春节文化在幼儿园环境创设中的应用现状研究

指导教师第一章绪论一、选题背景（一）传播春节文化的现实需要自古以来，中国就是一个文明古国，其博大精深、源远流长的中华文化，成为了无数中华儿女的精神食粮，有着滋润心灵、丰富内涵的巨大作用。春节文化是重要的传统文化，是中华文化的典范。然而，随着经济全球化的到来，在幼儿园中，越来越多的家长青睐于西方文化，面对春节文化时，少了足够的自觉，自信和重视。许多优秀的春节文化元素以及形式慢慢消失不见，这样宝贵的财富不应该被遗忘。而幼儿阶段是教育的初始阶段和关键期，幼儿园作为传承春节文化的重要地方，传播春节文化迫在眉睫。（二）春节文化与幼儿园环境创设相结合的现实问题一方面，幼儿园环境创设作为一种隐性课程，在幼儿园中，老师们更多的是把春节作为一种显性课程来为小朋友讲述。比如春节的时候通过集教活动为小朋友讲授有关春节的一些知识，如春节的时间是农历的正月初一，春节的别称有：新春、年节、大年、岁首等，却忽略了环境其实也是一名优秀的“隐形老师”，它能够让小朋友直观，潜移默化地去了解春节文化，甚至激发幼儿参与环创中去。

另一方面，幼儿园教师对春节文化的了解和认识还停留在表面，以致不能更好地将春节文化与环境创设深度融合。（三）促进幼儿文化自觉和文化自信的需要文化自觉和文化自信的培养应该从“娃娃”抓起。幼儿期是人生熏陶潜移默化的开始。该阶段是幼儿形象思维、语言能力，认知能力和性格的形成和发展的重要时期。幼儿作为中华儿女，应该具备相应的文化自觉和文化自信。而幼儿园环境创设，就能让幼儿在各个角落感受到春节文化的魅力，在不知不觉，潜移默化中树立起文化自觉和文化自信。二、研究意义（一）理论意义当前我国幼儿园将春节文化融入幼儿园环境创设的开展相对不完善，对春节文化的理解也还停留在一个狭隘的层面上，因此丰富和发展幼儿园春节文化与幼儿园环境创设相结合的相关理论便刻不容缓。该研究有利于丰富幼儿园春节文化与幼儿园环境创设相结合的研究理论，为幼儿园春节文化融入环境创设提供理论依据。（二）实践意义

1.就创设幼儿园环境而言，该研究可以进一步指导幼儿园教师运用春节文化中的优秀形式和元素，从而丰富幼儿园环境创设的内容和方式。

2.就传承春节文化来说，本研究把春节文化与幼儿园隐性课程相结合，为春节文化的继承和发展提供了思路。3.该研究有利于帮助幼儿教师提升对春节文化和幼儿园环境创设的理解和认识，使教师更好地把春节文化运用到幼儿园环境创设中去。三、文献综述在前期的资料收集，察看论文阶段，本人在“CNKN中国知网数据库”中以“春节文化”作为主题进行检索，发现近30年来共有362篇文献，其中有213篇期刊、硕博士论文68篇、其他（会议、报纸、辑刊）共81篇。最新的文献是2019年九月份的期刊，年份最久的一篇文献是1989年2月的期刊。本人在“CNKI中国知网数据库”中还以“幼儿园环境创设”作为主题进行检索，发现近17年来有353篇文献，最新的文献是2019年7月份的期刊，年份最久的一篇文献是2002年的硕士论文，其中大多是期刊，内容涉及多个学科和领域，和学前教育有关的就有321篇。通过查看相关文献得知：有研究者对春节文化中的“文化符号”、“春节习俗”、“民俗活动”“传统节日文化”等做了相关研究，对于研究春节文化的资源整合提供了理论支持，而关于春节文化在幼儿园环境创设中应用的研究特别少。少有关于春节文化与幼儿园环境创设相结合的研究，对已有研究进行了梳理并归纳如下：（一）关于春节文化基本内容的研究为了查阅与该研究相关的文献，本人在“CNKI中国知网数据库”中以“春节文化”作为关键词或者主题进行检索，发现其中大部分都是在研究春节文化，也有少部分在研究春节习俗、文化符号或者传统节日文化。通过查阅其他文献，本人了解到春节文化的基本内容。张文诺：春节，俗称年节，是一个民族群体生命节律和生息于斯的自然节律相交汇形成的时间规范。中国新年礼俗则是神州大地中国先民在长期共同生活中，对季节风俗下植物生长和天地运行规律的一种生命感悟和文化显现。中国农历新年“年”概念的设定，是我们先人进入农耕社会后，随着对耕作的庄稼成熟规律的认识和把握才逐步确定起来的张文诺.论春节文化从传统向现代的转型及其发展态势[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2006.

张文诺.论春节文化从传统向现代的转型及其发展态势[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2006.

1.发展阶段春节从原始社会便开始起源，延续至今已有上下4000多年历史踪迹可寻。从广义的春节文化符号来说，包括所有与春节有关的器物、仪式行为、活动等。先秦以前，中国上古岁时开始起源，其产生原因是原始社会生产力低下，靠天吃饭；人们希望通过宗教祭祀活动，祈求超自然的力量。主要包括天地谷雨神的崇拜，和鬼神、祖宗崇拜。这种祭拜内容一直延续至现代。在尧舜时期：“年”称为“载”，意为自然物生命转换，新旧交替。在夏商周时期，年节的时间与名称一直变更，夏朝以正月为岁首，称为“岁”，商朝以十二月为岁首，称为“祀”；西周以十一月为岁首，称为“年”，延续至今。从秦汉至清朝，年节文化兴盛发展。秦汉魏时期，社会稳定、经济发展，百姓休养生息。西汉武帝命司马迁修改历法，定下正月岁首，正月初一为元日的“太初历”，中国传统农历形成，春节日期自此固定。那时候，春节开始脱离封建宗教信仰，转为庆贺立春与农闲。这段时间开始出现固定的春节文化符号，主要包括：除夕举行驱傩礼，除陈岁，除恶鬼，驱疫疠，同时民间流行送岁、留宿岁饭；初一元日朝会，全国上下庆祝，同时朝拜皇帝，而皇帝会赐酒设宴；贴桃符祭门神；正月初七庆人日。隋唐时期，是春节文化统一与发展时期。政治上，朝廷为加强中央集权，强行要求各地统一风俗；经济上，人民生活富足安定，开始追求娱乐和享受；文化上，市民阶级出现，世俗文化出现，节庆的功能向娱乐、商业功能发展，同时唐朝的外交将佛教、道教与儒家思想融合；科技上，印刷术、造纸术的发明带来了年画、春帖、春幡胜的出现，就是最早春联与窗花的雏形。到了元明清时代，少数民族进入中原后吸收了大量汉文化的同时，也将不少蒙古族、满族等少数民族文化融入汉文化之中，丰富了春节文化的内涵与表现形式。在这段时期，现代春节文化符号基本确立，器物符号包括门神、春联、年画、贺年片、金钱树装饰等，活动符号包括庙会、守岁、拜年、民间艺术表演等吴白露.中国春节文化海外传播策略研究[D].硕士学位论文.武汉：华中科技大学，2014.

吴白露.中国春节文化海外传播策略研究[D].硕士学位论文.武汉：华中科技大学，2014.

2.文化符号

李英儒在《春节文化》一书中列举了我国不同历史时期有关春节的文化符号，如下表：表1.1春节文化的文化符号李英儒.春节文化[M].山西：山西古籍出版社，2003.李英儒.春节文化[M].山西：山西古籍出版社，2003.时期活动符号器物符号重要变化先秦宗教祭祀活动,拜天地谷雨神，鬼神、祖宗确定年的名称秦汉魏驱傩礼,除陈岁，留宿岁饭，朝会，祭门神，庆“人日桃人:神茶、郁垒

确定春节日期隋唐宋傩戏(音乐戏剧形式)，

除夕守岁，送灶神,朝会，拜年，闹元宵红灯笼、春帖(春联)，春幡胜(窗花)、门神，年画，年货节庆商业化出现，宗教化转为娱乐化元明清逛花市，送灶节,隆庆舞(清朝)，守岁，朝贺，拜年或送投名刺，木偶戏/皮影戏/|踩高跷(民间艺术)，舞龙，舞狮门神、春联、年画、投名刺(贺年片)，红灯笼、装饰金钱树

基本确立现代春节文化符号民国与新中国延续元明清延续元明清，新出现鞭炮，烟花;年货、饮食方面讲究，如吃鱼、年糕、饺子年货从自制到买现成综上所述，春节时间跨度较长，经历各朝各代的流传后，文化内容加以丰富和升华，涵盖面设计广，节日活动丰富多彩。春节期间不同的节点有不同的文化，在腊八节、小年、除夕、大年、元宵等不同节点都有不同体现。总的来说，形成了以祭奠祖先、除旧迎新、祈求丰年等相关的文化符号和习俗活动为主要内容的春节文化。（二）关于春节文化在幼儿园运用的研究为了查阅与该研究相关的文献，本人在“CNKI中国知网数据库”里面以“春节，幼儿”为主题进行检索，共出现了29篇文献，其中有12篇期刊，17篇硕士论文，最早发布的是1999年12月的期刊，最近的是2019年6月发布的期刊。发现春节文化在幼儿园中运用得较多。江城认为传统节日文化有助于培养幼儿的民族审美能力。例如春节家家户户都要贴在门框上的春联，就包含了中国的汉字书法艺术，它体现了中国艺术的气派;春联的内容体现的大多是新春纳福的繁荣气象，这也体现着中国民族传统的向往国泰民安，风调雨顺的生活追求江城.传统节日文化于幼儿艺术教育的价值及其实现研究[D].长沙.湖南师范大学.2010.。江城.传统节日文化于幼儿艺术教育的价值及其实现研究[D].长沙.湖南师范大学.2010.张莉萍认为幼儿美术教育中可以有效整合春节文化，首先在校门口或者显著位置进行春节文化主题创设，在主题创设中以宏观展示为主，亦区别类别予以展示。这样既调动幼儿的积极性，也体现出家园的互动性。其次带领孩子们参观春节文化主题公园等地。还可以让幼儿参与春节民俗活动，如春节老人赐福、带领孩子参加游百病等活动。同时在教学中有意识的引导学生认识，如可用大量的影视资料请幼儿欣赏，如央视春晚、川北皮影戏，让幼儿形成无意注意，意识逐渐中有“春节”等元素的概念。张莉萍.浅谈在幼儿美术教育中春节文化的有效整合[J].汉字文化.2017.张莉萍.浅谈在幼儿美术教育中春节文化的有效整合[J].汉字文化.2017.曾毅薪认为春节里的游戏可以运用于幼儿园生活化课程，他指出春节里各种新奇、有趣的事情，感染了幼儿的情绪，他们也想用自己的方式庆祝节日，表达自己的快乐心情。通过对社区环境的参观，我们携手孩子、家长一起感受、欣赏、交流；通过《新年里的游戏》，让幼儿在童真的世界里体验玩民间游戏的乐趣。从而做到体验教育、经历教育、创造教育、合作教育。曾毅薪.走进节日，浸润童心，润色生活[J].厦门.厦门市同安区同城四季幼儿园.2018.曾毅薪.走进节日，浸润童心，润色生活[J].厦门.厦门市同安区同城四季幼儿园.2018.（三）关于幼儿园环境创设的研究1.国内关于幼儿园环境创设的研究为查阅相关资料和文献，本人以“幼儿园环境创设”为主题进行检索，发现关于幼儿园环境创设方面的文献较多，主要集中于以下几个方面：文化潮流下的幼儿园环境创设研究；幼儿园环境创设的原因、原则、现状及对策研究；将某种元素融入幼儿园环境创设的研究等。2.文化潮流下的幼儿园环境创设本人通过知网搜索相关文献，国内在幼儿园环境创设中与一些理论思想相结合的研究成果比较多。这些理论思想包括：人文主义理念，自然教育思想，生态教育理念，建构主义理论，快乐教育理念，活教育视角等。例如华中师范大学徐洁微在其硕士学位论文中提出幼儿园环境应该有丰富的自然要素，可以往幼儿园的自然形式和各种材料的选择上考虑，以求达到自然形式上的多样化和材料选择上的天然化徐洁微.自然主义教育思想启示下的幼儿园环境创设研究[D].硕士学位论文,武汉:华中师范大学，2017.。徐洁微.自然主义教育思想启示下的幼儿园环境创设研究[D].硕士学位论文,武汉:华中师范大学，2017.冯宁提出班级活动区环境创设的根本目的是为了给幼儿提供一个自由、舒适的活动环境，让幼儿在此获得健康成长。因此，幼儿的感受与状态是活动区活动的核心，幼儿是否对材料感兴趣、能否通过自己的努力完成任务、能否理解活动规则都是教师急需注意的问题冯宁.“幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].硕士学位论文,沈阳:沈阳师范大学，2018.。冯宁.“幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].硕士学位论文,沈阳:沈阳师范大学，2018.印义炯提出幼儿园环境创设是一项复杂而系统的工作。用可持续发展观的理念指导工作,是幼儿园环境创设的内在要求,是解决环境创设问题的一个切入点印义炯.可持续发展视野下的幼儿园环境创设[J].文山师范高等专科学校学报，云南:文山师范高等专科学校,2009.。印义炯.可持续发展视野下的幼儿园环境创设[J].文山师范高等专科学校学报，云南:文山师范高等专科学校,2009.江雨思提出生态教育在当今已占有举足轻重的地位。想要在幼儿教育阶段实现陶行知的教育理念就是要求幼儿教育向着生活化的方向发展,让幼儿在教学做合一的活动中对知识进行大胆的探索,通过因材施教的方式来对幼儿的不同个性进行培养,从根本上推动幼儿教育的全面发展。因而，生态环境教育在幼儿园的实施过程中，要培养幼儿从小养成良好的环保意识，幼儿园对于环境方面的教育能能起到潜移默化的特殊效果江雨思.生态教育背景下幼儿园环境创设的研究[J].才智创新教育,江苏:昆山开发区绿地幼儿园,2019.。江雨思.生态教育背景下幼儿园环境创设的研究[J].才智创新教育,江苏:昆山开发区绿地幼儿园,2019.综上所述，幼儿园环境创设是一个循序渐进的过程，其中包含了复杂而系统的内容，但在当今文化潮流的引领下，幼儿园环境创设就多了许多切入点，质量上会越来越好，形式上会越来越丰富。3.幼儿园环境创设的原则、现状、原因及对策研究在通过中国知网搜索相关资料时，发现国内在对幼儿园环境创设的原则，现状，原因及对策研究成果颇丰，研究成果较多。比如董文静提出幼儿园环境创设的原则有(1)安全性原则：幼儿园设计的安全性是确保幼儿健康生活、学习的基本保障与前提。(2)艺术性原则：幼儿教育也包括对幼儿美的培养和艺术的熏陶，通过园内具有艺术感的景观设计和美工课程，使孩子们在生活中发现美、感受美，从而创造美。(3)游戏性原则：喜欢游戏是幼儿的天性，游戏对幼儿的成长和发育中有着不可或缺的作用，户外游戏区域的设计也要呈现出多样性，避免单一的游戏设施董文静.幼儿园环境创设存在的问题及对策探究——以兰州市A实验幼儿园方案为例[D].硕士学位论文,兰州:西北师范大学，2017.。董文静.幼儿园环境创设存在的问题及对策探究——以兰州市A实验幼儿园方案为例[D].硕士学位论文,兰州:西北师范大学，2017.柏匡峰提出幼儿园主题活动环境创设有以下五大现状：(1)主题活动环境创设内容的不确定性：由于主题活动环境创设的内容没有作强制性规定，在幼儿园开展环境教育便具有不确定性。(2)主题活动环境创设创设的环境内容不具有教育性。(3)环境创设的内容与课程割裂。(4)环境的创设和利用不具开放性。(5)课程设计的失衡柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].硕士学位论文,广西:广西师范大学,2009.。柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].硕士学位论文,广西:广西师范大学,2009.景凤龙提出当下幼儿园环境创设中存在以下四个问题：(1)环境创设缺乏幼儿的主动性。(2)重视统一标准，忽视个体差异。(3)环境创设和和利用与课程脱节。(4)对各环境因素考虑缺乏全面性，易片面极端。并根据实际情况提出了解决幼儿园环境创设问题的对策：(1)创设主动性的环境(2)建立差异性的环境(3)建立与课程互动的环境(4)建立平衡的环境景凤龙.幼儿园环境创设的问题及对策[J].景凤龙.幼儿园环境创设的问题及对策[J].黔南民族师范学院学报,安徽：淮北师范大学,2018.张祎提出未来幼儿园环境创设的研究走向：(1)促进多学科的交叉合作(2)关注农村幼儿园的环境创设③重视幼儿园环境创设课程在高校的设置张祎.幼儿园环境创设研究综述[J].张祎.幼儿园环境创设研究综述[J].滇西科技师范学院学报，昆明:滇西科技师范学院,2017.综上所述，当下幼儿园环境创设确实存在很多不足之处，如缺少幼儿的参与性、内容不够全面和系统、环创流于表面，尚未把幼儿园课程和文化相结合。但随着时代的进步，老师自身素质的提高，很多学者都为幼儿园环境创设出谋划策，越来越关注幼儿园环境的创设。（四）对已有研究的述评以上查阅的文献及其探讨对本人以后在论文的研究上有着重要的引导作用，无论是在实践还是理论上，都给予了支持。从其他人的文献综述中可以看出，以“幼儿园环境创设”为主题进行检索，发现相关研究非常丰富，涉及到多个领域，但是研究多集中在艺术领域，乡土资源，或者各种背景、理念、思想方面，其研究结果也值得该行业借鉴。在春节文化方面，也有优秀的文化科研成果，其涉及面广，成果优越。但是在已有研究中，把春节文化和幼儿园环境创设相结合在一起做研究的特别少，在少有的几篇研究里，也有片面的地方。其实，幼儿园有很多课程，比如各种主题活动，集教活动等，通常以直接授课法，讲课法来进行讲解，这种教育方法直接明了，能让幼儿直接感受到课程内容，具有许多优越性。但是环境创设是一门隐形课程，应把它充分利用起来，发挥它独有的价值。它在幼儿园的各个角落，比如走廊，区角，操场，墙壁，天花板等幼儿经常看得到的地方都有所体现，向幼儿传递春节文化魅力的同时，也可以传承优秀文化，让幼儿在轻松愉悦的氛围里树立起文化自觉和文化自信。我们应该把两者的价值综合起来，让优秀的中华文化丰富幼儿园隐形课程的内容和表现形式，让隐形课程潜移默化地把中华文化的“美”传承下去，从而促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生说过：“幼儿园环境创设要考虑当地的风土民情、文化底蕴、气候条件”陈鹤琴.“活教育”与杜威的实用主义——批判我的教育思想[J].学术月刊,1959(06):54-57.。多元文化主义认为，各个民族、各文化都应该获得彼此的欣赏与认同，而非排斥与轻视。韩进认为要使幼儿从小养成文化自信的信念，长大了才能以文化自觉行动，承担起中华民族伟大复兴中国梦的责任，以“中国梦”和传承中华优秀传统文化为主题，营造健康的幼儿园环境韩进.让儿童在阅读中建立文化自信[N].文艺报,2017-04-10(002).。王芳认为，在全球同质化严重的当今时代，培养国民民族自信任重而道远，文化传承应当全民参与，儿童时期就要为此奠定基础。并认为，让幼儿接触传统文化教育，不是为了把幼儿培养成为某一方面的专业人才，而是使其在长大融入社会后，对民族、国家、家乡更富有眷恋和热爱之情，认同民族文化、热爱地方文化，成为具有文化自尊自信和民族自信力的人王芳.武术游戏在幼儿园课程设计与实施中幼儿文化自信培养研究[J].教育教学论坛,2018,(31):248-249.。陈鹤琴.“活教育”与杜威的实用主义——批判我的教育思想[J].学术月刊,1959(06):54-57.韩进.让儿童在阅读中建立文化自信[N].文艺报,2017-04-10(002).王芳.武术游戏在幼儿园课程设计与实施中幼儿文化自信培养研究[J].教育教学论坛,2018,(31):248-249.当春节文化融入幼儿园环境创设时：有利于充实春节文化的相关研究，丰富了传播春节文化的媒介；有利于幼儿教师提升自己的文化素养和对春节文化的理解和认同，从而帮助教师更加熟练，自信地运用春节文化，且在该过程中不断创新和丰富幼儿园环境创设的内容和形式；就春节文化的继承和传播而言，两者相结合有利于为其提供新的途径和方法。四、概念界定（一）春节关于春节的起源，学界学者见仁见智，具有代表性的说法是腊祭说、巫术仪式说和鬼节说。传统上人们称春节为“新年”，直至1912年孙中山建立中华民国，才将旧历新年改称“春节”，而将公历新年称为“元旦”，以区别中国传统的旧历“新年".关于春节(年)的称呼，《尔雅.释天》记载:唐虞曰载，夏曰岁，商曰祀，周曰年。尧舜时代称“年”为“载”，至夏代称为“岁”，商代称为“祀”，到周代才正式称为“年”高春霞.中国春节文化与生命意识[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2007.。高春霞.中国春节文化与生命意识[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2007.春节，俗称年节，年节是一个民族群体生命节律和生息于斯的自然节律相交汇形成的时间规范，不同的民族，不同的生态环境，构成了不同的年节礼俗。中国新年礼俗则是神州大地中国先民在长期共同生活中，对季节风俗下植物生长和天地运行规律的一种生命感悟和文化显现。中国农历新年“年”概念的设定，是我们先人进入农耕社会后，随着对耕作的庄稼成熟规律的认识和把握才逐步确定起来的张文诺.论春节文化从传统向现代的转型及其发展态势[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2006.。张文诺.论春节文化从传统向现代的转型及其发展态势[D].硕士学位论文，兰州：兰州大学，2006.（二）春节文化春节是一个时间跨度较长的节日，一般从腊八节开始，历经小年，以除夕和大年为高潮，最后以元宵节作为压轴戏。在这些时间段内，节日活动丰富多彩，展现了以祭奠祖先、除旧布新、祈求丰年为主要内容的春节文化赵雪.春节文化的思想政治教育功能研究[D]，硕士学位论文，武汉：华中师范大学，2018.。它主要承载着三种民族精神，也是其文化核心价值，分别是感恩、迎新和大团圆。傅功振，李之馨还认为：春节体现了中华民族善待一切、关爱一切

的宽广胸怀；春节是一曲家庭团圆、邻里和睦、社会和

谐的民族情歌；春节蕴含的家国同构的中国文化有力地推动着世界和平；春节充分地体现了“以民为体”的思想观念；春节文化传承着中华民族勤俭节约的治国法宝；春节保护了我们弥足珍贵的非物质文化遗产傅功振，李之馨.关于春节文化内涵及其走向的思考[J]，赵雪.春节文化的思想政治教育功能研究[D]，硕士学位论文，武汉：华中师范大学，2018.傅功振，李之馨.关于春节文化内涵及其走向的思考[J]，咸阳：陕西国际商贸学院，2011.（三）幼儿园环境关于幼儿园环境的定义分为两种：一种是广义的，另一种是狭义的。广义的幼儿园环境是指使幼儿教育赖以生存的一切外部与内部条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园在教育过程中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神条件的总和袁愛玲.幼化园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社.2010.11.。本研究里的幼儿园环境是指狭义定义里的环境。袁愛玲.幼化园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社.2010.11.幼儿园环境包括:(1)物质环境。物质环境是指在幼儿园中能使学习与生活得以顺利进行的基础条件,对于一个良好的物质环境能足以保证高效的教学，并为幼儿提供舒适的生活条件，所以物质环境对于幼儿的发展有直接的影响作用；(2)心理环境。心理环境是指在日常生活中幼儿与同伴和教师建立起的氛围姚伟.幼儿园教育环境及其对幼儿发展的影响[J].教育导刊(幼儿教育版).1999.4.。姚伟.幼儿园教育环境及其对幼儿发展的影响[J].教育导刊(幼儿教育版).1999.4.（四）幼儿园环境创设幼儿园环境创设是指幼儿教师在遵循指定的教学目标下，有目的、有计划的通过设计物质环境和营造心理环境来创设良好环境的过程。幼儿园物质环境创设中包括班级内环境的设计与利用、区域内墙面的布置与幼儿作品的展示等方面的创设，幼儿园心理环境创设包括建立良好的师幼关系、幼儿同伴关系、教师间的关系、教师与家长的关系等方面的创设刘炎,何梦燚.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社.2014.。刘炎,何梦燚.幼儿园教育环境创设[M].北京:高等教育出版社.2014.五：研究设计（一）研究思路在老师的推荐下，亲身参与把春节文化与幼儿园环境创设结合得比较好的幼儿园，感受幼儿园的在老师的推荐下，亲身参与把春节文化与幼儿园环境创设结合得比较好的幼儿园，感受幼儿园的春节文化氛围，并与幼儿园老师园长进行了积极的交流。通过查阅与春节文化、幼儿园环境创设有关的文献资料，有一个基本的了解，确定研究方向。确定研究方向 查阅文献、确定论文题目及研究方向查阅文献、确定论文题目及研究方向采用文献法，观察法，访谈法，问卷法进行研究采用文献法，观察法，访谈法，问卷法进行研究确定研究方法确定研究方法文献法：搜集相关资料，确定方向

文献法：搜集相关资料，确定方向

观察法：搜集相关图片，影像资料

访谈和问卷：收集不同教龄、专业、学历老师对春节文化与幼儿园环境创设相结合的现状(理念运用、内容、过程、评价)的认识提前告知园长老师，在老师的带领下到幼儿园中提前告知园长老师，在老师的带领下到幼儿园中观察幼儿园各个区域区角的环境创设，寻找其与春节文化相结合的痕迹，并加以记录(图片影像）和总结，过程中可以与老师，园长进行非正式访谈，并记录访谈结果。制定调整研究计划第一次实施（观察）第一次实施（观察）进行访谈和问卷调查。整理资料进行访谈和问卷调查。整理资料本人将此次研究的内容和大致方向本人将此次研究的内容和大致方向跟选定的幼儿园园长及老师进行简单地介绍，以获得他们的支持。并进行访谈和发放问卷，收集老师们对春节文化与幼儿园环境创设相结合的现状认识。该过程，本人将和老师或园长一起总结和分析记录和观察到的结果，做好交流记录，并且做好下一次实施的计划和准备。评价、总结、反思该过程，本人将和老师或园长一起总结和分析记录和观察到的结果，做好交流记录，并且做好下一次实施的计划和准备。评价、总结、反思再制定调整研究计划再制定调整研究计划全面分析整理和分析所收集的数据。全面分析整理和分析所收集的数据。

不断和幼儿园教师，园长，学院的指导老师进行沟通和交流。得出数据分析，制定出表格，得出现状，并对其归因进行分析并提出策略。第N次实施按照研究计划进行，但过程中有及时变更的计划需和老师进行交流和访谈。为进一步的实施做准备。第N次实施按照研究计划进行，但过程中有及时变更的计划需和老师进行交流和访谈。为进一步的实施做准备。总结、整理结果总结、整理结果(二)研究方法本研究的研究方法主要有观察法、访谈法、文献法、问卷法。1.文献法在本研究的初期准备中，通过搜集春节文化、幼儿园环境创设等方面的书籍、报刊文章、硕博士论文及其他网络资料，了解相关研究现状并从现有研究成果中受到启发，在次基础上提出自己的观点。此外，文献资料也为本人的研究提供了理论支撑。2.访谈法本人将采用《春节文化在幼儿园环境创设中的应用现状访谈提纲》（附录一）进行访谈。访谈对象主要为幼儿教师和幼儿园园长。从而获得幼儿教师和园长关于春节文化在幼儿园环境创设中的开发和应用的最客观的认识和过程中的相关情况等方面的资料和信息，以弥补其他研究方法采集信息的不足。3.观察法本人通过到幼儿园实地考察或者实习，充分观察幼儿园的户外环境、室内公共环境、教室环境、其他环境的创设中应用了哪些春节文化元素、以何种方式呈现、效果如何。观察不同春节文化在不同环境创设中的应用情况，对春节文化融入性高的且具有代表性的空间环境进行拍照，并且以文字和图片的形式进行保存。最终进行总结归纳，为进行下一步研究提供依据。4.问卷法本研究采用问卷《春节文化在幼儿园环境创设中的应用现状调查问卷》（附录B）。问卷主要参考了《乡土资源在幼儿园环境创设中和利用调查问卷》、焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用——以保定市乡镇幼儿园为例[D].硕士学位论文，保定:河北大学民间美术资源在幼儿园环境创设中的开发和利用调查问卷》。王姣荣.民间美术资源在幼儿园环境创设中的运用研究[D].硕士学位论文,保定:河北大学,2018.在此基础上进行修改调整及细化问题，最终编制问卷。该调查问卷主要涉及春节文化在环境创设中理念运用的现状、运用内容、运用过程、结果评价的现状四个维度。焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用——以保定市乡镇幼儿园为例[D].硕士学位论文，保定:河北大学王姣荣.民间美术资源在幼儿园环境创设中的运用研究[D].硕士学位论文,保定:河北大学,2018.

第二章春节文化在幼儿园环境创设中的运用现状一、调查设计与实施（一）调查对象本研究目的抽取成都市幼儿园的3所幼儿园，其中1所公立园，2所私立园，采用简单随机抽样的方法选取3位幼儿园园长和9名幼儿园教师，进行访谈。本人选择成都市幼儿园作为研究对象的原因：1.成都是文化名城，文化底蕴深厚，文化氛围浓郁，该地区幼儿园注重把课程和传统文化相结合。2.大学四年在成都市上学，距离较近，实施起来较方便。也曾多次在成都市的幼儿园参与见习与实习工作，较为熟悉。（二）调查工具1.《春节文化在幼儿园环境创设中的应用现状访谈提纲》（附录A）本研究根据选取的成都市的3所幼儿园开展访谈工作。每所幼儿园访谈1位园长和3位教师，共访谈3位园长和9位教师。访谈的主要内容包括：（1）对幼儿园环境创设和春节文化的了解程度；（2）春节文化在环境创设中运用的内容，包括内容的选择和具体运用的内容；（3）春节文化在环境创设中运用的过程，包括目标的制定、幼儿参与程度、更换频率；（4）春节文化在环境创设中运用的评价，包括评价的内容和存在的困难。2.《春节文化在幼儿园环境创设中的应用现状调查问卷》（附录B）本研究中的问卷主要采用封闭型问题和开放式问题相结合的问题设置方法，调查问卷主要分为两部分：（1）被测教师的基本背景：包括教师的学历、专业、教龄（2）春节文化在幼儿园环境创设中的运用（理念、内容、过程、评价）现状本研究中问卷维度的划分，主要以多篇文献中关于春节文化在环境创设中运用的维度划分为参考依据。在此基础上，由本人查阅相关资料，结合经验，对维度的划分进行补充和修改。问卷调查的指标体系如表2.1所示：表2.1春节文化环境创设现状调查问卷指标体系序号一级指标二级指标三级指标对应题目1运用理念教师认知了解程度4、52价值认识123运用内容创设位置室内外环境74内容选择内容适宜性6、105运用过程创设过程目标制定86更换频率137幼儿参与118运用评价创设评价评价内容99存在的困难14二、春节文化在幼儿园环境创设运用现状的调查结果与分析（一）春节文化在幼儿园环境创设中理念运用的现状与分析选项小计比例①不太了解94.41%②一般5325.98%③比较了解11455.88%④非常了解2813.73%关于春节文化在幼儿园环境创设中运用理念的调查，本人主要从教师调查问卷和访谈入手，通过教师对幼儿园环境创设和春节文化的了解程度来了解春节文化在环境创设中运用的理念。

教师对春节文化环境创设的认知。主要包括两方面。一方面是教师对春节文化和环境创设的了解程度，另一方面是教师对春节文化运用于幼儿环境创设的价值认识。1.教师对春节文化环境创设的了解程度参差不齐表2.2教师对春节文化的了解程度

关于教师对春节文化的了解程度，首先从问卷中得出，在参与调查的204名教师中，如表2.2所示，55.88％的教师对春节文化比较了解，13.73％的教师对春节文化非常了解，25.98％的教师对春节文化一般了解，4.41％的教师对春节文化不太了解。选项小计比例①不太了解188.82%②一般5325.98%③比较了解9345.59%④非常了解4019.61%表2.3教师对幼儿园环境创设的了解程度在参与调查的204名教师中。如表2.3所示，45.59％的教师对幼儿园环境创设比较了解，25.98％的教师对幼儿园环境创设一般了解，19.61％的教师对幼儿园环境创设非常了解，8.82％的教师对幼儿园环境创设不太了解。

本人通过访谈来了解教师对春节文化的认识。整理访谈资料后发现，教师主要对春节文化的认识具有一定的片面性，他们会把春节文化等同于某一种春节期间的具体事物和现象，如：

师1：有放鞭炮、包饺子、张灯结彩友和家人吃团圆饭等。师2：就是很常见的对联，属相等，还有给孩子们讲一个故事或者普及一些文化。师3：文化传统习俗、灯笼、十二生肖呀等等。师4：写福字，然后过年了大家在一起吃团圆饭。①帮助幼儿建立初步的文化自信和文化自觉19093.14%②促进幼儿审美能力和文化敏感力的发展19093.14%③促进幼儿智慧潜能的开发16279.41%④其他3517.16%⑤无价值10.49%表2.4教师对春节文化运用于幼儿园环境创设的价值认识教师对春节文化和幼儿园环境创设的认识是片面的，这主要和教师的素养有关。教师把春节文化和幼儿园环境创设相结合，不仅要了解春节文化和环境创设的特点和基本内容，掌握幼儿的身心发展特点，更需要较强的实际操作能力。关于教师对春节文化环境创设的了解程度，问卷结果表示，虽然204个老师中55.88％对春节文化比较了解，13.73％的教师对春节文化非常了解；此外45.59％的教师对幼儿园环境创设比较了解，19.61％的教师对幼儿园环境创设非常了解，教师知道关于春节文化和幼儿园环境创设的一部分内容，但是了解片面，有模糊性，并没有深入了解。

2.教师对春节文化运用于幼儿园环境创设的价值认识从表2.4可以看出，在教师对春节文化运用于幼儿园环境创设的价值认识方面，其中93.14％的教师都认为将春节文化运用于幼儿园环境创设有利于帮助幼儿建立初步的文化自信和文化自觉、也有利于促进幼儿审美能力和文化敏感力的发展。也有79.41％的教师认为它可以促进幼儿智慧潜能的开发。除“其他”和“无价值”选项外，其他几项差别不大。研究可发现，教师们对春节文化运用于幼儿园环境创设是有价值认识的，这些价值体现在帮助幼儿建立文化自信和文化自觉、促进幼儿审美能力的发展和潜能的开发。说明教师是肯定了春节文化运用于幼儿园环境创设的实际价值的。（二）春节文化在幼儿园环境创设中内容运用的现状与分析1.四种类型文化元素在环境创设中均有较多体现表2.5春节文化类型选项小计比例①春节符号16580.88%②传统文学14973.04%③春节民间艺术18490.2%④民间的春节衣食住行文化17686.27%根据调查问卷的数据分析，春节文化被运用于幼儿园环境创设的种类中，最多的是春节民间艺术，所占比例为90.2％，其次是民间的春节衣食住行文化，所占比例为86.27％，再者是春节符号，所占比例为80.88％，其中最少的是和春节有关的传统文学，占比73.04％。但是四种种类的比例相差不大。从表2.5可以得出，春节文化在幼儿园环境创设中都可以运用和体现。比如说贴福字，挂鞭炮，照全家福，挂灯笼等是幼儿园常见的，在后来的非正式访谈中，和老师沟通了解到，这些内容本身具有代表性且操作性强。

春节文化丰富多样，可以有很多优秀的内容被运用到幼儿园环境创设，本人通过观察和调查得知，春节期间的幼儿园环境创设中有很多地方都有春节文化的痕迹。比如在幼儿园环境中，能够清楚的看见春节文化的痕迹，既美观大方，简单实用，又能寄托春节的某种寓意。比如图2.1中的《全家福》几乎每一幅全家福都有故事，如：有一个小朋友，家庭幸福美满，但是爷爷在前年确诊得了癌症，这张全家福是一家人最后一张全家福了，温暖地传递着亲情和感恩的重要性。图2.2中的《挂灯笼》，每一盏灯笼都是幼儿和家长一起设计制作的，寄托了对新年到来的美好祝福和向往。

图2.1传递着亲情和感恩的《全家福》图2.2幼儿园亲子设计制作的灯笼但在整个过程中，本人发现，也有一部分幼儿园环境创设缺乏联系性和延展性。比如图2.3中的《楼梯一抹红》，将红红的鞭炮和灯笼挂在楼梯上，本身材料和地点之间联系不大，只能把鞭炮和灯笼看做是装饰品，但是它们并不是，他们有自己的寓意，有整体的垂坠感，挂在楼梯，反而看不到它的延展性，因为有一部分是被遮住了，缺乏整体的审美效果。且这类鞭炮和灯笼是成品，其中缺乏了幼儿的参与感，老师并没有给幼儿讲述它们是怎么来的，为什么要挂在楼梯上？教师只是把鞭炮灯笼当做了装饰品和观赏品，虽突出了其装饰价值，但忽略了其教育价值。图2.3楼梯间的装饰品2.春节文化内容在幼儿园环境创设中的筛选春节文化丰富多样，魅力无穷，但是运用在幼儿园这样的特殊环境，要想使其发挥充分的教育价值，必须对春节文化进行筛选，选择适宜的内容。以下是对教师发放问卷和访谈后的结果：

（1）考虑幼儿的年龄特征和兴趣点选项小计比例①必需15676.47%②经常3416.67%③偶尔125.88%④很少20.98%表2.6教师考虑幼儿的年龄特征和兴趣从表2.6中可以看出，有76.47％的老师在运用春节文化进行环境创设时，必须要考虑幼儿的年龄特征和兴趣点，16.67％的老师经常要考虑到幼儿的年龄特征和兴趣点。可以看出教师在运用春节文化进行环境创设时，会以幼儿的年龄特征和兴趣点作为内容选择的出发点。在本人的观察中，一部分教师在布置幼儿园教室的环境之前，会和幼儿一起讨论用何种材料，尊重并采用幼儿喜欢的颜色和形状。

（2）考虑春节文化的适宜性表2.7教师对春节文化内容进行筛选和修改

选项小计比例①必需12661.76%②经常5325.98%③偶尔178.33%④很少83.92%从表2.7可知，有61.76％的教师在运用春节文化进行环境创设时，必需对春节文化的内容进行筛选和修改，25.98％的教师经常修改，8.33％的老师会偶尔修改。在这个过程中，大部分教师都会在环创的过程中对已选内容进行调整筛选、修改，其方法主要包括和幼儿和家长提前商量和约定。教师访谈记录如下：师5：应该是尊重孩子自己的意愿，然后进行想象和创造。如果说一定要有一个限定的主题是围绕着春节来开展，所呈现的东西包括你画的东西都需要和春节有关的话，我可能会在制作这个灯笼之前进行一系列的铺垫活动，比如说给他们介绍更多的关于中国的神话，当中的人物啊或者说是春节的一些有关的一些动物、习俗。师6：孩子在参与过程中，他是否对这个东西感兴趣，然后在里面挖掘更多有意义的东西，当孩子们没有很好地参与进来，我们就会思考一开始想要给孩子的东西适不适合，在这中间可能会进行调整。师7：我们首先要从计划做铺垫，然后再次给幼儿去操作实训的机会，然后再去制作。而不是允许幼儿天马行空的去做。可以看出春节文化的内容在幼儿园环境创设中被运用时，教师知道选择春节文化要考虑到幼儿的年龄特征和兴趣点，也知道环境创设的过程中，春节文化的内容会随着各种因素的变化而调整。但是到了具体落到实处的时候，教师就会注重选择春节文化中简单易操作的，装饰效果好的，而容易忽略其教育价值。其次，过程中调整春节文化的内容时容易忽略幼儿的主动性，当幼儿有一些好的想法和意见时，教师虽然会和幼儿一起讨论，采纳幼儿意见，但最后呈现出来的东西有部分是和春节文化关系不密切的，如幼儿在装饰挂在走廊的灯笼时，虽然有讨论和确定主题，但最后呈现出来的部分灯笼上被画上了五颜六色的线条和西方动漫人物，和春节文化联系不大。虽然老师下了很多功夫，但是实际效果有的不理想。（三）春节文化在幼儿园环境创设中过程运用的现状与分析1.春节文化在幼儿园环境创设的运用过程选项小计比例①必需14068.63%②经常4321.08%③偶尔167.84%④很少52.45%表2.8制定目标和遵循相关原则（1）目标的制定、原则的遵循在表2.8中，可以发现，在接受问卷调查的204位教师中，有68.63％的教师认为在利用春节文化进行幼儿园环境创设时，必须制定目标和相关原则，21.08％的教师会经常制定目标和遵循相关原则，但是也有7.84％和2.45％的教师偶尔或很少制定目标和遵循相关原则。这表示有部分教师缺乏制定目标和遵循相关原则的意识，缺乏对目标和原则的重视。在与部分教师的非正式访谈中，教师表示：“春节期间的环创，一般都是用现成的成品来对环境进行装饰和展示，或是为了应付检查，少有制定目标和原则。”这使得在环境创设的过程中容易失去方向的引导，忽略最终的幼儿园环境创设是服务于孩子。（2）更换的频率选项小计比例①1个月以内7536.76%②1-2个月8742.65%③2-3个月199.31%④3-4个月83.92%⑤4个月以上104.9%⑥无更换52.45%表2.9更换春节文化内容的频率从表2.9中可以看出，有36.76％的教师会在一个月以内更换春节文化内容，有42.65％的教师会在1-2个月内更换，有9.31％的教师会在2-3个月更换，更有教师会选择不更换春节文化内容。通过与教师的访谈可以了解到教师在很长一段时间内不更换春节文化的原因。教师的访谈如下：

师8：教师的时间精力有限，一般没有检查是不会更换的师9：年前年后，大概两个月。过年的时间段很特殊，中间放春节了师10：大概是两个月。因为幼儿园新的主题出来了，要检查，不然基本不更换。师11：教师的时间精力有限，一般没有检查是不会更换的。本人在幼儿园实地观察后发现，教师在做春节主题环境创设时，付出了大量的时间和精力，春节文化一旦运用到幼儿园环境创设，就很少再更换。春节本来就可以分为节点，每个节点都有其特殊的文化，教师付出大量努力后，对幼儿的发展只停留在一小部分上。可以看出，在春节文化运用于幼儿园环境创设的过程中，如果不是园方要求更换或者是检查，教师很少主动去根据幼儿需要而更换环境中的春节文化内容，长时间不更换容易造成幼儿的审美疲劳。选项小计比例①总是6632.35%②经常10450.98%③偶尔2713.24%④很少52.45%⑤从不20.98%（3）幼儿的参与度 图2.10幼儿的参与度从表2.10中发现：在运用春节文化进行幼儿园环境创设中，32.35％的幼儿总是参与到幼儿园环境创设中，50.98％的幼儿经常参与，13.24％的幼儿偶尔参与，2.45％的幼儿很少参与。虽然幼儿的参与度不同，但是大部分的幼儿还是会参与到环境创设中，在和教师的访谈中还发现，教师是鼓励和支持幼儿参与到幼儿园环境创设中。这也反映了教师具有让幼儿参与的理念。

（4）幼儿参与内容

受幼儿的年龄发展特点以及春节主题的复杂性影响，幼儿在参与环境创设时，内容简单，参与感停留在表面。和教师的访谈如下：师12：当然有，这个过程中，我们会放一些简单的材料让幼儿自己去布置这块墙面。我觉得就是在制作装饰的这个过程中是可以让孩子进行一个充分发挥的，也就是说每个年龄段，每一个班级，他的灯笼它的形状可能是固定了的一个材料包的发放，但是呢在装饰上你可以充分发挥自己的想象力和自己的主见去进行一个装饰。发放的灯笼是空白的，都在说他会在上面添加一些自己的画。师13：过元旦期间那我们还是会和家长一起和小朋友一起来在我们的教室，会让小朋友谈谈我们应该可以怎样布置我们的环境，小朋友就会说一些他们非常喜欢的各种各样的气球，那就会说啊，我们一起来用气球来布置我们的教室，但是小朋友操作起来肯定会非常的难，所以呢我们就结合小朋友的想法和爸爸妈妈一起来合作，通过家园合作一起来，幼儿家长一起参与到里面。师14：当然,就是领导一起讨论做,灯笼也是一个传统文化中很重要的一个环节,根据小班中班大班不同的年龄特点,然后再根据你自己班上的家长的情况，小朋友的情况，然后我们去选择一个主题，然后告诉小朋友，告诉家长让家长一起参与进来。（四）春节文化在幼儿园环境创设中运用评价的现状与分析选项小计比例①整体设计和与主题的关联性18992.65%②内容和材料的选择18088.24%③幼儿参与情况18490.2%④教育价值17585.78%⑤无评价52.45%1.评价的内容表2.11评价的主要内容从表2.11中可以看出，教师在运用春节文化进行环境创设时，有92.65％的教师主要评价其整体设计与主题的关联性，88.24％的教师主要评价其内容和材料的选择，90.2％的教师会评价幼儿的参与度，85.78％的教师会评价其教育价值。说明老师在对春节文化环境创设进行评价时还是很全面的。

此外，在对教师进行访谈时，发现有其他评价内容，记录如下：

师15；环境创设主题没有积极的去参与、然后是否有利于幼儿的发展、能不能在这个环境中看到安全性、是否有美的感受。师16：我们这个班级环境做出来，通俗易懂很漂亮，漂亮在哪里？也要做一个总结。我们的工作中，我们创造了哪些环境，我们又可以做更好地改进。师17：孩子在参与过程中，他对这个东西是否感兴趣，然后挖掘更多有意义的东西在里面，当孩子们没有很好地参与进来，我们就会思考，我们一开始我们想要给孩子的东西可能就不是很适合，可能会在过程中进行调整。从问卷调查和访谈记录中可以发现，大多数教师具有评价意识，且能根据多个评价主体进行评价。但过程中还是会发现问题。第一，评价主体单一，忽略了教师和幼儿的直接参与性。第二，评价方式注重结果性评价，轻过程性和预见性评价。第三，更多注重环创的美感和装饰性，忽视了其重要的教育价值。

2.存在的困难选项小计比例①幼儿教师本身对春节文化和幼儿园环境创设不够了解12360.29%②其他工作繁多，缺乏时间精力12963.24%③缺少经费支持8340.69%④幼儿园支持力度不够4421.57%⑤教师本身的实践能力，利用能力有限10250%⑥幼儿不感兴趣3718.14%⑦无困难199.31%表2.12教师遇到的突出困难从表2.12中可以看出，教师在环境创设时会遇到多种困难，其中对春节文化和环境创设了解程度低、工作繁多，缺乏时间精力和自身实践能力低成为主要原因。在访谈中还发现了教师面临的其他困难。记录如下：师18：孩子们是否能接受，老师们对环创和春节文化的了解程度不够。师19：自身首先肯定要多借鉴身边好的一些经验，旁边的班级他们做了一些好的地方。美术方面感觉弱一点，我们就从美术方面再继续来加强。师20：自身的知识素养不够，技能不熟练。师21：可能还是在设计活动的时候，就是可能会更多的去想小朋友感兴趣的点是什么，春节必竟是一个重要的节日，我们必须去思考什么样的文化元素具有教育意义，这个过程老师需要去查阅相关资料。师22：可操作性太低了，要么就是操作性太强了，然后没有聚焦到某个点上，对孩子来说就是很困难的。第三章春节文化在幼儿园环境创设中存在问题的归因分析一、教师方面（一）认知缺失对春节文化和幼儿园环境创设有一个正确的理念是做好环创的重要前提。本人在回收问卷和进行访谈时发现，大多数幼儿教师对春节文化和幼儿园环境创设有足够的重视，也能认识到其对幼儿发展的实际价值。但在认知方面始终存在片面认识、模糊认识、错误认识、低程度认识的情况。这主要是因为幼儿教师在春节文化和幼儿园环境创设方面的知识素养积累不够。

本人从问卷和访谈中可以发现，大部分教师对春节文化和幼儿园环境创设表示了解，甚至非常了解。但是在仔细交流和沟通后发现，教师所谓的了解都只是停留在表面，只是每年都在做春节文化有关的主题，所以认为自己很了解。当问到教师在运用春节文化进行环境创设时存在哪些困难时，访谈记录如下：

师23：自身对环创和春节文化的了解程度不够，实际操作能力缺乏师24：确实在内涵和本质上还很模糊，需要查阅资料和请教他人师25：孩子们是否能接受，老师们对环创和春节文化的了解程度不够可发现，教师对春节文化和幼儿园环境创设的认知不够始终是影响环境创设的重要因素。很多老师看到了春节文化运用于幼儿园环境创设的重要意义，但由于缺乏理性全面的认知、系统的了解和学习，导致在环境创设的过程中，春节文化的运用只是停留在了表面。

（二）实际操作能力不足教师对春节文化运用在幼儿园环境创设中的把控能力直接决定了环创的整体效果。教师们会对春节文化运用于环创进行很多构思，会花费很多时间精力，最终的效果也不够好。本人在结合访谈和问卷发现，教师在运用春节文化进行环境创设的内容方面、过程方面、评价方面存在问题主要原因整理如下。

1.缺乏选择适宜的春节文化内容的能力

春节文化的内容丰富多彩，博大精深，合理利用春节文化的内容，才能提高环境创设的效果。本人发现，教师在选择和利用春节文化时存在环境缺乏整体协调性、内容流于表面和形式。教师在考虑春节文化内容时，更多地会去考虑容不容易做、做出来是否好看、是否有现成的可以参考等，并没有更多地去考虑是否符合幼儿的身心发展特点、是否体现出了其教育价值，最终只是对教师时间精力的浪费，导致对春节文化内容把握不准确的的问题。

2.缺乏对春节文化环境创设的调控能力

任何一个环境创设的过程都是动态的过程，其中的很多因素都会随着另外一个因素而发生变化，此时就需要教师对春节文化环境创设有一个调控能力。本人从问卷和访谈中可以发现，多数教师都知道在运用春节文化进行环境创设之前要制定相关的目标和依照相关原则，可是就是不知道如何正确制定目标，制定什么目标。教师在运用春节文化时，会把让幼儿获得某种技能作为目标，比如和幼儿一起制作鞭炮，灯笼等，让幼儿锻炼手眼协调，促进小肌肉的发展。但忽略了鞭炮和灯笼本身事物的文化价值。此外，教师在更换春节文化时，总是显得力不从心，不知如何更换，何时更换。导致春节文化更换频率低，幼儿出现审美疲劳等问题。

3.缺乏自觉评价的能力

教师是幼儿园环境创设的主要发起者，在环创的过程中，自己有什么不足会遇到什么困难，都需要自己有一个清晰的认识和评价。但在问卷和访谈中可以了解到，教师也会认识到评价的重要性并参与到评价中，但是存在以下两方面问题。一方面，教师的评价水平较低，只会单纯地去评价装饰效果好不好，颜色搭配好不好看等，而忽略了幼儿是环境的直接体验者，忽略了环境应该具有实际的教育意义。另一方面，教师评价时会依赖于其他的评价主体，如幼儿园管理层。和部分教师的访谈如下：师26：领导会先看一看我们自己设计的环创是否好看，颜色搭配如何，最后才让小朋友反馈她们是否喜欢师27：从这个美观程度上，然后再看是不是有利于幼儿技能的发展，他们是否有达到

教师的评价应该是结合预期性评价，过程性评价和结果性评价，并且把重点放在是否有利于幼儿的经验和认知发展。

（三）主次不分

教师在运用春节文化进行环境创设时，教师把握运用春节文化进行环境创设的重点，可以促进春节文化的合理利用和加强环境创设的整体效果。本人在问卷和访谈结果中可以发现：在创设内容方面存在形式单一、内容缺乏教育意义或是忽略了讲解；在创设过程方面存在材料单一、幼儿参与度低的问题；在创设评价方面存在重装饰和美感、轻教育价值的问题。

1.重形式，轻弘扬

在幼儿园的环境创设中，教师选择春节文化内容时更加看中春节文化形式的使用，侧重于方便创设、美感强观赏性强的形式，忽略了其形式的教育价值。在过程中，侧重幼儿获得某种技能的活动，并没有更进一步去了解该文化内容本身。在评价方面则重装饰效果，忽略了其为幼儿带来的教育价值。

2.重结果，轻过程

在环境创设时，教师会更加重视环创的结果，重视幼儿园领导是否满意，检查是否合格而忽略了整个过程对教师本身和幼儿的促进和发展。教师在确定主题、选择与收集材料、环创时都缺少幼儿的主动参与，很多环节是可以促进幼儿的发展，但为了省时省力，教师包办做完的现象很常见，或者利用一些春节符号时，直接选择现成的成品进行张贴。单凭这些创设方法，幼儿是无法感受到春节文化的魅力，是无法和环境创设产生互动体验的。最终不利于幼儿的发展和成长。二、幼儿园方面通过访谈和问卷调查可以发现，幼儿园比较重视将春节文化运用幼儿园环境创设之中，但终的效果却和预期目标差距较大，主要是因为幼儿园的支持和保障力度不够。

（一）缺乏专业知识和文化的普及

在问卷中可以发现，当问到教师在运用春节文化时会遇到什么困难时，有60.29％的教师对春节文化和幼儿园环境创设不够了解。幼儿园缺少对教师运用春节文化和了解幼儿园环境创设培训机会，一方面告诉教师将春节文化运用在环境创设中有实际意义，一方面有没有告诉教师春节文化和幼儿园环境创设的重要内涵和如何运用，总体来说，缺乏对教师的培训和指导。

（二）缺乏合理的评价机制

在幼儿园中，本人发现，幼儿园环境创设做出来后，需要进行评估，但是评价的主体往往局限于幼儿园管理层，评价的标准多集中在整体的美观性和幼儿作品的观赏性，忽略了其中实际的教育意义。评价方式重结果性评价，轻过程性评价。

第四章运用春节文化进行幼儿园环境创设的建议和策略一、教师方面

（一）教师发挥在春节文化环境创设中的主观能动性1.主动学习和积累有关春节文化和幼儿园环境创设的相关知识幼儿园教师可在工作之中向有经验的教师和学者请教相关知识和问题，积累如何选择及挖掘春节文化的经验。在工作之余，可以通过查阅、阅读文献、网络等方式来补充自己关于春节文化和幼儿园环境创设的知识。不断了解春节文化的实质内涵和重要元素，不断掌握幼儿园环境创设的原则和方法。进一步增强自己的知识素养。

2.自觉树立正确的文化传承，文化创新的观念

有大部分老师没有树立及时更新文化的观念，每年运用的春节元素和手法都是大同小异，忽略了时代也在变化和进步，应该根据时代特点，及时更新关于春节文化环境创设的相关知识，对春节文化运用到幼儿园环境创设进行创新和传承。

（二）教师需增强运用春节文化进行幼儿园环境创设的能力

1.增强合理选择和利用春节文化内容的能力

教师在选择春节文化进行环境创设时，应该从多重价值出发，需考虑到文化要素的教育意义，而不是单纯地看到它的装饰性和美观性。教师需要从教育性、和谐性原则出发选择内容。例如图3.1中教师在运用灯笼元素进行走廊环创时，这个过程中，既展示了灯笼的不同样式，也让幼儿在和家人制作灯笼的过程中感受到了亲情的和谐与美好，从而也能和环境产生直接的情感体验和互动。 图3.1灯笼走廊2.增强环创过程中的观察和调节能力

教师在开始环境创设之前，肯定要对幼儿园的已有环境进行观察，合理判断哪个区角适合哪一种文化符号，做到文化和环境有相关性。另一方面，教师要观察和了解幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，从幼儿的需求和年龄特点出发，以发挥春节文化的教育价值为切入点和目标，从而明确方向。

此外，教师在过程中也要及时观察和调整，尽可能从幼儿的兴趣点出发，当前的春节文化造成幼儿审美疲劳时，教师要尽可能且及时有效地更换春节文化的内容。但是在更换的过程中也要注意，不能光是注重内容的观赏性，也要发挥其对幼儿的实际价值。

3.增强教师主动自觉评价春节文化环境创设的能力

教师是环境创设的直接参与者，该过程中，幼师应该结合自己在环境创设中的感受，自觉主动地参与评价。主动总结利弊，从而进一步提高运用春节文化进行环境创设的能力。评价时，多以幼儿的视角看问题，积极关心和回馈幼儿的感受和表现，而不是盲目听从幼儿园领导。同时。教师之间。教师和家长之间也可以相互评价和提供意见，从而不断积累经验，总结不足，为做出更好的春节文化环境创设奠定基础。（三）转变教师运用春节文化进行环境创设时的关注点1.注重形式和传承内涵相结合在运用春节文化进行幼儿园环境创设时，教师既要看到文化形式的丰富多样性，也要看到春节文化的实质内涵和教育价值，最终潜移默化地以环境创设为载体，帮助幼儿建立初步的文化自觉和文化自信。在选择内容时，要考虑幼儿的年龄特点和兴趣点，同时也要注重该文化内容的可操作性。在评价过程中，应该侧重于采用结果性评价，挖掘更多春节文化环境创设的教育价值。

2.重视春节文化环创过程中的教育性

在创设过程中，重视尊重幼儿的想法，鼓励幼儿和家长参与其中，与春节文化环境创设产生情感体验和互动。既促进了家园合作，又能发挥幼儿在环创过程中的主体地位。

二、幼儿园方面（一）邀请相关专家学者来园进行知识讲解和指导

幼儿园可以邀请相关专家到幼儿园对教师就如何选择春节文化和运用于幼儿园环境创设进行指导培训和直观的示范，然后定期做交流总结。此外，在当地城市，有很多文化资源可以利用，比如幼儿园可与当地博物馆、画展、图书馆、文化艺术馆等文化活动场所取得联系，可组织教师参观此类文化场所，拓宽文化视野和陶冶情操。

（二）完善春节文化环境创设评价机制

幼儿园应该为老师评价春节文化环境创设提供相关的培训，注重过程性的评价，注重环创对幼儿的教育价值评价。整个评价过程是为了促进幼儿的成长和挖掘其中的教育价值，而非简单应付检查。

（三）完善教师培训机制

幼儿园可以成立春节文化环境创设小组，选择经验丰富，操作能力强的教师担任组长，幼儿园有计划地安排进行园本培训，也鼓励和支持教师外出学习，多听多看多了解，借鉴优秀的范例。幼儿园方面要时刻关注教师在运用春节文化进行环境创设的动态，了解他们的需求和困难，根据实际情况制定相应的解决方案和提供必要的支持，为做好春节文化环境创设奠定基础。现在幼儿园环境中春节文化的运用越来越受重视，幼儿园大部分教师都提倡春节文化的运用，但都处在不断摸索改进的阶段。虽然春节文化的运用还需要完善，但本人希望每一个幼儿园和教师都自觉担负起春节文化传承的重任，为幼儿在环境创设中提供了解和认识春节文化的机会，传承春节文化中所蕴含的魅力和价值。

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