【《情景教学法在对外汉语初级课程中的应用研究国内外文献综述》6300字】

情景教学法在对外汉语初级课程中的应用研究国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u32334情景教学法在对外汉语初级课程中的应用研究国内外文献综述 115486一、情景教学法的相关研究 131376二、对外汉语初级综合课的相关研究 225509三、情景教学法应用于对外汉语教学的相关研究 4在国外，情景教学法最早应用于英国的外语教学。最早提出情景教学法的是Collin、Brown和Duguid，他们于1989年在SituatedCognitionandtheCultureofLearning中指出语言和知识的学习在特定情况下进行是最好的。在国内，李吉林可以说是研究情景教学理论的第一人。她首先于20世纪80年代在著作《情景教学实验与研究》中探讨并分析了情景教学法的使用。一直以来，情景教学法应用于多个领域，但目前关于情景教学法的研究介绍主要集中在情景教学法的理论基础和情景创设上，在对外汉语教学也多集中于不同阶段和不同类型，关于在对外汉语初级综合课中应用情景教学法的研究有待进一步加深。本文主要从情景教学法、对外汉语初级综合课和情景教学法在对外汉语教学中的应用三方面进行相关研究探讨。情景教学法的相关研究至今，情景教学法在国内受到学者们越来越多的关注，相关研究主要集中于“情景教学法是什么？理论基础是什么？如何实施的？有哪些分类？”等问题，而本文大致从理论基础和情景创设两大类论述情景教学法的相关研究。情景教学法的理论基础研究情景教学法的理论基础主要集中在语言学、心理学和教育学三大领域，李爱华（2011）就从这三个方面在文中进行了详细的介绍，指出情景教学法所依据的理论基础是了解和研究情景教学法的源泉所在。如今，关于情景教学法的理论基础研究已经有了一定的成果，主要集中于情景教学法的定义以及理论依据上。文嘉玲（2008）指出情景教学法不会凭空产生，并在文中描述了结构主义和行为主义两大理论基础的来源与发展，就两大理论对情景教学法的影响进行了细致的探讨，指出情景教学法在讲授知识点时是一个由易到难的刺激反应过程。李爱华（2011）从心理学、教育学和语言学的角度剖析了情景教学法的理论基础，探究其渊源，强调情景教学法就是运用具体生动的场景使知识点在受教育者脑中形成表象，尽可能多地调动学习者的非智力因素。王婧（2017）从情景教学理论的角度提出，情景是出发点，并从克拉申的语言输入假说、温斯纳的语言输出假说和情景学习三大理论讨论了二语习得，分别指出输入和输出的重要性，认为学习具有社会性、实用性和差异性的特点。以上三位学者都从不同的角度对情景教学法及其理论基础进行了系统的论述，为情景教学法的理论基础研究指明了方向、拓宽了道路，也为情景教学法在教学中的具体应用奠定了坚实的基础。但研究大都停留在固定的理论基础上，少有从新的方向进行探讨。情景教学法的情景创设研究在情景法所依据的理论基础研究上，不少学者将重点转向情景教学法的情景创设研究，探讨在运用情景教学法时如何创设情景、创设情景时应考虑的因素以及情景创设的重要性等。早期陈万鹏（1993）就充分利用好教学过程中刺激与反应的关系，提出情景创设可利用疑问、困难、惊奇、疑惑和矛盾激发学习者对学习的需求。近几年也有不少学者对情景创设进行了探讨。邵莉娟（2011）提出情景的类型和使用方法要根据不同的课型和教学阶段有所不同，并指出在情景设计过程中要考虑诸多因素，包括设计的方法、方法如何使用以及方法应用到的教学环节。张琦（2018）认为情景在创设的过程中易缺乏真实性、整体性、实效性和实践性，所以教师应借助生活、教材、活动、游戏、多媒体等途径来丰富情景的创设形式，从而有效提高学生运用语言的综合能力。郭燕（2020）指出情景创设可通过歌曲、绕口令、接龙、猜谜、短剧、演讲等形式展开活动，并用电教手段调动学生的视听。但教师在应用情景教学法的过程中也要注意倾注真情实感，做到“教贵情深”，降低学生的情感过滤。综上，学者不仅从情景创设的理论依据和情景创设的意义进行研究，还提出情景的创设要从教师、学生、教材、课堂等多方面进行综合考量。但研究大多集中于情景怎样创设以及情景如何创设好，少有对创设情景进行系统分类的，所以这部分的研究有待进一步加强。对外汉语初级综合课的相关研究综合课的地位在对外汉语教学初期是不言而喻的，王钟华（1999）明确说明综合课是基础中的基础，其他单项技能课训练都是在综合课的教学基础上展开的，综合课教学水平的提高会促进其他单项技能课的教学。以下从教学内容、教学设计和教学方法阐释对外汉语初级综合课的相关研究。教学内容刘珣（2000）将对外汉语教学内容按语言要素划分为语音、词汇、语法和汉字四个部分，而初级汉语综合课是四者和文化教学的结合。早期方晓华（1997）和李珠（1998）各自在文中对综合课的各语言要素教学进行了探讨。本文从汉字、词汇、语法和文化，探讨初级汉语综合课的教学内容研究。易山竑（2020）表示汉字教学的黄金阶段就在初级，所以在初级打好汉字基础尤为重要，文章从汉字的笔画、笔顺、结构和组合四个方面，对教师和学生都提出了有针对性的建议，要注意时间分配和教学重点，还要处理好教学衔接。王茯苓（2018）详细统计了教材中词汇的数量，并指出教材中词汇释义的优点与不足，文章结合具体真实的教案，从课前准备、课堂教学和课后延伸三个步骤提出初级综合课中词汇教学的建议。黄贝贝（2020）通过案例对比的方式分析初级综合课的语法教学情况，从导入、说明和设计三阶段说明语法要“精讲”，还从练习、形式和设计三角度指出语法要“多练”，不仅反视了理论，还促进了实践。李栋宙（2020）指出文化在目的语的理解和使用中占有举足轻重的地位，语言和文化是相辅相成的，若在语言教学的过程中适时适量地导入文化，能最大化地发挥文化对语言学习的辅助作用。从以上研究可以看出，近几年不少学者就汉字、词汇、语法和文化教学进行了单独的探讨，各自表明不同语言要素教学的重要性以及与语言教学的关系，并提出了详细且有效的教学方法，为本文的综合课研究提供了一定的支持。教学设计吕必松（1986）最早把语言教学的活动总结为“总体设计、教材编写、课堂教学以及语言测试”[[]吕必松:《对外汉语教学发展概要》,北京:北京语言学院出版社,1986.]四大环节，并从“教学对象、培养目标、教学要求、教学内容、教学途径、教学法原则”[]吕必松:《对外汉语教学发展概要》,北京:北京语言学院出版社,1986.[]吕必松:《试论对外汉语教学的总体设计》,语言教学与研究,1986(04),第4、18页.王娜（2018）阐述了对外汉语课堂的基本现状，并针对教学方式单一、练习代替讲解等问题，提出教师可根据不同特点的学生，从提问、游戏、多媒体三方面进行教学设计，目的要更明确，设计要更有趣，从而改善初级汉语教学。易媛（2019）叙述了课程设计的定义以及要遵循的原则，表明教师在初级综合课中进行教学设计时要把学生放在首要地位，在关注学生需求的同时发挥好课外活动的作用，综合发展学生的听说读写技能。高晗（2020）强调教学设计是教学的重要保证，但在实施过程中出现教学语言过难、教学活动拖沓的情况，所以教师在教学设计时应注意多采用直观的方法，活动也要做到少而精。以上研究多结合案例来探讨教学设计的定义、途径和必要性，为对外汉语初级综合课的具体开展提供了一定的理论支撑，指明了一定的教学方向，具有很高的理论价值和实践意义。教学方法教学界中教学虽有法、教却无定法、贵在得法，在对外汉语教学也不例外。而初级综合课的教学方法要根据教学的对象、目标和内容等进行选择和使用。不同学者持有不同观点，张凯（2000）在文中就指出教学法的采用要以语言能力为核心。张会（2016）从汉字、语音、词汇、语法四大语言要素的角度将游戏法进行分类，此外还包括文化类，指出游戏法对教师和学生都有较为显著的作用，但在实际的课堂上，较少在语音和汉字教学中使用游戏教学法。张麒（2020）从课时和比重的角度说明了初级综合课的重要性，表明“体演”和“文化”是体演文化教学法的特色所在。在教师准备教案时，体演法也是平衡语言点正确性和得体性最有效的办法，但是与汉语课堂的结合还需要探索和尝试。穆妍（2020）表明主题教学法是以主题为中心，以学生为主体，让学生通过体验的方式学习，可增强学生想象力。但在实施的过程中存在时间安排有难度、课堂秩序需改进等问题。丰富多样的教学法各有千秋，游戏法生动有趣，体演法真实沉浸，主题法话题集中，但也存在不足之处。本文从情景教学法在初级综合课中的应用角度出发，探讨其应用，总结优势与不足，为拓宽对外汉语教学方法的道路。情景教学法应用于对外汉语教学的相关研究“对外汉语教学”一说从1982年提出，一直使用至今，具体解释为对外国人的汉语教学。次年，吕必松（1983）就对外汉语教学的性质和特点进行了探究，指出对外汉语教学不仅是第二语言教学，还是外语教学。随后吴勇毅（1987）等人分析与总结了早期对外汉语教学法的研究动态。而本文从不同阶段和不同类型来探讨情景教学法在对外汉语教学中的相关应用研究。情景教学法应用于不同阶段不同阶段的汉语教学有不同的特点，对教师情景教学法的使用和学生知识点的掌握也有不同的要求，所以在运用情景教学法时也要根据具体的阶段而定。如今关于情景教学法应用于不同阶段的汉语教学已经有了一定的成果。唐洁（2015）在文中指出教学内容的安排，应根据汉语教学大纲的要求分阶段侧重，并点名初级阶段的教学内容具有较强的情景性，最适合情景教学法的应用。初级阶段情景教学法的使用能提高学习者对汉语的理解能力和认知程度。朱琳琳（2019）指出在中级汉语课上应用情景教学法，不仅可以减轻学生学习汉语的压力，让学生的感官更灵活，还能增强学生的反应理解能力和课堂的参与度，在教学的各个环节都发挥了很重要的作用。袁佳（2019）指出情景教学法相比其他教学法有自身的优势——学以致用、激发学习兴趣、灵活性和针对性强、提高输入和输出效果，还指出情景教学法能够很好地将教学和生活联系起来，帮助高级阶段学习者更好地理解和习得知识点。从以上研究可以看出，情景教学法应用于各个阶段的研究都有涉及。这些论文都肯定了情景教学法的作用，指出情景教学法在汉语课堂应用中可以提高学生的学习能力和认知能力，一定程度上为本文的研究与写作提供了动力。情景教学法应用于不同课型不同课型的汉语教学有不同的教学内容和教学重点，听力课侧重听辨训练，口语课注重口头表达，阅读课重视识读能力，写作课关注书面表达，而综合课则是全面要求、综合训练。关于情景教学法应用于不同课型的对外汉语教学的成果颇多，以下分别就听说读写课和综合课两方面进行阐述。一方面，关于情景教学法在汉语听说读写各课型中的研究已有一定数量，学者们都指出了情景教学法的应用优势，以下进行简要说明。熊桂平（2020）指出情景教学法在听力课上具有增加词汇量、活跃课堂气氛、结合教学与文化三大优势。段雅齐（2020）点名情景教学法可通过直观、话语和体验的方式，高效实现口语课堂的教学。胡莹（2017）指出阅读教学在情景教学法的指导下，可扩展词汇量，加强基础和重点。闫晨阳（2017）指明情景教学法不仅符合教师写作教学和学生写作学习的需求，还可以有效改善写作课课堂参与度低、教学方式单一等问题。另一方面，情景教学法在综合课领域虽然已有一些研究，但数量较少，大都集中在零基础或者初级阶段。梁潇（2014）提出情景教学法能通过创设情景的方式，很好地兼顾知识的学习和能力的培养，可以有效改善学习者在综合课中语音不准和认知不足的问题，消除紧张感，满足求知欲。刘静（2016）指明初级汉语综合课是汉语学习者积累知识、培养能力最基本、最重要的途径，而情景教学法突出学生地位、激发学生热情、培养学生能力，注重全面发展的设计理念与初级汉语综合课的要求契合。景龙（2017）指出汉语语言环境在综合课学习的过程中占着举足轻重的地位，而情景贯穿师生生活的方方面面，情景教学法的应用可以充分利用情感因素，使学生获得更多的可理解信息。靳若（2019）认为初级汉语综合课是积累知识、提高能力的课程，情景教学法能让学生感受汉语学习在现实生活中的重要性，不仅给学生提供了愉快的学习环境，还能让学生在情景中思考和掌握语言点。宋佳慧（2020）强调在综合课中应用良好的教学方法十分关键，而情景教学法可以通过多种多样的方式创设情景，让学生在轻松的环境中了解知识点在实际生活中的用法，可以改善学生学习压力、建立良好学习习惯。此外，刘奕昕（2014）、王一钿（2017）、应超（2018）、李婷婷（2019）和李梦丹（2020）等学者都在文中阐释了初级汉语综合课的重要性，以及情景教学法在初级汉语综合课中的应用优势。如上所见，学者们在不同课型里实施情景教学法都有自己独到的见解，从不同角度指出了情景教学法在汉语教学中的应用优势。关于情景法在综合课中的应用对本文有较大的指导作用，听说读写课堂中应用情景的研究也影响了本文的写作。综上所述，在当前的研究结果中，有关情景教学法以及在对外汉语教学中应用的研究已经有了一定的规模和数量，且较为成熟。研究范围从情景教学法的理论部分，到对外汉语初级综合课部分，再到情景教学法应用于对外汉语教学不同阶段和不同课型中的部分。虽然情景教学法各方面的研究都有涉及，但在对外汉语界大都是针对其他课型的汉语教学，在对外汉语初级综合课的研究领域还有待完善，有一定的研究空间。参考文献专著类[]吕必松.对外汉语教学发展纲要[M].北京:北京语言学院出版社,1986.[]李吉林.情境教学实验与研究[M].成都:四川教育出版社,1988.[]吕必松.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言学院出版社,1993.[]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.[]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.[]周小兵.对外汉语教学入门（第二版）[M].广州:中山大学出版社,2009.[]荣继华.发展汉语∙初级综合[M].北京:北京语言大学出版社,2011.[]黄伯荣,廖序东.现代汉语（第六版）[M].北京:高等教育出版社,2017.报纸期刊类[]张维.汉语词汇教学琐谈[J].语言教学与研究,1979(01).[]吕必松.谈谈对外汉语教学的性质和特点[J].语言教学与研究,1983(02).[]魏传宪.形近字趣味教学[J].语文教学与研究,1983(12).[]张占一.汉语个别教学及其教材[J].语言教学与研究,1984(03).[]吴勇毅,徐子亮.近年来我国对外汉语教学法研究述评[J].世界汉语教学,1987(01).[]AllanCollins,JohnSeelyBrown,PaulDuguid.SituatedCognitionandtheCultureofLearning[J].TheUnitedStates:EducationalResearcher,1989(1).[]佟秉正.初级汉语教材的编写问题[J].世界汉语教学,1991(01).[]陈万鹏.创设情景激发学生思考需求[J].教学与管理,1993(01).[]周小兵.情景和情景教学[J].中山大学学报论丛,1994(02).[]胡明扬.对外汉语教学中语汇教学的若干问题[J].语言文字应用,1997(01).[]方晓华.论汉语综合课的言语交际能力的培养[J].语言与翻译,1997(04).[]李珠.关于初级阶段综合课的词语教学[J].世界汉语教学,1998(03).[]王钟华.初级阶段汉语教学四题[J].语言教学与研究,1999(03).[]张凯.对外汉语教学学科的基本问题和基本方法[J].世界汉语教学,20