九年级英语跨文化交际视角下Unit10 Section A教学设计

九年级英语跨文化交际视角下Unit10SectionA教学设计

一、教材与学情分析

本课教学内容为人教版九年级全册Unit10You‘resupposedtoshakehands.SectionA，属于“人与社会”主题范畴下的“社会交往与文化习俗”子主题。本部分内容以跨文化交际为核心，系统呈现不同国家在初次见面、时间观念、拜访礼仪等方面的文化差异，核心语言结构为besupposed/expectedtodosth.以及Itisadj.todosth.句型，用于描述社会行为规范和文化期待。【基础】SectionA作为单元导入课时，在全单元中起话题引领和语言铺垫作用，通过听说活动激活学生已有文化认知，为后续深度阅读和写作输出奠定基础。【重要】本部分涉及的语篇类型包括对话、访谈和短文，内容涵盖哥伦比亚、瑞士、韩国、日本等多个国家的文化习俗，具有较强的跨文化比较价值。

从语言知识维度看，本课时需要掌握的词汇包括custom，bow，kiss，greet，besupposedto，relaxed，value，capital，noon，mad，effort，dropby，afterall，getmad，makeaneffort等核心词块。【高频考点】besupposedto作为本单元核心语法，在中考中常以单项选择、完形填空和书面表达形式出现，考查学生对其表“应该”这一义务性含义的理解及与should、oughtto的辨析。【难点】学生对besupposedto在不同语境中的语用功能理解存在困难，尤其是其表达“被期望”“理应”这一隐含文化期待的语用含义，需要教师通过情境化教学帮助学生内化。

从学情维度分析，九年级学生经过两年半的英语学习，已具备基本的听说能力和一定的跨文化认知基础，但对抽象文化概念的理解仍处于表层阶段。【重要】学生普遍存在“文化定型”思维倾向，易将文化差异简单化为“好与坏”“对与错”的二元对立，需要通过本课学习建立文化相对主义视角，培养尊重文化多样性的态度。同时，九年级学生面临中考压力，课堂参与度呈现两极分化趋势，需要教师设计分层任务，兼顾不同层次学生的需求。【非常重要】本课时的教学设计必须体现“语言学习与文化意识融合发展”的理念，既关注语言形式的掌握，又注重文化理解能力的培养，落实英语学科核心素养。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：在语言能力方面，学生能够正确拼读并使用custom、bow、kiss等核心词汇，能够运用besupposedto结构准确描述不同国家的见面礼仪和时间观念，能够听懂并获取听力材料中的关键文化信息，能够围绕文化差异话题进行简单的口头交流和角色扮演。【基础】在学习能力方面，学生能够通过观察、比较、归纳等方式自主发现语言规律，能够运用听力策略捕捉关键信息，能够在合作学习中互相借鉴、共同提高。【重要】在思维品质方面，学生能够辨识文化现象背后的价值观差异，能够对不同文化习俗进行客观比较和分析，初步形成批判性思维和文化反思能力。【非常重要】在文化意识方面，学生能够了解主要英语国家及其他国家的社交礼仪，能够理解“入乡随俗”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和文化自信，培养开放包容的国际视野。【热点】

三、教学重难点定位

基于课标要求和学情分析，本课时教学重点聚焦于besupposedto结构的形式理解和情境运用，使学生能够在模拟交际场景中准确使用该句型描述文化行为规范。【重要】教学难点则体现在两个层面：一是语用层面，学生对besupposedto表达的“文化期待”含义的理解和内化，即不仅要知其形，更要明其意；二是认知层面，学生需要突破文化中心主义思维，真正理解并尊重不同文化背景下的行为差异，建立跨文化交际意识。【难点】【非常重要】这两个难点的突破需要贯穿整个教学过程的精心设计，通过情境创设、对比分析、体验感悟等多维路径实现认知转化。

四、教学实施过程

本课时教学设计秉持“任务驱动、情境贯穿、学用一体”的原则，将教学过程划分为四个递进环节，总时长45分钟。教学实施过程中渗透“教学评一体化”理念，将评价嵌入学习活动，通过观察、提问、展示等方式及时获取学情反馈，调整教学策略。

（一）导入激活环节：文化冲突情境创设，唤醒跨文化认知经验

上课伊始，教师通过多媒体呈现一组图片：一位中国留学生在美国初次见面时试图握手却被对方拥抱而显得尴尬，一位外国友人在日本访问时未脱鞋进入民居引发主人不悦。教师提问：Whathappenedtothesepeople？Whydidtheyfeelembarrassed？引导学生观察图片中的文化冲突现象，并联系生活经验进行初步讨论。【基础】学生以同桌为单位开展Think-Pair-Share活动，先独立思考30秒，再与同伴交流看法，最后邀请两至三组分享观点。此环节旨在激活学生已有的跨文化接触经验或间接认知，为新课话题做好心理准备和知识铺垫。

教师顺势追问：Whenwevisitaforeigncountry，whatshouldweknowtoavoidsuchembarrassment？引导学生意识到“了解当地习俗”的重要性，自然引出单元标题You’resupposedtoshakehands.教师板书标题并领读，简要解释besupposedto的含义，强调其表达“根据规定、习俗或约定应该做某事”的语用功能。【重要】

（二）语言输入环节：多模态听力输入，初步感知核心语言结构

1a活动处理：教师引导学生观察教材1a图片，识别图片中呈现的不同国家及其见面方式。教师提问：Lookatthepicture.Whatcountryisthis？Howdopeoplegreeteachotherthere？引导学生使用已学词汇描述，同时教授新词bow，shakehands，kiss等。【基础】教师示范句型：InJapan，peoplearesupposedtobowwhentheymeetforthefirsttime.学生跟读模仿，初步感知besupposedto的用法。

1b听力处理：听前，教师引导学生预测听力内容，明确听的任务：Listenandcheckyouranswersin1a.学生带着任务听第一遍录音，核对1a中的国家与见面方式匹配情况。【重要】听后，教师追问：WhatarethepeoplesupposedtodoinBrazil/theUnitedStates/Mexico/Japan/Korea？引导学生使用目标句式完整回答，强化语言输出。教师播放第二遍录音，学生跟读模仿，重点关注语音语调和目标句式的自然表达。

1c口语操练：学生两人一组，参照1c对话范例，围绕图片中的国家及其见面方式进行角色扮演。教师巡视指导，及时纠正发音和句式错误，鼓励学生加入表情和动作增强交际真实性。【基础】选取两至三组面向全班展示，师生共同评价，评价维度包括语言准确性、表达流畅性和交际得体性。

（三）拓展深化环节：对比分析听力材料，深化文化理解与语言运用

2a-2b听力整合处理：本环节聚焦时间观念这一文化维度，通过对比听力材料引导学生认识不同文化对时间的理解差异。听前，教师呈现Maria和她的朋友Dan的图片，提问：MariaisfromColombia.SheisvisitingSwitzerland.Whatproblemsmightshehave？引导学生预测可能的文化冲突点。【重要】教师板书关键词Colombia，Switzerland，并介绍两国文化背景简况：Colombiancultureisrelaxedabouttime；Swissculturevaluespunctuality.

第一遍听力，学生完成2a任务，判断哪些行为是Maria认为可以接受的，圈出相应选项。听后核对答案，教师追问：WhydidMariasaythesethingsareOK？引导学生关注文化背景对行为判断的影响。【难点】第二遍听力，学生完成2b任务，填写Maria对哥伦比亚和瑞士文化对比的描述。由于听力文本信息密集，教师可设计分层听力任务：基础较弱的学生只需填写关键名词或动词，基础较好的学生尝试填写完整句子。听后逐句核对，教师在关键处暂停，引导学生关注besupposedto在不同文化语境中的具体含义。

听后深度处理：教师将听力文本中对比两国文化的关键句式提取出来，呈现在黑板上或PPT中：InColombia，peoplearesupposedto...InSwitzerland，peoplearesupposedto...引导学生观察并归纳：besupposedto后接动词原形，用于描述不同文化的规则和习俗。教师补充提问：Whyarethecustomsdifferentinthetwocountries？引导学生从文化价值观角度思考：哥伦比亚文化更重视人际关系，时间相对灵活；瑞士文化更重视效率和守时。【非常重要】这一环节旨在引导学生透过文化现象理解文化本质，避免简单化的好坏判断。

2d角色扮演处理：本环节将听力输入转化为口语输出。教师呈现2d对话场景：Katie从欧洲来到美国，与同学John讨论美国校园文化。学生先自主阅读对话，回答理解性问题：WhatisKatiesupposedtodoinAmerica？Whatsurprisedher？Why？【基础】然后听录音跟读，模仿语音语调和情感表达。学生两人一组练习对话，鼓励学生替换文化元素进行改编，如将场景改为中国学生去日本、巴西学生来中国等情境。【重要】教师选取不同文化组合的小组进行展示，师生共同点评。

（四）综合输出环节：项目式学习任务，迁移创新运用语言

本环节设计“文化礼仪小顾问”项目任务，要求学生以小组为单位，选择一个国家（不局限于教材呈现的国家），搜集该国的见面礼仪、时间观念和拜访习俗三方面信息，运用besupposedto结构向全班做3分钟口头报告，并制作一张“文化礼仪提示卡”。【热点】【非常重要】

任务实施分三步推进：第一步，小组分工与信息搜集。教师提供信息资源包，包括各国文化介绍简编文本、图片和短视频链接，学生也可基于已有知识进行讨论。教师巡视指导，解答语言表达困难，确保信息准确性。第二步，小组整理与语言准备。学生将搜集的信息转化为语言输出，撰写报告提纲，制作提示卡。教师提供语言支架：In...，peoplearesupposedto...whentheymeetforthefirsttime.Theyareexpectedto...Ifyouvisit...，you‘dbetter...It’simportantto...because...【重要】第三步，小组展示与互动评价。每个小组进行2分钟口头报告，展示提示卡，其他小组根据评价量表进行同伴评价。评价量表包括内容完整性（是否涵盖三方面信息）、语言准确性（besupposedto使用是否正确）、表达流畅性和文化理解深度四个维度。【非常重要】教师总结点评，强化核心语言和文化意识培养目标。

五、板书设计与学习评价

板书采用结构化设计，左侧呈现核心句型besupposedtodosth.及其例句；中间呈现对比文化关键词，如Colombia/relaxed，Switzerland/punctual，Japan/bow等；右侧预留生成空间，记录学生展示环节产出的优秀表达。【基础】板书设计体现“语言形式-文化内容-学生生成”三位一体的教学逻辑。

学习评价贯穿教学全过程：导入环节通过观察学生参与度和回答质量进行诊断性评价；听力环节通过答案核对和追问进行形成性评价；口语操练环节通过教师巡视指导和同伴互评进行过程性评价；项目展示环节通过评价量表进行终结性评价。【重要】教师建立学生课堂表现记录卡，记录学生在语言准确性、参与积极性和文化理解深度三方面的表现，为课后个性化辅导提供依据。

六、课后作业与延伸学习

本课课后作业设计体现分层和可选择原则：基础作业为完成练习册中本课时相关练习，重点巩固besupposedto的基本用法；提高作业为采访一位有跨文化经历的人（可以是亲友、老师或通过线上方式），了解他们在异国文化中遇到的有趣经历，用英语写一篇80词左右的短文，下节课分享；拓展作业为选择一部跨文化题材的电影片段（如《刮痧》《喜宴》等），观察其中表现的文化冲突，分析其中人物行为与besupposedto所描述的文化规则的关系，形成简单分析报告。【热点】三种作业难度递进，学生可根据自身情况选择至少一项完成，鼓励学有余力的学生挑战更高层次作业。

下节课课前安排3分钟“文化分享时刻”，邀请一至两名学生分享他们的作业成果，既延续本课话题，又为SectionB学习做好过渡。教师收集学生作业中的典型错误和精