。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从

教法和学法上谈谈：

三、教学方法

根据上述对教材和学生情况的分析，本节采用以下的教法和学法突破教学重难

点：

教法：本节课的教学采用教师主导，学生自主，合作和交流讨论相结合的方

法，总体思路为：展示现象f提出问题f解释原理f总结概念，使学生综合运

用到课程标准所提到的“观察，描述，比较，概括，分析，解读图表”等技能，并

配以多媒体辅助教学。

学法：：主动运输是本节课的教学难点，要掌握好这点，必须运用对比的方式

进行学习，通过观察讨论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区别来

掌握该难点。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

四、教学过程

（一）复习回顾

复习细胞膜的成分和结构，让学生对基础内容进行复习，为本节课内容的学习

做好铺垫。

（二）创设情景导入新课

利用“问题探讨”，用多媒体展示，提出问题：⑴什么样的分子能够通过？什

么样的分子不能通过？⑵葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄

糖，如何解释⑶观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对所

提出的问题作出尝试性的回答引导学生观察，并归纳出答案。

教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散

思维提供背景，培养学生的主动思维能力，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学

习激情。

(三)几种物质运输方式

1、小分子和离子的跨膜运输

(1)多媒体展示扩散现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概

念，让学生分析水分子进入细胞的原因和方式，是不是和上述扩散相似，总结出自

由扩散的概念，多媒体动画展示自由扩散的过程，组织学生讨论，得出自由扩散的

特点。

教学说明：该部分内容简单，通过多媒体展示，使抽象内容形象化，便于学生

理解。

(2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞

来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣

和探索激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出协助扩散的概

念，多媒体动画展示协助扩散的过程，组织学生讨论，得出协助扩散的特点。

提出问题进行小结：①自由扩散与协助扩散需要消耗能量吗②自由扩散与协

助扩散有什么相同点有什么不同点③自由扩散与协助扩散为什么被称为被动运输

组织学生思考和讨论，得出答案。

(3)多媒体展示物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析讨论，提出问

题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举出生活例子上下坡运东西来

解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展示主动运输的过程，

组织学生讨论，得出主动运输的特点。

提出问题：这些物质进出死细胞还能进行主动运输吗主动运输对于生命现象

有什么重要意义？学生总结和讲述补充得出主动运输的意义。

为了使抽象内容具体化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三

个动画的展示，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的认识更加直观化。

教学说明：该部分为本节课的重点内容，通过图形展示引出问题，并层层深

入，展示出物质运输的几种方式，动画展示更加具体和形象化，同时，组织学生针

对问题进行探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和

分析能力，又增进师生互动，活跃了课堂气氛。

(4)提出问题，讲练结合：练习1看图回答，引导学生理解主动运输和被动运

输的不同点，识别主动运输：练习2通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某

物的自由扩散，协助扩散和主动运输速度随细胞外浓度的改变而变化的规律，从不

同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析，反馈和纠正。

提出问题：三种运输方式有哪些异同组织学生分析填表，反馈和纠正。

教学说明：本环节巩固理论知识是对课本知识扩展和对重点，难点内容的深入

理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完成本环节教学任务，既突显

书本知识，又培养学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的能力和抽象化思维

能力的形成。

2、大分子的运输

引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得山胞吞现象，提出问题：那

大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗显示有关动画、图片。

强调：胞吞和胞吐作用都需要能量

提出问题：胞吞和胞吐体现了细胞膜结构的特点是什么与书本前面知识相联

系。

（四）技能训练

指导学生就《技能训练》部分进行讨论。

五、反馈练习

1、教师小结几种运输方式，特别是自由扩散，协助扩散和主动运输的特点

2、随堂训练（课堂练习）

本部分习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思考完成具

有针对性的练习，进行知识巩固和教学效果反馈，及时纠正错误的理解和片面的认

识。

六、总结反思

本节课比较符合新课标的理念，改变了以往填鸭式的教法，体现了教师为主

导，学生为主体的教学模式。这部分内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻

松，但是如果不把新旧知识进行整合，在解题的时候还是存在一定困难。在分组讨

论中，虽然学生的回答不一定完整，但还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而

增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上，由于学生讨论和交流比较花费时间，

容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当注意控制。

高中生物说课稿9

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具

备哪些特征，木节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到

理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由

此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：

(1)观察生物和非生物，比较它们的区别

(2)学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和语言表达

的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍爱生命的情感。

3、教学重点

(1)学生能够举例说明生物具有的共同特征

(2)增强热爱大自然、珍爱生命的情感

4、教学难点

学生自主、探究、合作学习能力的培养，学生讨论的组织

二、学情分析

本节的授课对象是还带着稚嫩、具有强烈的好奇心的初一新生，他们还不懂什

么是生物学，虽然具有一些小学自然课基础，但对生物的特征只具朦胧的认识，自

主、探究、合作学习的能力不强。

三、说教学方法

针对本节课的教学内容和学生实际，我采用的教学方法是讨论法、探究法。把

学生生活中熟悉的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思考，引导学生认识

生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学

四、说学习方法

学生以小

2、学生准备：学生准备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等

六、说教学过程

1、小组竞赛激发兴趣导入新课

一开始上课，先进行一个小组竞赛，教师把师生课前准备的实物放在一起，要

求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列

名次。这种导入新课的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴

趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习能力.

2、充分质疑分析讨论畅所欲言

从上面的竞赛内容，顺理成章地提出本节课要讨论的重点问题（1）怎样区分

生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

然后分小组进行讨论，讨论后全班交流，让所有的学生都有发表意见的机会。

这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到锻炼，真正体现新课标的

面向全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，纠正学生错误观

点，使生物的共有特征在学生头脑中渐渐清晰，以利于接下来的教学的顺利进行。

3、举例和讨论突破重难点

通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培养和提高学生自

主、合作、探究的学习能力，从而突破本节的重难点。

（1）小组讨论：人为什么要吃饭？动物都要吃东西吗？植物也〃吃饭〃吗？它

们吃什么？这些都说明了什么问题？

问题一出，学生一下子活跃起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红

耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培养他们自主探究的学习能力，使学生在轻

松愉快中获得了知识，最后在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物

的生活需要营养。

（2）小组讨论：人为什么要大小便？动物都要排出体内的废物吗？动物还有

哪些排出废物的途径？植物是怎样排出废物的？这说明生物都有什么现象？

通过学生的讨论，最后得出：生物都要排除体内的废物。

（3）小游戏、小讨论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样？或拿东西

想打他的头，他会怎样？为什么会这样？植物会对刺激做出反应吗？怎样证明你的

说法？

对这些现象的原因，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特别象植物

对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作

为质疑留给学生，激发学生继续学习和探究的欲望。最后总结出：生物能对刺激作

出反应。

(4)小竞赛：

举例说出生物繁殖的方式，看哪组举的多。谁能说出生物体是有什么组成的？

生物都能由小长大吗？

让学生根据已有的知识和生活经验来回答这些问题，比谁的知识丰富，谁为小

组作出的贡献大。由此启迪学生，平时要多用功学习，将来才有胜过别人的希望。

〃教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞〃，在学生热情高涨的时

候，由学生总结出：生物都能生长和繁殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细

胞是什么样的，学生并不清楚，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。

(5)学生讨论：

小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡原因是什么？植物也要进行呼吸

吗？由此你得到什么结论？

通过学生分析讨论，让学生把所知道的告诉给其他同学。通过表达和交流解决

实际问题，从而得出：生物能进行呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化

碳。

因学生知识有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进行深入地探究。

4、课堂小结课后延伸

通过以上的学习，让学生总结出生物的特征，教师板书。

同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，如果你对课本中提

出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观察生

物，查阅相关资料。

5、课堂练习

小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。

七、说板书设计

板书设计呈现生物的六个特征

第一节生物的特征

1、生物的生活需要营养

2、生物能进行呼吸

3、生物能排出体内的废物

4、生物能对外界刺激作出反应

5、生物能生长和繁殖

6、除病毒外，生物都是由细胞构成的

高中生物说课稿10

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结

构的探索历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第

一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适

应，于是进入第二节内容膜结构的探索v而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜

运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史

的渗透，认同科学研究是一个不断探索、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、

“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内

容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初

步掌握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教

学目标：

三、教学目标

【知识目标】

1.阐述科学发现的一般规律。

2.简述生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

【能力目标】

1.培养分析、质疑、探究、合作交流的能力。

2.增强动手操作能力，提升科学探究能力。

【情感态度与价值观目标】

1.认同科学研究是一个不断探索，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流动镶嵌模型的基本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发现过

程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探索真

理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思考，在此基础上，综合

了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾一横纹肌溶解症一肌红蛋白一

肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区

别，为什么有这样的区别？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过

性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入

本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的注意，使其产生强

烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有知识和生活经验，激发学

生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

（一）科学家对细胞膜结构的探索历程

对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料f提出问题（要求）f学生做

出假设（构建模型）f教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变

为学生主动探究的一个验证实验，充分体现了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探索（多媒体课件展示实验一和实验二）

鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假

设？又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要

是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究

的一般方法。锻炼学生观察、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，

脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？

2.磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三）

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组讨

论磷脂分子在空气一水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑

板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中

磷脂分子的'亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才

可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的能

力和动手能力。

3.蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术）

通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，如果把自己当作科学家，会得

到怎么样的假设？同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结

果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学发

展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和实验五.）

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学

生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通

过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探索的

科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学发展的重要性。

（二）生物膜流动镶嵌模型的主要内容（多媒体展示模型）

多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合

之前的实验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完整内容

并进行详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。

让学生进行回顾，增强口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思考：总结知识、形成概念图。为巩固学生所学内容，教师布置课外

思考题，之前所学习的知识中，哪些体现了细胞膜的流动性这一结构特点？哪些又

体现了选择透过性这一功能特点？

通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和理解，能够形成完整

的知识网络。课后以思考题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物

的兴趣。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要

知识掌握和理解的程度。

高中生物说课稿11

一、专题说明

高考复习的一个重要任务是帮助学生构建知识框架，尤其是以某一知识为中心

的专题知识，基于这点考虑，本人认为“细胞”是一个非常重要的核心概念，以此

为中心，构建知识体系；广泛联系实际；提高学生综合能力。同时细胞的结构和功

能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白质的合成、动物细胞的有丝分裂等的最根本

的基础。通过学习，使学生从系统的角度来认识到细胞，认识系统内的主要细胞器

的结构和功能及细胞器之间是怎样分工合作