2025 高中文言文阅读理解之通假字用法拓展练习课件

一、通假字的基础认知：为何要“通”？演讲人CONTENTS通假字的基础认知：为何要“通”？通假字的类型与规律：如何识别“通”？高中阶段常见通假字梳理：哪些“通”要重点记？拓展练习设计：如何“练”出敏感度？教学策略与注意事项：如何“教”得有效？目录2025高中文言文阅读理解之通假字用法拓展练习课件作为一名深耕高中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带高一学生学习《劝学》时的场景：当讲到“虽有槁暴，不复挺者”中的“有”通“又”、“暴”通“曝”时，台下一片困惑——“老师，这字看着好好的，为什么要‘通’另一个字？”这个问题像一把钥匙，打开了我对“通假字教学”的深度思考。在文言文阅读中，通假字是绕不开的“密码”，它既是理解文意的关键，也是高考文言文阅读题的高频考点。今天，我将以“通假字用法拓展练习”为核心，结合教学实践与考情分析，为大家呈现一份系统、实用的教学课件。01通假字的基础认知：为何要“通”？1通假字的定义与本质通假字是文言文阅读中特有的语言现象，指古人在书写时因“本字未备”“避忌改字”或“音近替代”等原因，用音同或音近的字代替本字的情况。简言之，就是“写了一个别字，但这个‘别字’被后世认可并固定下来”。例如《鸿门宴》中“距关，毋内诸侯”的“距”通“拒”（把守）、“内”通“纳”（接纳），这里的“距”“内”并非本字，而是临时借用的音近字。需要特别强调的是，通假字的本质是“音近替代”，其核心关联是语音而非字形。这与“古今字”（如“莫”与“暮”，本字与后起字的关系）、“异体字”（如“够”与“夠”，音义全同的不同写法）有本质区别。教学中我常让学生做对比练习：古今字：“莫”（本义“日落”）→“暮”（后起本字），“莫”在“日莫途远”中是本字，“暮”是分化字；1通假字的定义与本质异体字：“峯”与“峰”，音义完全相同，仅写法不同；通假字：“蚤”通“早”，“蚤”是借字，“早”是本字，二者仅因音近（zǎo）产生替代。2通假字在高中文言文阅读中的地位从教材分布看，统编高中语文教材中，必修、选择性必修共18个单元，涉及文言文的单元占比超60%，其中80%以上的篇目包含通假字。以必修上册为例：《劝学》有“輮”通“煣”、“有”通“又”；《师说》有“受”通“授”；《赤壁赋》有“冯”通“凭”。从高考考情看，近五年全国卷文言文阅读题中，直接或间接涉及通假字的题目占比达35%，主要体现在实词解释（如2023年全国乙卷“飨”通“享”）、句子翻译（如2022年新高考Ⅰ卷“乡”通“向”）两大题型。我曾统计过所带班级的文言文错题：约40%的翻译错误源于未识别通假字，如将“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”直译为“跳蚤”，导致句意完全偏离。这足以说明：通假字是文言文阅读的“基础关卡”，突破它才能真正读懂文本。02通假字的类型与规律：如何识别“通”？1通假字的四大类型根据音近程度，通假字可分为四类，教学中需结合实例帮助学生建立“音近”意识：1通假字的四大类型完全同音通假（声韵调全同）A本字与借字的现代读音完全相同。例如：B《论语阳货》“归孔子豚”中的“归”通“馈”（kuì，赠送），二字今音均为kuì；C《荆轲刺秦王》“秦王还柱而走”中的“还”通“环”（huán，环绕），今音均为huán。1通假字的四大类型双声通假（声母相同，韵母相近）壹本字与借字声母相同，韵母相近（韵腹或韵尾相似）。例如：贰《鸿门宴》“愿伯具言臣之不敢倍德也”中的“倍”通“背”（bèi，违背），声母均为b，韵母ei与ei相近；叁《愚公移山》“河曲智叟亡以应”中的“亡”通“无”（wú，没有），声母均为w（古音“亡”属明母，“无”属微母，音近）。1通假字的四大类型叠韵通假（韵母相同，声母相近）01本字与借字韵母相同，声母相近（发音部位或方法相似）。例如：02《劝学》“君子生非异也”中的“生”通“性”（xìng，资质），韵母均为ing，声母sh与x（古音“生”属山母，“性”属心母，音近）；03《诗经氓》“于嗟鸠兮”中的“于”通“吁”（xū，感叹词），韵母均为ü，声母y与x（古音“于”属匣母，“吁”属晓母，音近）。1通假字的四大类型形近音近通假（字形相近，音近替代）借字与本字因字形相近（多为形声字），且读音相近而通假。例如：01《过秦论》“始皇既没”中的“没”通“殁”（mò，去世），二字均从“殳”，音近；02《捕蛇者说》“谨食之”中的“食”通“饲”（sì，喂养），二字均从“食”部，音近（古音“食”读sì时与“饲”同音）。032通假字的三大规律掌握规律能大幅提升识别效率，教学中我总结了“三看”原则：2通假字的三大规律看语境：本字不通则思通假文言文讲究“字不离句”，若某个字按本义或常用义解释不通时，需考虑通假。例如《曹刿论战》“小惠未徧”中的“徧”，若释为“普遍”，句意通顺，但《孟子梁惠王上》“颁白者不负戴于道路矣”中的“颁”，若释为“颁布”则矛盾，此时需想到“颁”通“斑”（花白），句意方通。2通假字的三大规律看字音：音近是前提通假的核心是音近，可通过两种方式验证：今音推断：如“说”通“悦”（yuè），今音相同；古音推断：需借助《广韵》等工具，如“信”通“伸”（《隆中对》“欲信大义于天下”），古音均属心母真韵（xìnshēn，古音相近）。2通假字的三大规律看字形：形声字多关联形声字的声旁常提示读音，借字多与本字共享声旁。例如“厝”通“措”（《愚公移山》“一厝朔东”），二者声旁均为“昔”；“直”通“值”（《卖炭翁》“系向牛头充炭直”），声旁均为“直”。03高中阶段常见通假字梳理：哪些“通”要重点记？1按教材模块分类梳理（必修+选择性必修）为帮助学生系统记忆，我按教材模块整理了高频通假字，以下是部分示例：1按教材模块分类梳理（必修+选择性必修）必修上册|篇目|原句|通假字|本字|释义||--------------|--------------------------|--------|------|--------------------||《劝学》|虽有槁暴|有|又|再|||则知明而行无过矣|知|智|智慧||《师说》|或师焉，或不焉|不|否|不（指不学习）||《赤壁赋》|冯虚御风|冯|凭|乘|1按教材模块分类梳理（必修+选择性必修）必修下册|篇目|原句|通假字|本字|释义||--------------|--------------------------|--------|------|--------------------||《阿房宫赋》|暴霜露|暴|曝|暴露||《鸿门宴》|距关，毋内诸侯|距|拒|把守|||要项伯|要|邀|邀请|1按教材模块分类梳理（必修+选择性必修）选择性必修上册|篇目|原句|通假字|本字|释义||--------------|--------------------------|--------|------|--------------------||《论语》|归孔子豚|归|馈|赠送||《孟子》|颁白者不负戴于道路矣|颁|斑|花白|2高频通假字清单（50例）通过分析近十年高考真题及教材，我整理了高中阶段最常考的50个通假字（部分）：蚤→早（《鸿门宴》）、倍→背（《鸿门宴》）、直→值（《卖炭翁》）、罢→疲（《过秦论》）、说→悦（《论语》）、知→智（《劝学》）、惠→慧（《愚公移山》）、亡→无（《愚公移山》）、厝→措（《愚公移山》）、见→现（《师说》）、禽→擒（《赤壁之战》）、内→纳（《鸿门宴》）、景→影（《过秦论》）、坐→座（《鸿门宴》）、孰→熟（《邹忌讽齐王纳谏》）……教学建议：可让学生制作“通假字卡片”，正面写借字，背面写本字、例句、释义，利用碎片时间记忆；每周进行一次“通假字默写小测”，强化记忆。04拓展练习设计：如何“练”出敏感度？拓展练习设计：如何“练”出敏感度？4.1基础识别题：找通假，明本字（3）《廉颇蔺相如列传》：“拜送书于庭”（庭→廷，朝堂）0504（2）《荆轲刺秦王》：“秦王必说见臣”（说→悦，高兴）目标：训练通假字的识别能力，重点关注音近、义不通的情况。01（1）《烛之武退秦师》：“行李之往来，共其乏困”（共→供，供给）0302示例：2语境推断题：结合上下文判通假目标：避免孤立判断，学会通过语境验证通假关系。示例：（1）《苏武传》：“武卧啮雪，与旃毛并咽之”（旃→毡，毛织的毯子）推断过程：“旃”本义为“赤色曲柄旗”，与“毛”组合无法解释，结合“啮雪”“咽之”的语境，应通“毡”（毛制品）。2语境推断题：结合上下文判通假《屈原列传》：“人穷则反本”（反→返，返回）在右侧编辑区输入内容推断过程：“反”本义为“翻转”，此处“人困窘时就会返回根本”，通“返”更合语境。目标：将通假字纳入翻译，确保句意准确。示例：4.3翻译应用题：含通假的句子翻译2语境推断题：结合上下文判通假原句：“旦日不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》）翻译：第二天不可以不早早亲自来向项王谢罪。（蚤→早）2语境推断题：结合上下文判通假原句：“君子生非异也，善假于物也”（《劝学》）翻译：君子的资质并非和常人不同，只是善于借助外物罢了。（生→性）4对比辨析题：区分通假与其他语言现象（1）判断下列句中加点字的类型（通假/古今/异体）：03①“莫春者，春服既成”（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）——莫→暮（古今字）②“俊采星驰”（《滕王阁序》）——采→彩（通假？不，“采”此处指“人才”，无通假）示例：02在右侧编辑区输入内容目标：避免混淆通假字与古今字、异体字。01在右侧编辑区输入内容4对比辨析题：区分通假与其他语言现象“够”与“夠”——异体字（2）分析：“说”在“学而时习之，不亦说乎”中是通假（说→悦），在“故为之说”（《捕蛇者说》）中是本字（文体名），二者区别在于语境是否需要音近替代。05教学策略与注意事项：如何“教”得有效？1教学策略：“三步骤”突破法根据学生认知规律，我总结了“认知—积累—应用”三步骤教学法：01认知阶段：通过“概念讲解+对比辨析”（如通假vs古今字），建立正确认知；02积累阶段：通过“清单记忆+卡片制作”，强化高频通假字的记忆；03应用阶段：通过“语境推断+翻译练习”，提升实际解题能力。042注意事项：避免三大误区（1）避免过度通假：并非所有“难字”都是通假，需先按本义解释，不通再考虑通假。例如《逍遥游》“三餐而反”中的“反”通“返”（返回），但“反求诸己”中的“反”是本义“反省”，无需通假。（2）避免依赖今音：古音与今音有差异，需结合古音知识（如“内”通“纳”，古音均属泥母缉韵），但高中阶段可简化为“今音相近即可”。（3）避免孤立记忆：通假字需结合例句记忆，例如“要”通“邀”，仅记“要→邀”易混淆，结合“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）则更清晰。结语：通假字——打开文言文的“钥匙”十年教学中，我见证了无数学生从“见通假而色变”到“遇通假