六年级上册英语 Unit 1 Theres Chinese Dancing（跨文化交际视角下的融合式教案）

六年级上册英语Unit1There‘sChineseDancing（跨文化交际视角下的融合式教案）

一、基于课程标准与核心素养的教学背景分析

（一）教学内容精准解读

本课教学内容取自外研版（三年级起点）六年级上册Module2Unit1There‘sChinesedancing。本单元的核心话题围绕“唐人街”及中国文化元素展开，通过Daming和Simon的视角，呈现了纽约唐人街的标志性场景。语篇不仅包含了描述客观存在的核心句型“Thereis/are...”，更承载了深厚的文化内涵。教学内容突破了单纯语言知识点的讲授，将语言学习置于“海外华人文化聚居区”这一真实的跨文化交际场景中。重点词汇如“Chinatown,dancing,shops,restaurants”不仅是语言符号，更是文化载体。本课时的设计，旨在引导学生通过语言学习，洞察文化现象，理解“唐人街”作为文化纽带的历史意义与现代价值，实现语言工具性与人文性的高度统一。【重要】【核心素养载体】

（二）学情精准画像

作为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经掌握了基本的英语语感和简单的“Therebe”句型（如Thereisapenonthedesk.）。然而，对于将这一句型迁移到描述宏大的社会场景（如一座城市、一个社区）仍存在认知跨度【难点】。在心理特征上，六年级学生抽象逻辑思维开始萌芽，对世界充满好奇，尤其是对异国文化与本国文化的冲突与交融具有强烈的探究欲【兴趣点】。他们对“中国舞蹈”有一定感性认识，但对其在异国他乡所承载的“文化认同”意义理解不深。因此，本课的设计必须顺应学生从“具体形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的特点，搭建“语言学习”与“文化理解”之间的桥梁。

（三）跨学科融合视点

本教学设计打破学科壁垒，有机融合历史、地理与艺术学科：引入历史视角探究唐人街的形成原因（历史），借助地图定位纽约、旧金山等著名唐人街的地理位置（地理），通过鉴赏不同种类的中国舞蹈（民族舞、古典舞）感受文化韵味（艺术）。这种融合不是为了跨而跨，而是让学生在解决“为什么海外会有Chinatown？”、“Chinatown里有什么？”这些真实问题时，能够调动多学科知识储备，形成对世界完整、统一的认知。【热点】【教学创新点】

二、教学目标层级建构（基于英语学习活动观）

（一）学习理解目标

学生能够听、说、认读核心词汇“Chinatown,dancing,shop,restaurant,sometimes”；能够理解并流利朗读课文对话；能够借助图片和教师的讲解，理解“唐人街”的基本概念及其文化象征意义。【基础】【知识储备】

（二）应用实践目标

学生能够在模拟情境中（如向外国友人介绍家乡或某个特定场所），准确运用“Thereis/are...”句型描述事物的存在；能够运用“ThereisChinesedancing.”等目标语言，具体描述中国文化元素在海外的呈现形式，实现语言从课本到生活的迁移。【重要】【高频考点】

（三）迁移创新目标

通过项目式学习，学生能够以小组合作的形式，探究并介绍一项在海外传播的中国文化元素（如Chinesecalligraphy,ChineseKungFu等）。在这一过程中，学生能够辩证地思考文化输出的意义，坚定文化自信，初步形成用英语“讲好中国故事”的意识与能力。【非常重要】【育人价值】

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点

掌握“Therebe”句型（单数与复数形式）在实际语境中的准确运用。

突破策略：采用“视觉化语法”教学法。利用教室实物、PPT图片的远近、数量对比，让学生在大量可视化输入中自主归纳“Thereis”（单数/不可数）与“Thereare”（复数）的规律。随后通过“What‘sinthepicture?”的快问快答游戏，实现机械性操练向意义性操练的过渡。

（二）教学难点

区分“Therebe”与“have/has”的异同，避免语法混淆；深刻理解“唐人街”所蕴含的文化情感。

突破策略：设计对比分析表，通过典型例句让学生体会“Therebe”强调“存在”（某地有某物），而“have/has”强调“所属”（某人拥有某物）。对于文化理解难点，则引入历史微视频和第一代华工的日记片段，引导学生设身处地感受海外华人的思乡之情与创业艰辛，从而深刻理解“Chinatown”及“Chinesedancing”对于游子的精神慰藉作用。

四、教学方法与准备

教学方法：任务型教学法（TBLT）、KWL教学法（已知-想知-学知）、合作学习法、情境教学法。

教学准备：关于唐人街的纪录片剪辑（3分钟）、历代中国舞蹈混剪视频（2分钟）、单词图卡、平板电脑（用于小组探究）、KWL学习单。

五、教学实施过程（核心环节深度设计）

（一）课前激趣：KWL导入，唤醒图式（5分钟）

1.自由谈话，激活已知：上课伊始，教师播放一段包含长城、熊猫、功夫、饺子等元素的混剪视频。教师提问：“WhatcomestoyourmindwhenwetalkaboutChina?”学生畅所欲言。随后，教师话锋一转：“IfwegotoaforeigncountryliketheUSortheUK,canwestillseetheseChinesethings?”引出本课的关键词“Chinatown”。

2.KWL学习单之“K”：发放KWL学习单，引导学生填写关于“Chinatown”他们已经知道的信息（WhatIKnow）。教师选取典型答案在全班分享，如“TherearemanyChinesepeople.”“ThereareChineserestaurants.”这不仅了解了学生的前概念，也为后续教学找准了起点。

（二）课文呈现：解构语篇，获取新知（15分钟）

3.听力总览，捕捉大意：第一遍播放课文录音，要求学生带着核心问题“WhereisChinatown?Andwhatisinit?”听完整篇对话。听完后，引导学生用简单的句子回答问题，初步感知“ThereisaChinatowninNewYork.”“ThereareChineseshopsandrestaurants.”等关键信息。

4.精读细节，文化解码：第二遍播放录音，逐图呈现课文内容。教师展示唐人街牌楼的图片，提问：“What’sthis?It‘sagate.Whyisitbuiltlikethis?”引出其仿古建筑风格是为了寄托乡愁。当讲到“There’sChinesedancing.”时，暂停播放，插入中国舞蹈微视频。教师讲解：“Thisisnotjustdancing.ItmightbetheDragonDanceortheLionDance.DuringtheSpringFestival,overseasChineseperformthemtoremembertheirhomelandandsharehappinesswithlocalpeople.”【难点突破】让学生明白，这里的舞蹈不仅仅是娱乐，更是文化的根。

5.模仿跟读，内化语言：播放第三遍录音，逐句跟读。重点关注单词“sometimes”的发音以及“Thereis/are”的连读与升降调。引导学生模仿Daming迫不及待想要去唐人街的语气，以及Simon热情介绍的语调，在朗读中体会人物的情感变化。

（三）语言操练：聚焦形式，归纳规律（8分钟）

6.对比发现，语法探究：将课文中两个核心句子板书出来：“ThereisaChinatowninNewYork.”和“TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.”教师引导学生观察这两句话的差异，小组讨论：“Whydoweuse‘is’herebut‘are’there?”学生经过讨论会发现，名词的单复数决定了be动词的形态。

7.分层操练，内化语法：

基础层：看图说话。教师快速切换不同图片（如：aChineserestaurant,somelions,abiglibrary），学生迅速用“Thereis/are...”造句。

提升层：改错练习。呈现一组错误的句子，如“Thereareabookonthedesk.”，让学生在辨析中强化语法意识。

（四）综合活动：模拟推介，迁移创新（10分钟）

8.创设情境，任务驱动：教师宣布：“Wearegoingtobeculturalambassadors.Ourschoolhasforeignfriendsvisitingnextweek.Pleasedesignaposterorashortspeechtointroduceaspecialplaceinourcity(orafamousChinatown).”将全班分为若干小组，每组领取一张大白纸和marker。

9.小组合作，项目制作：学生运用平板电脑或教师提供的资料包，查找关于本地特色景点或国外唐人街的信息。他们需要用绘画和关键词相结合的方式制作海报，并用“Thereis/are...”句型撰写解说词。例如，介绍本地美食街：“Therearemanylocalsnacks.Thereisdeliciousnoodlesanddumplings.”教师巡回指导，重点帮助语言能力较弱的小组组织句子。

10.成果展示，生生互评：邀请几个小组上台进行“2分钟推介”。台下的学生作为“评委团”，用“Star评价卡”（Goodpronunciation,Goodcontent,Goodbodylanguage）进行评价。这一环节不仅是语言的输出，更是团队协作与自信心的展现。【非常重要】【高阶能力培养】

（五）总结升华：回归整体，价值引领（2分钟）

教师结合各小组的展示，进行总结：“Today,welearnedthat‘There’sChinesedancing’inChinatown.Butactually,beyonddancing,there’sChineseculture,Chinesespirit,andChinesememoryeverywhereintheworld.Whereverwego,wetakeourculturewithus.Andyou,mydearstudents,willbetheonestotelltheworldmorewonderfulChinesestories.”以此升华主题，将语言学习升华为家国情怀。

六、板书设计（结构化生成）

Module2Unit1There‘sChineseDancing.

核心句型：文化探究：

Thereis+单数/不可数名词+地点.（唐人街）Chinatown——What?

Thereare+复数名词+地点.——Why?（HistoryCulture）

——How?（Feelings）

例：ThereisaChinatowninNewYork.——Chinesedancing/shops...

例：TherearelotsofChineserestaurants.

七、作业设计（分层与跨学科）

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿课文对话的语音语调，并将录音上传至班级群。【巩固新知】

2.拓展性作业（选做）：请运用“Thereis/are...”句型，结合数学课上学习的数据统计，调查并描述你所在社区周边的公共服务设施分布情况，写成一篇简短的调查报告。【跨学科：数学+英语】

3.探究性作业（挑战）：观看纪录片《中华的故事》或《美国华人史》片段，用思维导图梳理中国人移民海外的历史原因，以及他们对当地社会的贡献。下节课进行“3